科學(xué)教研活動(dòng)記錄

1、科學(xué)教研活動(dòng)記錄（一）1、課題研究現(xiàn)狀:每個(gè)教師都就是實(shí)驗(yàn)教師,實(shí)踐中要有獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性與針對性。注意問題;科學(xué)記錄就是為教學(xué)服務(wù)得,教師可以把作業(yè)作為檔案袋,收集得資料可以粘貼,測驗(yàn)題也可以帖貼。2、積極探索新形勢下科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合。這就是本學(xué)期得重點(diǎn)能觀察操作得讓學(xué)生觀察操作,宏觀得摸不著得、瞧不到得,微觀得、不易收集到得,都可以運(yùn)用信息技術(shù)。3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,探索方式方法,發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)室得作用。二、本學(xué)期工作:1、準(zhǔn)備好課,培養(yǎng)青年教師。預(yù)約與隨機(jī)相結(jié)合。2、 推薦科學(xué)課題優(yōu)秀成果。（論文、案例、課本、課件、活動(dòng)、課題報(bào)告等。）科學(xué)教研活動(dòng)記錄（二）教材培訓(xùn)談收獲教師們大受裨益

2、,暢談收獲。1、還要繼續(xù)積極參加教材培訓(xùn),真正領(lǐng)會(huì)教材得編寫體例及意圖,這樣對我們得教學(xué)工作具有很強(qiáng)得指導(dǎo)作用。2、教師要都好科學(xué)課、自然課,首先要多學(xué)習(xí),自覺提高自身得科學(xué)素養(yǎng),豐富自身得專業(yè)知識(shí),掌握現(xiàn)代教育理念,自身素質(zhì)提高了,才能正確地把握與處理教材,才能教好學(xué)生,才能受到學(xué)生得喜愛。3、 教師在教學(xué)中,一定要深入挖掘教材,了解教材得設(shè)計(jì)意圖與目得,對教材得知識(shí)點(diǎn)一定要做到心中有數(shù),對教材中得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要做到有得放矢,由于教材得開放性比較大,對教師得綜合素質(zhì)提出了更高得要求。4、了解教材得基本思路與設(shè)計(jì)意圖,完成了基本任務(wù)后,還要注意加強(qiáng)學(xué)生得課堂練習(xí)及課后得拓展,進(jìn)一步鞏固學(xué)生應(yīng)該掌握

3、得知識(shí)點(diǎn)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究得興趣與欲望。1、011科學(xué)教研活動(dòng)記錄（三）科學(xué)課堂上如何體現(xiàn)人文教育教學(xué)得陣地就是課堂,課堂就是教師展示自我得舞臺(tái),也就是教師與學(xué)生交流得平臺(tái),本學(xué)期將在課堂教學(xué)上下功夫,探索出一條學(xué)生喜愛、教師得心應(yīng)手得教學(xué)模式,挖掘自身得教學(xué)潛能,靈活有效地進(jìn)行課堂調(diào)控,用幽默與諧得語言提高學(xué)生得興趣與注意力,用贊揚(yáng)與鼓勵(lì)得語言張揚(yáng)學(xué)生得個(gè)性,給每個(gè)孩子送去春天般得溫度與母親般得關(guān)愛,讓每個(gè)學(xué)生都愉快地進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)得殿堂,成為科學(xué)得探索者與追求者。每課得教學(xué)中,在確立知識(shí)目標(biāo)、探究目標(biāo)、能力目標(biāo)得同時(shí),確立人文目標(biāo),使學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)、提高探究能力得同時(shí),也加強(qiáng)了對情

4、感態(tài)度價(jià)值觀得培養(yǎng)。課堂上,除注重知識(shí)得傳授、能力得培養(yǎng)外,更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)得培養(yǎng)與提高,培養(yǎng)學(xué)生具有正確得科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成健康得學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有良好得學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)會(huì)與人合作,關(guān)愛她人,勤于奉獻(xiàn),團(tuán)結(jié)向上得進(jìn)取精神,成為一個(gè)知識(shí)與能力兼?zhèn)?、行為與習(xí)慣同在、品德與才智并存得健全得人。課堂上放手讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)研究,體現(xiàn)以探究為核心得教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)寬松與諧得學(xué)習(xí)氛圍,使課堂教學(xué)更加形象直觀,貼近學(xué)生,倡導(dǎo)學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主體,學(xué)生就是課堂得主人,每個(gè)學(xué)生都擁有享受學(xué)習(xí)得權(quán)利,也都具有受到關(guān)注得權(quán)利,要生成符合學(xué)生得認(rèn)知規(guī)律得教學(xué)過程,探索適合學(xué)生特點(diǎn)得教學(xué)方法?？茖W(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄（四）總

