思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的嘗試

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的嘗試一關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在思維導(dǎo)圖：放射性思維一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)” 思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：1.注意的焦點(diǎn)清晰地聚焦在中央圖形上。2.主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。3.分支是由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來構(gòu)成的，次要的

2、內(nèi)容也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的支干上。4.各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。二運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在深港版英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，則能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖。三指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手工繪制思維導(dǎo)圖 為了全面地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，我將"思維導(dǎo)圖"運(yùn)用到英語閱讀實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的課堂訓(xùn)練方法。深港10冊(cè) Unit1 Fu

3、rther reading :Traffic的內(nèi)容雖然在語言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長(zhǎng)，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞交通的定義、特征、表現(xiàn)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。1以深港10冊(cè) Unit1 Further reading :Traffic的課文為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：（1）教師利用PPT課件呈現(xiàn)交通的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。（2）教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：What can you see on

4、 the road? What should you do when you cross the road? What is “traffic”?同時(shí)，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如city、traffic lights、lines等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。（3）學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。（4）學(xué)生觀看有關(guān)交通的lash動(dòng)畫，形象、直觀地了解交通，掌握traffic和zebra crossing這兩個(gè)生詞的意義。（5） 通過動(dòng)畫直觀感知交通后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答

5、問題：Why called “zebra crossing”?Whats the meaning of 3 colours? 學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于交通的細(xì)節(jié)分支。（6）教師通過實(shí)物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解Traffic lights的背景和意義；然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文；接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)PPT課件中的描述進(jìn)行復(fù)述；教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄關(guān)鍵詞，如：3 colours, stop, go, wait, turn。（7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成

6、本課的思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述交通燈。下面是筆者在班級(jí)的授課情況。 上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問答活動(dòng)復(fù)習(xí)與Traffic相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的回答將主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上；然后，學(xué)生參考教師的板書，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，整理自己的思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述或背誦課文。多數(shù)學(xué)生能在板書輔助下，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖條理清晰地復(fù)述課文，但是背誦有一定困難。 教師將自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的初步理解用思維導(dǎo)圖的形式展示出來。在學(xué)生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，并對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。 為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在板書中保留了思維導(dǎo)圖的大體框架

7、，但提示學(xué)生可以創(chuàng)新或改進(jìn)。由于這是學(xué)生首次獨(dú)立在閱讀一篇文章后繪制思維導(dǎo)圖，耗時(shí)較多，將近一半的學(xué)生不能完成。部分學(xué)生存在內(nèi)容理解及結(jié)構(gòu)分析方面的困難，以致在思維導(dǎo)圖中不能準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞。 利用圖片、實(shí)物、多媒體課件等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，解決思維導(dǎo)圖制作過程中內(nèi)容理解方面的困難，為下節(jié)課的復(fù)述活動(dòng)掃清語言障礙。 布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導(dǎo)圖并加以完善?；丶液舐犱浺舾x課文，下次課參考自己的思維導(dǎo)圖講述Traffic的相關(guān)內(nèi)容。四思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)的探索 思維導(dǎo)圖用于單元預(yù)習(xí) 學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互

8、相碰撞，從而加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。以五年級(jí)英語第1單元為例，我給學(xué)生畫出本單元大的思維導(dǎo)圖框架，布置預(yù)習(xí)。 通過這樣的預(yù)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)讀書，主動(dòng)思考，從總體上了解本單元所要講授的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過程中充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們有更大自我發(fā)揮的空間。五實(shí)踐反思 思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，但是在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。（我個(gè)人一般是把任務(wù)提前布置，由小組成員共

9、同繪制）在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果。2注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)老師的主導(dǎo)作用則十分重要。在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流。3.啟示與反思 通過教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略引入英語學(xué)習(xí)，突出了學(xué)習(xí)的邏輯性，能促使學(xué)生整合新舊詞匯，按照一定的邏輯順序建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，濃縮詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)英語詞匯，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興