二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元100以內(nèi)的加法和減法(三)教學(xué)設(shè)計蘇教版(全匯總版)

1、100以內(nèi)的加法和減法（三）本單元是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了 100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí) 三個數(shù)的連加、連減及加減混合運算。教材結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生進一步體會兩步運算的運 算順序，鞏固兩位數(shù)加、減兩位數(shù)豎式計算的方法。這既是對以前學(xué)習(xí)過的加減法知識的延 伸拓展，又是今后進一步學(xué)習(xí)三位數(shù)及多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)階段的一級運算中具有重要的紐帶作用。a學(xué)情分析/學(xué)生在之前都已經(jīng)學(xué)過連加、連減和加減混合的運算順序，這次著重學(xué)習(xí)運算中的豎式計算。也就是說學(xué)生基本掌握了豎式計算的法則，繼續(xù)應(yīng)用以前學(xué)過的計算法則計算，因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的數(shù)學(xué)問題。1 .

2、掌握連加、連減及加減混合運算的計算順序和用豎式計算的書寫方法。2 .會用連加、連減及加減混合運算的知識解決生活中的問題。3 .培養(yǎng)書寫工整，計算認(rèn)真的好習(xí)慣。4 .培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，運用所學(xué)知識解決問題的能力。a教學(xué)建1 .充分利用情景圖。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到實際生活中確實存在著需要用連加、連減和加減混合運算解決的問題。教學(xué)時要充分發(fā)揮教材情景圖的作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，切實感受這些畫面中有連加、連減和加減混合運算的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到連加、連減及加減混合運算就在我們的生活中。此外聯(lián)系畫面思考所計算的問題，使抽象的加、減法計算變得生動具體，也進一步體現(xiàn)了加減法

3、運算在生活中的現(xiàn)實性。2 .以舊引新，突破難點。連加、連減及加減混合運算是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的進一步發(fā)展，特別是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，更是本單元教學(xué)的基礎(chǔ)。且以前學(xué)習(xí)的一位數(shù)連加、連減及加減混合運算的解題思路，更為本單元的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。1連加、連減 1課時2加減混合運算1課時3練習(xí)一 1課時4解決問題1課時5 求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題1課時6練習(xí)二 1課時連加、連獗速24教學(xué)內(nèi)容連加、連減。（教材第1、第2頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)-I1 .結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主探索三個數(shù)連加、連減的計算過

4、程 計算。2 .讓學(xué)生會用自己的方法計算100以內(nèi)的連加、連減。3 .培養(yǎng)學(xué)生書寫工整、計算認(rèn)真的好習(xí)慣。，使學(xué)生學(xué)會靈活地進行教學(xué)重點 豎式的寫法。教學(xué)難點連加、連減豎式的簡便寫法。教具學(xué)具 課件。*布 的 承* *青量*需*審#*，* y*誄*霰* *3fr*h*帛*潮* *好* z 科*旨聲*=HHe>fr*教學(xué)過程問題情境師：同學(xué)們，你們喜歡折紙船嗎？老師告訴你們這有三個好朋友在折紙船呢！課件出示：教材第1頁例1情景圖。師：你從圖中知道了什么？生：他們?nèi)齻€人折的數(shù)目不一樣多 ，最左邊的小朋友折了 19只，中間的小朋友折了 27只, 最右邊的小朋友折了 26只。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的信息

5、真不少?！驹O(shè)計意圖：由學(xué)生比較熟悉和感興趣的活動 （折紙船）引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】自主探究1 .教學(xué)例1。師：你想到了什么問題呢？對于學(xué)生提出的比較簡單的問題就當(dāng)場解決，如果學(xué)生能提出“三人一共折了多少只 ？”的問題就進入下一環(huán)節(jié)的探究；如果學(xué)生沒有提出這個問題教師就作為參與者，提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究。師：求三人一共折了多少只 ？該用什么方法計算呢，誰能列出算式？生:19+27+26師：想一想，先算什么，再接著算什么？自己試一試怎樣列豎式計算。學(xué)生嘗試自己列豎式計算，教師巡視，了解情況。組織學(xué)生交流，可能出現(xiàn)的算法有：這幾種方法都是計算連加的基本方法，教師應(yīng)給予肯定。三個數(shù)連加的豎式，學(xué)