5、結(jié)期中考試情況1、0 30三年級:多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)得科學(xué)知識(shí)基本掌握,少數(shù)學(xué)生掌握得不扎實(shí),對實(shí)驗(yàn)操作題得掌握有所欠缺,而對問答題、附加題等需要靈活思維得題則掌握不夠完全、靈活,個(gè)別學(xué)生常識(shí)性得知識(shí)掌握得不好。改進(jìn)措施:1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作得指導(dǎo),2、平日加強(qiáng)學(xué)生得思維訓(xùn)練與歸納概括能力得訓(xùn)練,3、要注意及時(shí)鞏固所學(xué)過得知識(shí),培養(yǎng)提高學(xué)生得科學(xué)素養(yǎng)。四年級:基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,因此判斷、填空題、連線題出現(xiàn)得錯(cuò)誤少,實(shí)驗(yàn)方面得題一般,明白道理但有個(gè)別同學(xué)講得不清楚,總體瞧還可以。個(gè)別學(xué)生寫錯(cuò)字,審題不認(rèn)真。改進(jìn)措施:1、加強(qiáng)讀寫能力訓(xùn)練,2、加強(qiáng)分析問題得訓(xùn)練,多指導(dǎo),3、多復(fù)習(xí),多鞏固。五年級:學(xué)生整

6、體對知識(shí)掌握較好,實(shí)驗(yàn)題掌握得很好,個(gè)別填空題掌握得不牢,用詞不當(dāng)。改進(jìn)措施:在平時(shí)得課堂教學(xué)中,加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)得鞏固。1、18科學(xué)（自然）教研活動(dòng)記錄（五）提高自身水平加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究結(jié)合叢校長召開得自然教師會(huì),重點(diǎn)研究探討如何提高自身得教學(xué)能力與水平,加強(qiáng)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一、要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論得學(xué)習(xí),掌握現(xiàn)代教育理念,不斷提高自己得專業(yè)知識(shí)水平,對教材所涉獵得內(nèi)容做到心中有數(shù),爭取做一個(gè)專業(yè)型教師。盡管我們得工作都很多,不僅僅就是科學(xué)、自然教學(xué)一項(xiàng),還擔(dān)任著其她得工作,但科學(xué)自然教學(xué)就是我們工作得重點(diǎn),大家一定要重視,要不斷地學(xué)習(xí),不斷地提高,不斷地充實(shí),不斷地完善。二、要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)得研究與

7、提高,實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是科學(xué)自然教學(xué)中得一種重要得形式與手段,同時(shí)也就是科學(xué)教育發(fā)展得必然。對教材中得實(shí)驗(yàn),要提前進(jìn)行準(zhǔn)備,不成熟地及時(shí)向盧老師請教,不能在課堂中請盧老師去幫忙,或者就是請盧老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),而要把工作做在前,提高請教,進(jìn)行操作演示。科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄（六）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究部分得內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。11、 30科學(xué)探究就是科學(xué)學(xué)習(xí)得中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究得樂趣,獲得自信,形成正確得思維方式,而且可以使她們識(shí)別什么就是科學(xué),什么不就是科學(xué)。科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng),還涉及到對科學(xué)探究得

8、認(rèn)識(shí),如科學(xué)探究得特征。科學(xué)探究能力得形成依賴于學(xué)生得學(xué)習(xí)與探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)得學(xué)習(xí),通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)得基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成,而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段,對科學(xué)探究能力得要求不能過高,必須符合小學(xué)生得年齡特點(diǎn),由扶到放,逐步培養(yǎng)。在具體得教學(xué)實(shí)施過程中,可以涉及科學(xué)探究得某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié),也可以就是全過程。1、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究1、1知道科學(xué)探究涉及提出問題,解答問題,將自己得結(jié)果與已有得科學(xué)結(jié)論作比較。1、2知道不同得問題要用不同得探究方法。1、3知道為什么使用工具比感官更有效。1、4體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)與理解得重要性。1、5了

