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1、上學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文部編版教材分析1 .加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng),重視詞句的積累和運(yùn)用。低年級(jí)教材對(duì)于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具,能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,提出了犢好長(zhǎng)句子”讀好對(duì)話”和犢出疑問句和感嘆句”的語(yǔ)氣的要求。教材是個(gè)有機(jī)的整體,每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的,都會(huì)前后勾連,相互照應(yīng)。教師在使用教材的時(shí)候,要注意利用好教材,抓住重點(diǎn),瞻前顧后。比如讀好長(zhǎng)句子的要求,雖然教材中在第三單元的端午粽和彩虹中作了明確的要求,但在之前的課文中已有鋪墊,出現(xiàn)過比較長(zhǎng)的句子,如吃水不忘挖井人我多想去看看四個(gè)太陽(yáng)。教學(xué)中
2、不妨隨時(shí)抓住并充分利用教材資源,將語(yǔ)文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期。在詞句訓(xùn)練方面,多數(shù)課文后面安排了詞語(yǔ)或句子的練習(xí)?;顒?dòng)形式豐富多樣。從課文提供的語(yǔ)言材料生發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)積累、積極實(shí)踐,最后指向運(yùn)用。2 .重視閱讀和表達(dá)的關(guān)系。閱讀是輸入的過程,表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,其中閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中,應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,抓住學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期,在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí),注重語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。課后練習(xí)中,有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目,如一個(gè)接一個(gè)想想你有沒有和我相似的經(jīng)歷,和
3、同學(xué)說一說”一分鐘工分鐘能做什么”有的是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的題目,如端午粽你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目,如我多想去看看課后,布置學(xué)生以我多想開頭,寫下自己的愿望。3 .倡導(dǎo)大量閱讀,把課外閱讀納入教材體系。沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面,學(xué)生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以得到提升的。擴(kuò)大閱讀量,加強(qiáng)課內(nèi)外溝通,是這套部編教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。和大人一起讀”是教材新設(shè)的欄目,目的是照顧此時(shí)還不具備獨(dú)立閱讀能力的學(xué)生,采取大人伴讀、親子共讀的方式,讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與學(xué)前教育自然而然地銜接起
4、來,使學(xué)生在不知不覺中愛上語(yǔ)文、愛上閱讀。和大人一起讀”提倡無壓力閱讀,不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一下的快樂讀書吧”,內(nèi)容是犢讀童謠和兒歌這是在一上激發(fā)兒童的閱讀興趣之后,開始循序漸進(jìn)、按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌,是學(xué)生學(xué)前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w,學(xué)生閱讀起來親切自然,不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教材內(nèi)容由一本翻開的書頁(yè)呈現(xiàn),由兩首兒歌和童謠喚起學(xué)生的閱讀記憶,文前和文后的三個(gè)泡泡,激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果,愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。閱讀教學(xué)編排及主要特點(diǎn) 1.閱讀教材的雙線編排。如前所述
5、,教材的編寫圍繞人文主題和語(yǔ)文要素,雙線組織閱讀單元。1 .加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng),重視詞句的積累和運(yùn)用。低年級(jí)教材對(duì)于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具,能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,提出了犢好長(zhǎng)句子”讀好對(duì)話”和犢出疑問句和感嘆句”的語(yǔ)氣的要求。教材是個(gè)有機(jī)的整體,每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的,都會(huì)前后勾連,相互照應(yīng)。教師在使用教材的時(shí)候,要注意利用好教材,抓住重點(diǎn),瞻前顧后。比如讀好長(zhǎng)句子的要求,雖然教材中在第三單元的端午粽和彩虹中作了明確的要求,但在之前的課文中已有鋪墊,出現(xiàn)過比較長(zhǎng)的句子,如吃水不忘挖井人我多
6、想去看看四個(gè)太陽(yáng)。教學(xué)中不妨隨時(shí)抓住并充分利用教材資源,將語(yǔ)文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期。在詞句訓(xùn)練方面,多數(shù)課文后面安排了詞語(yǔ)或句子的練習(xí)?;顒?dòng)形式豐富多樣。從課文提供的語(yǔ)言材料生發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)積累、積極實(shí)踐,最后指向運(yùn)用。2 .重視閱讀和表達(dá)的關(guān)系。閱讀是輸入的過程,表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,其中閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中,應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,抓住學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期,在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí),注重語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。課后練習(xí)中,有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目,如一個(gè)接一個(gè)想想你
7、有沒有和我相似的經(jīng)歷,和同學(xué)說一說”一分鐘工分鐘能做什么”有的是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的題目,如端午粽你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目,如我多想去看看課后,布置學(xué)生以我多想開頭,寫下自己的愿望。3 .倡導(dǎo)大量閱讀,把課外閱讀納入教材體系沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面,學(xué)生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以得到提升的。擴(kuò)大閱讀量,加強(qiáng)課內(nèi)外溝通,是這套部編教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。和大人一起讀”是教材新設(shè)的欄目,目的是照顧此時(shí)還不具備獨(dú)立閱讀能力的學(xué)生,采取大人伴讀、親子共讀的方式,讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與學(xué)前教育自然而然地銜接起來,使學(xué)生在不知不覺中愛上語(yǔ)文、愛上閱讀。和大人一起讀”提倡無壓力閱讀,不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一下的快樂讀書吧”,內(nèi)容是犢讀童謠和兒歌”。這是在一上激發(fā)兒童的閱讀興趣之后,開始循序漸進(jìn)、按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌,是學(xué)生學(xué)前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w,學(xué)生閱讀起來親切自然,不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教材內(nèi)容由一本翻開的書頁(yè)呈現(xiàn),由兩首兒歌和童謠
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