6、生以前沒有用過，如果交流不出來，教師可作為參與者交流?！驹O(shè)計意圖：個性化算法的交流是學(xué)生體驗成功的平臺，同時，也是互相學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化自己算法的意識和能力，體驗算法多樣化】2 .教學(xué)試一試。師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了連加豎式的計算，你能試試用豎式計算 90-25-28嗎？學(xué)生嘗試自己獨立計算，教師巡視，指導(dǎo)個別有困難的學(xué)生，并了解情況。組織交流，展示學(xué)生的方法：重點讓學(xué)生說說第（1）種和第（2）種算法，是怎樣想的。如果學(xué)生交流時，沒有出現(xiàn)第（3）種方法，教師就作為參與者，引導(dǎo)學(xué)生思考：可以先算出兩個減數(shù)的和 ，再從被減數(shù)中減去這 兩個減數(shù)的和，這是為什么呢？【設(shè)計

7、意圖：激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望和興趣應(yīng)貫穿在教學(xué)活動的全過程中。連減教學(xué)中，給學(xué)生提供自主嘗試的機會 ，引導(dǎo)學(xué)生思考先算出兩個減數(shù)的和，再減去這兩個減數(shù)的和既是讓學(xué)生體會解題策略的多樣化，又為下一節(jié)課“加減混合”的教學(xué)做準(zhǔn)備，一舉兩得】總結(jié)提升師：這節(jié)課一開始我們用自己的方法解決了連加、連減的豎式計算問題。你有什么收獲 呢？板書計連加、連減19+27+26=72(只)6 612 4 2 + +9 7 612 2十(1)-(2)(3)90-25-28=370 5 5 8 79 2 62 3 - -教學(xué)反思1 .在解決問題的過程中，算法多樣化是學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的必然反映。提倡算法多樣化不是標(biāo)新立異、無

8、中生有，而是還計算教學(xué)于本來面目。算法多樣化帶來的另一個現(xiàn)實要求是 適時引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行分析比較，找出其中的規(guī)律，最終能夠?qū)崿F(xiàn)算法的優(yōu)化。2 .對于多種算法，不應(yīng)急于作出選擇優(yōu)化，應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生自我選擇 ，進而實現(xiàn)算法 的優(yōu)化。要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去思考 ，讓學(xué)生有機會表達(dá)自己的想法 ，在交流中提高學(xué)生的表 達(dá)能力和思維邏輯的條理性。果堂作業(yè)新設(shè)計A類1 .填空。4 83 73 2十2 4十2 §十1 5)+ I -+25+ 2 72 .筆算下面各題。（考查知識點：連加、連減；能力要求：選擇合適的方法運用連加、連減解決問題 ）有85個西瓜。（考查知識點:連加、連減；能力要求：選

9、擇合適的方法運用連加、連減解決問題)參考省案課堂作業(yè)新設(shè)計A 類:1.2. 78B 類:85-4 8+ 2 A(7 2)t1 :(9 0)99 78 43 740-27=18(個)3 7 ±263 2十5E 7)十2 7(7 4)(6+ 2(a03)8)教材習(xí)題第2頁“想想做做”1. (1)5976 (2)352. 8689 25 0 183.37+48+14=994.(1)38+46=84(個)1896(2)84-60=24(個)教學(xué)內(nèi)容加減混合運算。（教材第3、第4頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索加減混合運算的計算方法的過程。2 .讓學(xué)生掌握100以內(nèi)加減混合