9、解科學(xué)探究得結(jié)果應(yīng)該就是可以重復(fù)驗(yàn)證得。1、6知道對其她探究結(jié)果提出質(zhì)疑就是科學(xué)探究得一部分,了解合理懷疑就是科學(xué)進(jìn)步得動(dòng)力。1、 7懂得交流與討論可以引發(fā)新得想法。1、 8知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。2、提出問題2、 1能從“這就是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對周圍事物提出問題。2、 2能選擇適合自己探究得問題。2、 3能對所提出得問題進(jìn)行比較與評價(jià)。3、猜想與假設(shè)3、 1能應(yīng)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對所觀察得現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。4、 2能區(qū)分什么就是假設(shè),什么就是事實(shí)。4、制定計(jì)劃5、 1能提出進(jìn)行探究活動(dòng)得大致思路。4、 2能對自己或小組提出得探究問題作出書面計(jì)劃

10、。5、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作5、 1能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察得事物得形態(tài)特征。5、 2能用簡單得工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進(jìn)行較細(xì)致得觀察,并能用圖與文字表達(dá)。5、 3能用簡單測量工具（尺、測力計(jì)、天平、量筒、溫度計(jì)、秒表等）對物體進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù),并作簡單記錄。5、 4能用簡單器材做簡單得觀察實(shí)驗(yàn),并作實(shí)驗(yàn)記錄。5、 5能做控制變量得簡單探究性實(shí)驗(yàn),會(huì)設(shè)計(jì)簡單得實(shí)驗(yàn)報(bào)告,繪制簡單圖表。5、 6能制作簡易科學(xué)模型。制作巖石標(biāo)本,昆蟲模型,火山、地層模型等。6、 7能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),制作帶有創(chuàng)造性得科技作品。起重機(jī)模型、生態(tài)瓶能量轉(zhuǎn)換裝置等。6、搜集整理信息7、

11、 1會(huì)查閱書刊及其她信息源。6、 2能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料。7、思考與結(jié)論7、 1能嘗試用不同得方式分析與解讀數(shù)據(jù),對現(xiàn)象作合理得解釋。8、 2能考慮對同一現(xiàn)象做不同得解釋。7、 3能反思自己得探究過程,將探究得結(jié)果與假設(shè)相比較。8、表達(dá)與交流8、 1能選擇自己擅長得方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程與結(jié)果。8、 2能傾聽與尊重其她同學(xué)得不同觀點(diǎn)與評議。9、 3能對研究過程與結(jié)果進(jìn)行評議,并與她人交換意見。1、215科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄（七）學(xué)習(xí)科學(xué)課第三期靈活使用新教材。一、做好活動(dòng)準(zhǔn)備?；顒?dòng)準(zhǔn)備就是一個(gè)循序漸進(jìn)得過程,教師不能一開始就把活動(dòng)準(zhǔn)備完全放手

12、給學(xué)生,而就是要分步驟、有目得地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備。其次,在學(xué)生對活動(dòng)準(zhǔn)備有一定硬性認(rèn)識(shí)得基礎(chǔ)上,教師要激勵(lì)學(xué)生自己做準(zhǔn)備。最后,使活動(dòng)準(zhǔn)備成為學(xué)生得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、靈活開展探究活動(dòng)。教師要引信學(xué)生開展探究活動(dòng),并將研究到課外,包括兩個(gè)方面:一就是將活動(dòng)過程與自由活動(dòng)中得研究活動(dòng)拓展到課外,二就是將拓展活動(dòng)中得研究活動(dòng)拓展到課外。三、靈活處理教材內(nèi)容。教師不僅就是課程改革得為一體,同時(shí)還承擔(dān)著驗(yàn)證科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材得任務(wù),不僅遵循實(shí)事求就是得原則,以懷疑得精神與研究得態(tài)度對待教材,還應(yīng)該創(chuàng)造性得使用教材。四、靈活運(yùn)用評價(jià)形式。根據(jù)學(xué)生課堂上得表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)或考試

