小學(xué)五年級上冊語文《秋思》教案三篇

1、情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”o板書：思鄉(xiāng)）思鄉(xiāng)詩是古詩中一小學(xué)五年級上冊語文秋思教案三篇1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、 讀出感情。2.以“思”為主導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)， 體會(huì)作者 情感。3.以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古 今詩人的思鄉(xiāng)情。4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1.讀出層次，讀出感情。2.以“思”為主導(dǎo)，品味詩句蘊(yùn)藏著的情感。 教學(xué)流程：、b 、八、“、一r*課前談話師：聽說同學(xué)們積累了不少古詩，今天老師想來考考你 們。出示月夜圖?？粗@輪明月，你想到了李白的什么詩？靜夜思 一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之個(gè)很重要的題

2、材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句，一起讀一讀。（齊讀）今天咱們來學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人 張籍寫的一首七言絕句秋思 。請同學(xué)們看老師寫下題目 （板書：秋思）一、初讀設(shè)疑，切入“思”情1.讀詩題。師：請讀詩題。 （生讀）師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。 （再讀）師：題目也能讀出味道來。2.書寫指導(dǎo)。師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。 要把這個(gè)字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢？（學(xué)生交流）師：這個(gè)字上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫扁 些，下面要寫得飽滿。 讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍” 字。3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā) 現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高

3、了。 現(xiàn)在把筆放下， 讓我們將目光再 次聚焦詩題秋思。你們讀懂題目了嗎？（“思”是思念家鄉(xiāng)；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋 風(fēng)。）身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。4.初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩題傳遞出一份濃濃的思 念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿 出課文，自由朗讀秋思 。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀 詩之前，老師有個(gè)溫馨提示。（課件出示） 要求：吐字清晰， 字音正確， 讀通句子。（請 一位學(xué)生讀。 ）明白要求了嗎？好，自由讀秋思,開始。5.正確朗讀， 解多音字“重”。師： 誰愿意第一個(gè)來讀給大家聽？（指名讀） 師：詩中有一個(gè)多音字，你注意了嗎？這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)念 “zh

4、ong” , 一個(gè)念“chong”，在這里該怎么念呢？我們先來看看不同讀音的意 思再做判斷。 （課件出示）重的讀法和意思。你們認(rèn)為該怎么念？為什么在這里念“chong”？ （你可真會(huì)讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這 是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。 ）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請你也來讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）6.讀出節(jié)奏。 師：同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確， 讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來 一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？課件出示）帶節(jié)奏的古詩師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感 覺。明白嗎？按自己的節(jié)奏讀。 （

5、生自由讀）有誰愿意再給大家吟誦一遍。二、品讀古詩，探尋“思”源過渡語：不錯(cuò)，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首秋 思僅28個(gè)字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么 引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢？請大家默讀古 詩，快速找出原因。品讀“見秋風(fēng)”師：都說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋 風(fēng)撥動(dòng)了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。 讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風(fēng) 本無形，詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢？請你想象一下，詩人 獨(dú)自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢？（預(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動(dòng) 了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落

6、葉飛舞的情 景，詩人還看到了什么呢？）（預(yù)設(shè)2生：看見別的人一家團(tuán)聚。師：看到他人和家 人團(tuán)聚，詩人會(huì)想起些什么呢？（生談）我想這對離鄉(xiāng)的游 子來說更是一種深深的刺痛，因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比，他就 顯得更為孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊。師：又是一年秋風(fēng)至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的 黃葉，看著他人團(tuán)聚的溫馨場面，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？（孤獨(dú)、憂傷、寂寞）你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨(dú)；都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會(huì)感到溫暖的。請你用朗讀表達(dá)出來；張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺， 我們一起帶著這種

7、感覺再來讀一讀 秋思。試著把詩人內(nèi)心 的那份孤獨(dú)與寂寞的心情讀進(jìn)去，讀到詩的字里行間去。放 開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（生自由讀）師：好，誰再來讀一讀秋思 （指名讀）三、悟讀古詩，品味“思”意（一）品讀“意萬重”師：同學(xué)們，站在這個(gè)街頭，孤獨(dú)的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢？（板書：作家書）出示：欲作家書意萬重師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他 想起了誰？想對他說些什么呢？（生自由交流）師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人， 許許多多的畫面，都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi) 心的那份牽掛與思念?，F(xiàn)在，請你提起筆，走進(jìn)詩人的內(nèi)心 世界，幫他將這份意通過文字表達(dá)