10、運算的計算方法，并能正確地計算。3 .使學(xué)生在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。*北*省事本親*皆*充*奉*率* *南*岑*率*，*春軍寮*素*梅*常羋*窿奉寮第除*春*濠鑫*建*寮岑*春*條淅#*岑/*痔*鑫安*教學(xué)過程問題情境師：同學(xué)們都喜歡講故事，現(xiàn)在，誰能看著情景圖講故事 ？（課件出示教材第3頁例2情景 圖）學(xué)生講故事時，關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了情景圖中的數(shù)學(xué)信息：男生一共折了 38只小紙船，女生一共折了 42只小紙船，送給幼兒園33只。師：誰能根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題？對學(xué)生提出的一步計算的簡單問題可以現(xiàn)場解答。如果學(xué)生能提出“還剩多少只”的問題，就進入下一個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)

11、生提不出來，教師參與啟發(fā)提出。【設(shè)計意圖：用學(xué)生喜歡的講故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生的探索欲望，自然而然地進入新課】I國III自主探究1 .教學(xué)題2。師：要求“還剩多少只”怎樣列算式？在學(xué)生列出38+42-33之后，啟發(fā)學(xué)生說一說自己是怎樣想的。如：男生折了 38只，加上女生折的42只，就是一共折的只數(shù)，送給幼兒園33只，就是減少33只，所以要從總只數(shù)里面 減去33。如果有學(xué)生列出兩個算式：38+42=80（只）,80-33=47（只），教師也給予肯定，師生一起把兩個算式改為一個算式：38+42-33,告訴學(xué)生這樣的算式叫作加減混合算式。師：這樣的加減混合算式，你會計算嗎

12、？試一試。學(xué)生獨立計算，教師及時巡視，一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予及時的鼓勵和必要的 指導(dǎo)；另一方面，了解學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備下一步組織學(xué)生交流。師：把你的算法和結(jié)果向大家介紹一下，說一說先算的什么，又算的什么，結(jié)果是多少。一般方法是：先算38加42,再減33,結(jié)果等于47。如果出現(xiàn)先算42-33,再加38,可以讓 學(xué)生說一說是怎樣想的，并談?wù)効捶āＭ瑫r說明一般情況下的計算方法。師：加減混合運算，一般情況下從左往右依次計算。誰愿意把你用豎式計算的方法給大家介紹一下？多數(shù)學(xué)生可能會用兩個豎式計算，如果學(xué)生出現(xiàn)一個豎式的，就直接指導(dǎo)，如果沒有出現(xiàn)教師主動介紹。師：加減混合運算，也可以用

13、一個豎式進行計算【設(shè)計意圖：加減混合運算的豎式計算是數(shù)學(xué)計算的基本技能，教師要重視指導(dǎo)】2 .教學(xué)試一試。師：同學(xué)們看這道加減混合運算的題，請你自己算一算，檢查一下加減混合運算知識學(xué)得怎么樣。課件出示：教材第3頁“試一試”。教師巡視的時候，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。做完后交流計算的結(jié)果?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)、形成過程，掌握加減混合運算的技能】忌結(jié)提升師：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了加減混合運算，一般情況下是按從左往右的順序計算。你有什么收獲呢？【設(shè)計意圖：課堂教學(xué)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課教學(xué)的收獲 ，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成及 時歸納總結(jié)的好習(xí)慣，體會收獲的成功和樂趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心】加

14、減混合運算38+42-33=47(只)3 g+ 4238 08 0+ 42 33 33(1)(2)60-38+40=62教學(xué)反用 1 .讓學(xué)生自主地去討論、 思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、解決 問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法 ，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時候，教師 就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、 引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思 ，重新認(rèn) 識，找到正確的方法、答案。2 .學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn) ，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其 中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引 導(dǎo)。諜堂作業(yè)新設(shè)