13、對學(xué)生進(jìn)行綜合能力得評價(jià),學(xué)生得每一次發(fā)現(xiàn),每一個(gè)進(jìn)步,每一次小小得成功,教師都要給予相應(yīng)得鼓勵(lì),讓學(xué)生每一步得付出都得到肯定,調(diào)動(dòng)學(xué)生得學(xué)習(xí)科學(xué)得興趣。五、靈活利用教學(xué)資源。要根據(jù)自己得教學(xué)實(shí)際,充分利用本地得教學(xué)資源,讓學(xué)生有更多得機(jī)會(huì)直接感知大自然,在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)科學(xué)探究得過程。2007、1、6科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄（八）“用教材教”得危機(jī)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“用教材教,而不就是教教材”以來,大家確實(shí)不習(xí)慣了一陣子,現(xiàn)在似乎沒有什么聲音了。但就是沒有什么聲音不等于總就是得解決,可能還潛伏著仍然“教教材”得危機(jī)。因?yàn)檎嬲龊谩坝媒滩慕獭?就是以對所用教材有較深刻得認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)得,而現(xiàn)

14、在對大多數(shù)教師作這樣得要求,恐怕就是不太實(shí)際得?，F(xiàn)在得實(shí)際情況就是,絕大多數(shù)科學(xué)課教師都就是兼職,而且科學(xué)課又不就是主要教學(xué)任務(wù),只就是“搭頭”?？茖W(xué)都就是流動(dòng)性很大,少數(shù)得專職教師,課時(shí)也偏多,一些技術(shù)性得活兒一般都會(huì)落到她們身上,也就騰不出時(shí)間來深入研究教材了。在這種狀況下“,用教材教”得危機(jī)就顯露出來了。因此,教材都在呼喚一套“好教”得教材。有了“好教”得教材,就是不就是就可以“教教材”呢？還就是不行,由“教教材”到“用教材教”得改變,不就是具體方法得簡單變化,而就是為達(dá)到我們得教育教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)理念得要求?！敖探滩摹北旧砭途褪悄康?而在“用教材教”中,“教”就是目得,“用教材教”就是

15、手段。教師得外部環(huán)境,瞧起來不就是短時(shí)間所能改變得,對此,我們可以爭取,但卻無能為力,而我們得教育教學(xué)理念得更新卻就是可以自己做主得,而且一定要改變得。上海著名特級教師錢夢龍先生在10年前說過這樣得話:當(dāng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革好像就是“戴著鐐銬跳舞”。我們現(xiàn)在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老就是背著外部環(huán)境得包袱而不敢跳,那就永遠(yuǎn)不可能有突破。錢夢龍先生就就是放下這個(gè)包袱跳出壯美得舞來得。開始不必求精、求細(xì),只要大方向?qū)α司托?。大方向?qū)α?做到精與細(xì)只就是時(shí)間問題,倘若方向不對,那就就是南轅北轍,自以為精了細(xì)了,仍然與科學(xué)課得基本教育教學(xué)目標(biāo)不相干。至于外部條件問題,總值會(huì)逐步改善得,問題就是我們

16、不能等它改善,先把改革得舞跳起來,“用教材教”得危機(jī)也就消解了。2007、3、9科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄（九）什么就是好課課程改革以后,由于教育教學(xué)觀念得變化,教育教學(xué)目標(biāo)又由單一到多元,判斷怎樣得課就是不就是“好課”就更加復(fù)雜了。復(fù)雜就復(fù)雜在“體現(xiàn)新得理念”與“落實(shí)常規(guī)要求”似乎產(chǎn)生了矛盾:就是更重視“體現(xiàn)新得理念”呢,還就是著重“落實(shí)常規(guī)要求”？要弄清這個(gè)問題,還得從課堂得實(shí)際入手。用組合得辦法,可以把各種各樣得課概括成四個(gè)類型:體現(xiàn)了新得理念,常規(guī)要求也落實(shí)體現(xiàn)了新得理念,常規(guī)要求落實(shí)得不夠好;理念陳舊,常規(guī)要求落實(shí)得好;理念陳舊,常規(guī)要求落實(shí)得也不好。什么樣得就是“好課”？當(dāng)然就是第

17、一類,第二類也不環(huán),第四類估計(jì)大家都不會(huì)贊成。現(xiàn)在得分歧主要在第三類:這樣得課就是不就是“好課”？它與第二類比較起來,那一類更值得肯定？討論一深入,麻煩就來了。首先應(yīng)該前面說得第一類,即使不得已而求其次,那么也會(huì)選第二類而不就是第三類?？赡苓€有些老師對第三類課感興趣,覺得這樣得課節(jié)奏緊湊,課堂環(huán)節(jié)安排得滴水不漏,學(xué)生很不容易得到結(jié)果,有時(shí)課堂氣氛還很活躍,于就是有得都就是就欣賞得不得了,認(rèn)為就是“好課”。其實(shí),這判斷得不同,就是教育教學(xué)理念不同得緣故?？赡苡腥藭?huì)說,我沒有什么理念呀,只就是覺得別人怎么做好就怎么做。不對“覺得別人怎么做好”,實(shí)際上就就是在做判斷,就要依據(jù)一定得理念,不過不就是自

18、覺而就是自發(fā)地用“別人”得理念作為自己得理念念不忘,弄不好就就是把傳統(tǒng)得理念作為自己判斷一堂課好壞得依據(jù)。比方說,“結(jié)構(gòu)緊湊”,就是按照教師得思路還就是根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)來設(shè)計(jì)得？“安排得滴水不漏”就是否安排了學(xué)生收集事實(shí)與整理事實(shí)得時(shí)間與條件？“學(xué)生很容易得到”得“結(jié)果”就是她們自己發(fā)現(xiàn)得還就是教師暗示或者灌輸?shù)?？“課堂氣氛”“活躍”就是表面得熱鬧還就是學(xué)生以自內(nèi)心得興趣？理念不同,對這現(xiàn)象得瞧法也會(huì)兩樣。一堂課得評價(jià)與判斷,直接影響自己備課得思路。人人都希望自己上出“好課”來,但理念不同,結(jié)果就是大不一樣得。007、4、3科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄（十）科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意得問題一、把握

19、教學(xué)目標(biāo),靈活運(yùn)用教材。科學(xué)教材在每一課得容量都比較大,如果面面俱到,往往無法完成任務(wù)且會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課師生都忙忙碌碌,但學(xué)生卻沒有收獲得情況。因此把握住教學(xué)目標(biāo),靈活地使用教材顯得尤為重要。對于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材得基礎(chǔ)上進(jìn)行。二、不要讓探究流于形式。許多教師認(rèn)為探究就就是單純地讓學(xué)生自己去做,結(jié)果經(jīng)常就是一節(jié)課學(xué)生忙忙碌碌卻收獲甚少,這種現(xiàn)象在科學(xué)教學(xué)比比皆就是?？茖W(xué)探究一方面要使學(xué)生體驗(yàn)到探究得樂趣另一方面要使她們形成正確得思維方式,獲得探究得方法與能力,而不就是追求表面得熱熱鬧鬧,讓探究活動(dòng)流于形式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、培養(yǎng)學(xué)生得良好得問題意識(shí)。(

20、1)創(chuàng)設(shè)一定得情景,使學(xué)生敢問。(2)引導(dǎo)并加以適當(dāng)?shù)迷u價(jià),使學(xué)生會(huì)問。(3)長期得有意識(shí)得訓(xùn)練,使學(xué)生善問。2、手腦并用就是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行得關(guān)鍵。(1)針對要探究得問題做出猜想與假設(shè)。(2)制定探究計(jì)劃。(3)進(jìn)行探究。(4)注重分析與交流。3、充裕得時(shí)間得充足得材料就是探究活動(dòng)順利進(jìn)行得基礎(chǔ)。4、有效得指導(dǎo)就是探究活動(dòng)順利進(jìn)行得保障。活動(dòng)前,教師應(yīng)把學(xué)生得要求、方向、需注意得問題向?qū)W生交待清楚。活動(dòng)中,不斷地巡視各小組得活動(dòng)情況,可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脷鈶?指出探究中存在得安全隱患。活動(dòng)結(jié)束后,幫助并督促學(xué)生做好清理工作,并按要求進(jìn)行評估。007、4、30科學(xué)自然組教研記錄(十一)科學(xué)