15、計A類（考查知識點：加減混合運算；能力要求：能正確計算加減混合運算式題）1.3 .操場上有26名同學(xué)在跳繩，36名同學(xué)在拍球。剛剛走了 45名同學(xué)，還剩多少名同學(xué)？（考查知識點：加減混合運算；能力要求：能運用加減混合運算解決實際問題）參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計A 類:84 26 11 64B類：1.64-7+15=72( 人)2. 26+36-45=17(名)教材習(xí)題第3頁“想想做做”1. 732. 6759 5961 51834545 393. 6155 814. (1)45-37=8(5. (1)36+28=64(24棵）棵）(2)8+28=36(棵)(2)64-31=33(棵)教學(xué)內(nèi)客練習(xí)一

16、。（教材第5頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算及加減混合運算。2 .培養(yǎng)學(xué)生良好計算和認(rèn)真書寫的習(xí)慣。教學(xué)重點100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算及加減混合運算。教學(xué)蠅點讓學(xué)生用自己的活動建立對人類已有數(shù)學(xué)知識的理解。教具學(xué)具課件。瑞# *布/案*春量*岑安奉*逑* y 算*察*理蚩量侏奉鑫*春捉*圣岑*鑫*津安*滿*第*#*等*圣教學(xué)過程問即情境?有什么收獲？師：同學(xué)們，100以內(nèi)兩位數(shù)的連加、連減及加減混合運算你們學(xué)會了嗎 【設(shè)計意圖：開門見山，引導(dǎo)學(xué)生開始整理相關(guān)的知識點】自主探究師：先在小組內(nèi)與同學(xué)交流，意見梳理好后請一個代表匯報 ，與大家分享。學(xué)生在小組內(nèi)交

17、流，教師巡視，了解學(xué)生的想法。組織交流，學(xué)生可能會說：生1:計算加減混合運算一般按照從左往右的順序計算。生2:連加豎式計算時，可以寫成一個豎式。師：學(xué)習(xí)了加減混合運算，在解決實際問題時，你有什么想法呢？生:運用加減混合運算解決實際問題時，有時根據(jù)具體情況可以先算加法，再算減法；有時候卻完全運用連減就能解決問題。師：說得非常好，就應(yīng)該把我們所學(xué)的知識靈活運用才能更好地解決問題?，F(xiàn)在咱們就試試吧?。ㄕn件出示教材第5頁思考題）師：同學(xué)們，仔細(xì)看看，你了解了什么？生：第1輛車上的三筐蘋果分別是26個、30個、28個；第2輛車上的三筐蘋果分別是24個、22個、26個。師：要咱們解決什么問題呢 ？生：交換

18、哪兩筐，可以使兩車運的蘋果個數(shù)同樣多？師：是啊，交換哪兩筐，可以使兩車運的蘋果個數(shù)同樣多呢？用你學(xué)過的知識算一算吧。學(xué)生嘗試獨立解答，教師巡視指導(dǎo)個別有困難的學(xué)生。組織交流，重點引導(dǎo)學(xué)生說想法。學(xué)生可能有如下情況：第1輛車上蘋果的總個數(shù)是26+30+28=84（個）；第2輛車上蘋果的總個數(shù)是24+22+26=72（個）。第1輛車上的蘋果比第 2輛車上的蘋果多 84-72=12（個）。那么就要給第 2輛車6個才能使兩車上的蘋果個數(shù)相同，所以應(yīng)該把第1輛車上有28個蘋果那一筐跟第 2輛車上有22個蘋果那一筐交換。我是一筐一筐作比較的：26個比24個多2個;30個比22個多8個;28個比26個多2

19、個，這樣第1輛車上的蘋果就比第 2輛車上的蘋果多 2+8+2=12（個），要想兩輛車上的蘋果同 樣多就要把第1輛車上的蘋果給第 2輛車6個，這樣28個就正好比22個多6個，交換這兩筐 就相當(dāng)于是給了第 2輛車6個蘋果，所以兩輛車上的蘋果個數(shù)就相等了。我覺得我的做法更簡單。因為第1輛車上的26個與第2輛車上的26個相等，我們不用考慮這兩筐了，第1輛車上的30個比第2輛車上的24個多6個，第1輛車上的28個比第 2輛車上的22個多6個，這樣只要把它們相應(yīng)的交換一組就可以使兩輛車上的蘋果個數(shù)相等 了。學(xué)生講解后，教師要適當(dāng)給予表揚?！驹O(shè)計意圖：在學(xué)生討論得出規(guī)律后，要適時進行練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中能夠

20、學(xué)以致用 體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值】忌結(jié)提升師：這節(jié)課你有什么收獲呢？板書方殳計圈連減寫成一個豎式比較簡耍教學(xué)反思1 .悟，應(yīng)當(dāng)是一個過程。 我國傳統(tǒng)文化是很講究“悟”的。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué) 生有充分的機會自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué) ，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將充滿靈性，我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將心懷向往。2 .數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者和合作者?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機會，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。課堂作業(yè)新設(shè)計星期日同學(xué)

21、們幫助農(nóng)民伯伯摘南瓜，他們的勞動成果記錄如下一共摘了多少個南瓜？（考查知識點：連加、連減；能力要求：選擇合適的方法運用連加、連減解決問題）100元錢去買一套衣服，可以怎樣買？應(yīng)付多少錢？標(biāo)飛46元52元34元篇a.U41元（考查知識點：加減混合運算；能力要求：運用加減混合運算解決實際問題參考省案課堂作業(yè)新設(shè)計A 類：28+34+23=85（個）B類：可以買：+或+或+或+或+教材習(xí)題第5頁“練習(xí)一”1. 3028 4125 77 622. 8448 78 483. 左90 右90 下90 左87 右86 上95 下944. 28+25+37=90（個）思考題：方法一 第1輛車上的28個換第2輛

22、車上的22個。方法二 第1輛車上的30個換第2輛車上的24個?？? 解關(guān)潤題用教學(xué)內(nèi)容解決問題。（教材第68頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷運用加減混合運算解決實際問題的過程。2 .在解決問題的過程中讓學(xué)生體會解決問題的策略及解決問題方法的多樣性。3.引導(dǎo)學(xué)生在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點在解決問題的過程中，讓學(xué)生體會解決問題的策略及解決問題方法的多樣性。在解決簡單問題的過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教具學(xué)具課件、圓片。W-W弟M ,崔崇廉崇充泰*班柒柒麋潮*崇崇南津/本累春*兼第：*崇*崇壽將我南事景豪崇福* N

23、送福*豪，*第曜教學(xué)過程問題情境師：同學(xué)們，你們喜歡穿珠子嗎？瞧，小軍和芳芳在聊什么呢？課件出示：教材第6頁例3情景圖。師：你從中知道了什么？生：小軍穿了 8個彩珠，芳芳穿了 12個彩珠?！驹O(shè)計意圖：用學(xué)生喜歡的穿彩珠活動導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣】自主探究師：要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦法？先用圓片擺一擺，再和同學(xué)交流。學(xué)生動手?jǐn)[圓片，交流自己的辦法。組織學(xué)生交流做法，重點說清自己的想法。學(xué)生的方法可能有： 我在第一行擺了 8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個圓片表示芳芳 穿的彩珠。觀察后我發(fā)現(xiàn)，如果再讓小軍穿4個彩珠就和芳芳同樣多了。 我也在第一

24、行擺了 8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個圓片表示芳 芳穿的彩珠。但是我是想把芳芳穿的彩珠拿走4個，這樣他們穿的彩珠個數(shù)也就同樣多了。 我也在第一行擺了 8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個圓片表示芳 芳穿的彩珠。如果我們手邊沒有別的彩珠，就可以把芳芳穿的2個彩珠拿給小軍，這樣他們穿 的彩珠個數(shù)也可以相等。師：同學(xué)們，你們的辦法都很好?；仡櫧鉀Q問題的過程，你有什么體會？生1：我覺得動手操作可以幫助我們解決問題。生2:同一個問題可以用不同的方法解決。【設(shè)計意圖：在具體解決問題的過程中，促使學(xué)生體會動手操作可以幫助我們解決問題 了解同一個問題可以用不同的方法解決】總結(jié)