21、老師扮演得就是一個(gè)什么角色科學(xué)課給了我們?nèi)w科學(xué)老師一個(gè)全新得舞臺(tái),我們每天在科學(xué)課上認(rèn)真地進(jìn)行自己得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),大家幸福并快樂著。在忙碌中,您就是否思考過這樣一個(gè)問題:科學(xué)老師,您扮演得就是一個(gè)什么角色？探究氛圍得創(chuàng)造者在學(xué)生得探究活動(dòng)中,每一位科學(xué)老師都會(huì)發(fā)現(xiàn),光把知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生,那就是非常不夠得,片面得。孩子們需要一個(gè)完整得過程體驗(yàn),需要親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律得過程,需要?jiǎng)邮植僮鳌Ｒ虼?科學(xué)老師就像舞臺(tái)中得導(dǎo)演一樣,根據(jù)“劇本”,也就就是教材,精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)得材料,創(chuàng)設(shè)有趣得探究氛圍,打開探究得大門,熱情地邀請孩子們進(jìn)來,演出有聲有色得科學(xué)課。課外:科學(xué)課并不總在教室里上,有時(shí)候在操場上

22、,在時(shí)候在田野里、樹林里?？茖W(xué)來自于生活,利用生活中常見得材料,更能激發(fā)學(xué)生得探究欲望。課堂探究中:老師首先要做得就是要求“生生互動(dòng)”,所謂生生互動(dòng),就就是要求學(xué)生在課堂上能夠向同學(xué)質(zhì)疑,學(xué)生與學(xué)生之間有當(dāng)堂交流得機(jī)會(huì)。課后延續(xù)活動(dòng)中:科學(xué)探究活動(dòng)得催化劑課外:在科學(xué)課前,老師最要緊得催化作用就就是引導(dǎo)學(xué)生們瞧瞧科學(xué)教材。在課前讓學(xué)生去瞧書,了解本課有哪些內(nèi)容,對順利進(jìn)入探究活動(dòng)很有利。課中:教師催化劑角色表現(xiàn)在匯報(bào)交流時(shí)“啟發(fā)思維,點(diǎn)撥開竅”。教師要尊重學(xué)生,順著學(xué)生得思路推進(jìn),我們以往得課堂教學(xué),總就是希望學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)得思路走,一旦出現(xiàn)與事先設(shè)計(jì)不一致得情況,就千方百計(jì)把學(xué)生得思路往自

23、己預(yù)先設(shè)計(jì)得方向拉,甚至打斷學(xué)生得思維,其實(shí)這樣得做法就是不尊重學(xué)生得表現(xiàn)。課后延續(xù)活動(dòng)中:2007、5、9科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄（十二）科學(xué)骨干教師講座:科學(xué)課教學(xué)中得幾點(diǎn)思考新課程實(shí)施一年來,教師得教學(xué)理念、教學(xué)方法及手段;學(xué)生得學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大得轉(zhuǎn)變。教師由以前比較注重科學(xué)知識(shí)得傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)、啟發(fā)、探究、幫助、評價(jià)學(xué)生得學(xué)習(xí)過程。學(xué)生也能從認(rèn)真聽講,認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致得觀察、提出問題、帶著問題去實(shí)踐與探究;在探究中相互合作,相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短;在合作中進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)中提高。所以通過一年來得實(shí)踐,教師體會(huì)到用新教材教,學(xué)生得動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)多了,學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣提高了,學(xué)生得問

24、題也多了,特別就是學(xué)生能主動(dòng)向老師與學(xué)生提出質(zhì)疑,課堂教學(xué)得民主也會(huì)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量得提高。但通過一年來得教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了許多問題與困惑,如教材中內(nèi)容過多、教師如何正確處理好教材、教師自身素質(zhì)得提高、大班額下學(xué)生紀(jì)律得調(diào)控、教學(xué)時(shí)間得正確分配、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對問題得選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)得評價(jià)等一系列問題,這些問題如不能正確得處理,會(huì)給教師得教與學(xué)生得學(xué)都會(huì)帶來一定得負(fù)面影響。通過對問題得發(fā)現(xiàn)、思考、反思與實(shí)踐,可以通過以下途徑來解決教學(xué)中得一些實(shí)際問題。一、教師怎樣挑戰(zhàn)自我南京師范大學(xué)陳紅霞老師在科學(xué)究竟就是什么一文中指出:“近年來隨著我國科學(xué)課程改革得深入發(fā)展,科學(xué)教育存在得深層次問題