25、提升師：這節(jié)課你有什么收獲呢？5 j ru j/Trz>k i-Ujicaa教學(xué)反思挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個人體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生 的應(yīng)用意識。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際 ，從學(xué)生已有的生 活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課堂作業(yè)新設(shè)計小東家有母雞22只，公雞比母雞少 （考查知識點：運用加減法解決問題A類9只，小東家公雞有多少只 ？；能力要求：運用加減法解決簡單的實際問題）媽媽買來一些鉛筆，小明拿了其中的11支，妹妹只有7支。怎樣才能使

26、兩人的鉛筆支數(shù)相同呢？（考查知識點：運用加減法解決問題；能力要求：選擇合適的方法解決簡單的實際問題參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計A 類:22-9=13（只）B類：小明給妹妹2支鉛筆。（答案不唯一） 教材習(xí)題第7頁“想想做做”1. （1）6（2）6（3）32. （1）77 7 （2）20103. （1）18+35=53（ 只）（2）53-26=27（只）4. （1）25-17=8（ 盆）（2）略匕5球比一個歙天力幾的辱的臾際問題不教學(xué)內(nèi)客求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題。（教材第810頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .使學(xué)生學(xué)會用加減法解決生活中的簡單問題 少”的問題。2 .培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。3

27、.讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值。,會分析“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多教學(xué)重點分析“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。教學(xué)璀點使學(xué)生學(xué)會用加減法解決生活中的簡單問題。教具學(xué)具課件、圓片。崇廄浦 崇廉*案*秦海*嚕*法集竄上梯布M »曜/看豪泰痔*串案兼*崇/捋*硅槳布南索等:春播柒痛*塞案/常理M教學(xué)過程問題情境師：同學(xué)們，你們會做小紅花嗎？看，這有三個小朋友正做小紅花呢 ！課件出示：教材第8頁例4情景圖。師：你從圖中了解到哪些數(shù)學(xué)信息 ？生：我知道小英做了 11朵花，小華比小英多做 3朵，小平比小英少做 3朵。師：觀察得很細(xì)心，說得很棒！【設(shè)計意圖：由學(xué)生比較熟悉和感興趣的手

28、工活動引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】師：根據(jù)圖中的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題 ？ 學(xué)生可能會說： 誰做的花最多？誰做的花最少？ 小華做了多少朵？ 小平做了多少朵？師：誰愿意告訴大家誰做的花最多，誰做的花最少？你是怎么知道的？生：小華做的花最多，小平做的花最少。因為他們都是在跟小英作比較，小華比小英做的花多，小平比小英做的花少，這樣就說明小華做的花最多，小平做的花最少。師：說得很有條理，特別棒?？墒切∪A到底做了多少朵 ？我們先用圓片擺一擺，想想該怎么 解答呢？學(xué)生自己擺圓片，嘗試獨立解答；教師巡視，單獨指導(dǎo)有困難的學(xué)生。師:誰愿意把自己的想法和解答結(jié)果告訴大家？生：我在第一行擺了 11個圓片表示

29、小英做的11朵花，在第二行又多擺了 3個圓片表示小 華比小英多做的3朵花，這樣小華做的花就包括兩部分 ：一部分是跟小英同樣多的 11朵，一部 分是多出來的3朵，所以計算小華做了多少朵，要用加法11+3=14（朵）。師：說得真棒！根據(jù)解答的結(jié)果再算一算，小華是不是比小英多做了3朵呢？生：小華做了 14朵，小英彳了 11朵,14-11=3（朵，小華就是比小英多做了 3朵。師：檢查后發(fā)現(xiàn)與之前的題中條件說法一致，就說明我們的計算是正確的?？梢娫谟嬎恪氨纫粋€數(shù)多幾的數(shù)是多少”的問題就要用加法計算。師：你能用剛才擺圓片的方法算出小平做了多少朵嗎？學(xué)生自己擺圓片后獨立解答，教師巡視，了解情況。師：誰來把自