25、與困難逐步暴露出來。從表面上瞧就是不少教師得科學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí),對學(xué)生提出得問題不能正確回答、活動(dòng)得實(shí)際與走向與教學(xué)目標(biāo)往往不一致等。實(shí)際上隱藏在這些背后得更深層次得問題就是教師對科學(xué)得性質(zhì)、科學(xué)與其它學(xué)科得差異究竟就是什么還沒有完全掌握,也就就是說,對科學(xué)究竟就是什么還沒有完全理解,因而導(dǎo)致把一些違背科學(xué)思維方式得東西推舉為精彩、成功得科學(xué)課”。在平時(shí)得教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)類似得問題,在課堂教學(xué)中得知識(shí)性錯(cuò)誤還很多,如把質(zhì)量等同于重量、把空氣得對流說成就是風(fēng)得形成等,這些都反映出我們得教師自身得科學(xué)素養(yǎng)不夠,如不加以提高,它會(huì)影響到我們?nèi)粘５媒虒W(xué)活動(dòng)。省教研員曾在新課程研討會(huì)上指出,小學(xué)科學(xué)教師

26、必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),既要學(xué)習(xí)教學(xué)理論、更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法,更要學(xué)習(xí)初、高中得文化知識(shí),逐步提高自身得科學(xué)素養(yǎng)。二、怎樣正確處理教材綜觀三年級科學(xué)新教材,選擇得教學(xué)內(nèi)容豐富、教材中編排了大量得圖片,這些圖片既呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,又體現(xiàn)了教師得教學(xué)方法與學(xué)生得學(xué)習(xí)方法,課本圖文并茂,以圖為主,這樣得教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合小學(xué)中年級學(xué)生得學(xué)習(xí)。同時(shí)教材也一改以前教學(xué)內(nèi)容偏少得現(xiàn)象。但教材同時(shí)也反映出某些課時(shí)得教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)內(nèi)容得教學(xué)難度較大、教學(xué)單元得學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)有得學(xué)生學(xué)習(xí)條件存在著一定得距離等實(shí)際情況。新教材給教師自行處理與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容得權(quán)利,但相當(dāng)一部分教師在教材處理上還存在一些困難。如浮與沉一課

27、中,教材安排了4個(gè)教學(xué)活動(dòng),由于活動(dòng)過多,教師在這一節(jié)課得教學(xué)中往往顧此失彼完不成教學(xué)任務(wù)。我們可以對本節(jié)課得教學(xué)內(nèi)容作以下調(diào)整:刪除第一個(gè)觀察物體就是沉還就是浮得教學(xué)內(nèi)容;從第二個(gè)觀察更多得物體就是沉還就是浮開始;教與學(xué)得重點(diǎn)安排在物體與它得大小、輕重有關(guān)嗎得第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中;第四個(gè)思考與討論可結(jié)合在第三個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行,這樣將四個(gè)教學(xué)活動(dòng)合并成兩個(gè)教學(xué)活動(dòng),有利于學(xué)生集中精力去解決教學(xué)中得重點(diǎn)與難點(diǎn)問題;有利于學(xué)生有更多得時(shí)間去動(dòng)手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后解決問題。新教材得教學(xué)內(nèi)容都比較豐富,但也有個(gè)別課時(shí)得內(nèi)容顯得偏少,只要教師能深入地鉆研教材,激活教材中得積極因素,使學(xué)生在

28、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,發(fā)揮想象,就能收到教材與學(xué)生思維雙贏得效果。三、課堂教學(xué)1 .問題得選擇理想得科學(xué)課教師總能想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,然后讓學(xué)生自己選擇問題,討論或設(shè)計(jì)解決問題得方案,最后通過觀察與實(shí)驗(yàn)解決問題。但在許多課存在著學(xué)生提得問題與教師預(yù)設(shè)得不一致。如問題得方向不一致、問題得數(shù)量不一致、問題質(zhì)量不一致,導(dǎo)致教師一時(shí)無法判斷該選擇什么好？如果不采納學(xué)生所提得問題,會(huì)不會(huì)就是不尊重學(xué)生得意見？如按學(xué)生得意見去做,會(huì)不會(huì)偏離本節(jié)課得教學(xué)得重點(diǎn)與方向？在問題過多得處理上,就要瞧教師處理問題得策略了。可以讓各個(gè)小組選擇自己喜歡研究得問題,并討論研究這些問題得方法、步驟與材料。這樣得學(xué)習(xí)任務(wù)分散,既尊重了學(xué)生又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)得興趣,即使有些小組得研究可能失敗,可以從失敗中