30、己的做法跟大家說一說？生：現(xiàn)在第一行擺了 11個圓片表示小英做的11朵花，然后又在第二行擺了11個圓片，因為題中說“小平做的花比小英少 3朵”，所以我在第二行拿走 3個圓片，這樣小平做的花就 是 11-3=8（朵）。師：是啊，小平做的花比小英少 3朵,就要在跟小英同樣多的基礎(chǔ)上去掉3,所以用減法計算?！驹O(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生說想法，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生在這樣的過程中領(lǐng)悟思路 理解算法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力】忌結(jié)提升師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？有哪些新發(fā)現(xiàn)和新收獲 ？知道了 “求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題，可以用加法或減法來解決【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己說出本節(jié)課的知識 ，不僅

31、培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，而且提高了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，并樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心】求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題（1）小華做了多少朵？小英 小華 11+3=14（朵）（2）小平做了多少朵？小英 小平 11-3=8（朵）教學(xué)反用1 .求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實際問題數(shù)量關(guān)系比較隱蔽 ，解答這類問題時，借助“同 樣多”把這類問題轉(zhuǎn)化成求總數(shù) （求剩余）的問題，再用加（減）法計算。這種推理方法，邏輯性 較強，但學(xué)生難以理解。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基本策略是指導(dǎo)學(xué)生親自動手 ，分解擺圓 片的操作過程，把隱蔽的數(shù)量關(guān)系在物化活動中外顯出來 ，使學(xué)生形成比較清晰的表象 ，

32、并以 這種表象為基礎(chǔ)，利用已有的知識，直接確定計算方法。這種教學(xué)策略符合學(xué)生的認(rèn)識水平 ， 便于學(xué)生理解計算方法。2 .給學(xué)生足夠開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合動手操作的經(jīng)驗 ，總結(jié)規(guī)律，既能提高學(xué) 生的概括能力、表達(dá)能力，又有利于學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽 ，取人之長補己之短，在交流中不 斷進步，在合作中整體提高。課T堂作業(yè)新設(shè)計想一想，算一算。小東家有母雞22只，公雞比母雞少9只，小東家一共養(yǎng)了多少只雞 ？考查知識點：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；能力要求：會正確解答“求比一個數(shù)多 （少）幾的數(shù)是多少”的問題B類猜猜我是多少？考查知識點：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題（少）幾的數(shù)是多少；

33、能力要求：會正確解答“求比一個數(shù)多參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計A 類:22-9+22=35（只）B 類:58-29=2978-59=1965-26=39教材習(xí)題第9頁“想想做做”1. （1） 畫圖略 7 5+2=7（2）畫圖略 3 5-2=32. 19+8=27（棵）3. 32-6=26（格）4. 25+7=32（個）5. 36-12=24（盆）二6絆句二速« 一課時1K_教學(xué)內(nèi)客6. 二。（教材第11頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用加減法解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。2 .培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和思維的靈活性。教學(xué)重點在活動中感受“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多

34、少”的過程和方法。教學(xué)難點逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教具學(xué)具課件。天布春幸孝辛辛岑巖春量*海卷*彳*>*率率*春奈* *量味*率* * 將*中*墓*素*靠*親卑*素塞辛/*來得*數(shù)學(xué)過程問題情境師：同學(xué)們，學(xué)過“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”這類問題的解決方法 ，你有什么想 法呢？有什么收獲？【設(shè)計意圖：上課之初點明本節(jié)課的主旨，有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和散 漫性】師：請大家在小組內(nèi)自由討論。學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的收獲和想法。教師巡視，了解學(xué)生的想法。組織學(xué)生交流： 我覺得在解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”這類問題時，最主要的就是分析題 意，知道究竟是哪個

35、數(shù)多，哪個數(shù)少。 在分析題意時，動手?jǐn)[一擺花片、小棒之類的東西，就能很直觀地看出誰多誰少，計算 起來就比較容易了。 經(jīng)過幾次的動手操作我找到了一條規(guī)律 ：求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，既然比這個已 知數(shù)多，就說明比這個已知數(shù)大，是大數(shù)就用加法解決；求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少 ，既然比 已知數(shù)少，就說明比這個已知數(shù)小，是小數(shù)就用減法解決。 我也知道了，求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計算；求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少， 用減法計算。師：同學(xué)們總結(jié)得真棒！接下來我們來檢查一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果怎么樣？課件出示：教材第11頁第4題。師：認(rèn)真看題再解答，重點說說你是怎樣想的？學(xué)生獨立思考后再小組交流，教師巡視了解

36、情況，再組織學(xué)生交流匯報。生1:我們已經(jīng)知道小芳拍了20下，小軍比小芳拍的少，那么小軍拍的最多的時候也會比小芳少，至少是少拍1下，所以20-1=19（下），小軍最多拍了 19下。生2:小強拍的比小芳拍的多，至少會多1下，所以小強最少也是拍了20+1=21（下）?！驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識點的基礎(chǔ)上，進行有針對性的練習(xí)，更能有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力】忌結(jié)提升師：經(jīng)過這節(jié)課的復(fù)習(xí)和整理，你有什么收獲呢？（求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少 ，就是求較大的數(shù)，用加法計算；求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多 少，就是求較小的數(shù)，用減法計算）【設(shè)計意圖：經(jīng)過一節(jié)課的練習(xí)提高，在課堂教學(xué)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生再次

37、回顧知識重點 更有利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識】板書訓(xùn):計練習(xí)二求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計算教學(xué)反思1 .啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，只要我們多觀察、多留心，就能發(fā)現(xiàn)生活中的很多數(shù)學(xué)知識 ，提出一些 數(shù)學(xué)問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，生活中處處 有數(shù)學(xué)。2 .教學(xué)要遵循“生活一數(shù)學(xué)一生活”的規(guī)律，取之于生活，用之于生活。所以在學(xué)生進行了知識點的整理之后要進行相應(yīng)的練習(xí)，既能使學(xué)生在訓(xùn)練中提高解決問題的能力，又讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)的價值。課堂作業(yè)新設(shè)計能力要求：能正確分析并解決“求比一小明今年9歲,爸爸比他大28歲,爸爸今年多少歲 考查知識點：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)

38、是多少； 個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題猜一猜，算一算。13元27元33元23元（1）小明買兩樣玩具，剛好50元。他買的是哪兩種玩具 ？（2）小剛花的錢比小明多 10元。小剛買的是哪兩種玩具 ？考查知識點：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；能力要求：具有一定的解決問題的綜合 能力參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計A 類:9+28=37（歲）B類:坦克和機器人，27+23=50（元）（2）坦克和火車，27+33=60（元）教材習(xí)題第11頁“練習(xí)二1.89442. 27363.30+26=56（4. 20-1=19（8745面） 下）54 6335 28 21 14 760 55 50 45 4030-14=16（面）20+1=21（下）5. （1）32+40+25=97（ 人）?40-32=8（人）（答案不唯一）（2）參加跳繩的比參加游泳的多多少人一個人至少擁有一個夢想，有一個理由去堅強。這世上，沒有誰活得比誰容易，只是有人在呼天搶地，有人在默默努力。當(dāng)熱誠變成習(xí)慣，恐懼和憂慮即無處容身。缺乏熱誠的人也沒有明確 的目標(biāo)。熱誠使想象的輪子轉(zhuǎn)動。一個人缺乏熱誠就象汽車沒有汽油。善于安排玩樂和工作，兩者保持熱誠，就是最快樂的人。熱誠使平凡的話題變得生動。起點低怕什么，大不了加倍努力。 人生就像一場馬拉松