8、出來。小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭， 他對 年邁的父母 寫道： 他對 和睦的兄長 寫道： 他對 乖巧的小妹 寫道：師：好，同學(xué)們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽 詩人的心聲。誰先來！學(xué)生指名交流。 師：我想，剛才同學(xué)們所說的，一定也是詩人想說的， 那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？（回環(huán)讀） 這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是欲作家書意萬重敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時(shí)的快樂時(shí) 光怎能一一書寫出來呀！這正是欲作家書意萬重 故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一起讀欲 作家書意萬重（二）品讀“說不盡”“又開封”1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承

9、載的呀，正如他自己說的復(fù)恐匆匆說不盡（板書：說不 盡）師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？（思念 掛問候）師：用上一句的3個(gè)字，那就是意萬重 師：千言萬語濃縮成了三個(gè)字，這是一份多么厚重的思 念呀！正是因?yàn)橐馊f重，正是因?yàn)檎f不盡，詩人才會(huì)行 人臨發(fā)又開封（板書：又開封）2）師：同學(xué)們，請看黑板，“封”是什么意思？（信）“開封”是什么意思？（打開信）“又開封”是什么意思呢？（又把信打開） 師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要 做這樣的動(dòng)作呢？（生談）師：因?yàn)檎f不盡，所以“又開封”師：知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人 嗎？（捎信的人）是專門送信的人嗎？補(bǔ)充資料：古時(shí)候并沒

10、有郵政局，也沒有郵遞員。老百 姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中 應(yīng)該屬于什么情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對于游子來 說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！師：張籍“又開封”是在什么時(shí)候？大家來看這幅圖。 詩人將千言萬語化作書信交給行人， 行人收好信件剛要離去， 詩人叫住了他，拆開信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩人又大步跑上前叫住他， 要回書信查看， 他擔(dān)心自己對家人的話沒有說完呀， 這正是 復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。行人不明白，詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說 （模擬“行人”和張籍的對話?！靶腥恕保簭埣?/p>

11、啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復(fù) 復(fù)拆信查看？天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。張籍： ） 師：面對行人的發(fā)問，詩人會(huì)怎么說呢？ 學(xué)生交流。師：同學(xué)們，你可能不明白詩人此時(shí)的心態(tài)，他獨(dú)自一 人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對他有更多的了 解，或許會(huì)有新的體會(huì)。補(bǔ)充資料：張籍簡介 張籍，中唐詩人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現(xiàn)在的江蘇蘇州） ，后來遷到和州烏江（今安徽省 和縣烏江鎮(zhèn)）。由于家境貧寒，他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四 處求學(xué)、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。 大約三十歲左右，得到韓愈的賞識(shí)和推薦，后來憑借自己的 才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。

12、創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來， 他無時(shí)無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一 起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處 了。而這一封家書不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的 手中。師：讀了這段材料，我們再聯(lián)系杜甫寫下的詩句“家書 抵萬金”，此時(shí)的詩人會(huì)是怎樣的心情呢？假如你就是詩人， 面對行人的發(fā)問，你會(huì)說些什么？（生交流）師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽 含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕 易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢！來，我 們齊讀后兩句一一師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以 做我的聽眾嗎

13、？師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳 遞給遠(yuǎn)方的親人吧。師：詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意， 欲提筆卻難訴萬千離愁。 終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn)， 詩人一直站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向這一刻，詩人的感受，他的朋友一一孟郊也深深懂得， 他曾寫下這樣的詩句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。歸信吟）孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這 是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀！讓我們再次吟誦秋思 （ 朗誦）。四、拓展延伸，凸顯“思”情1.師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難??！離鄉(xiāng)

14、的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看課件出示：師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫下了 開拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵千金。李紳師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠(yuǎn)人。杜牧師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了， 陸游曾寫下寫得家書空滿紙！ 流清淚，書回已是明年事。陸游五、默寫古詩，沉淀“思”意1.師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng) 是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩配樂人張籍將對故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后， 就這樣化 作了這首 秋思 。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁 緒的秋思默寫下來，以

15、表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。 （生默 寫古詩）2.作業(yè)鏈接 根據(jù)古詩內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將秋思改編成 一個(gè)小故事。六、板書秋 見秋風(fēng)作家書 思鄉(xiāng)思 說不盡又開封篇二1.會(huì)讀寫1個(gè)生字（洛）；能正確讀“意萬重”的“重” 字； 能正確理解并記住“見秋風(fēng)”、“意萬重”、“復(fù)恐”、“行人”、“開封”的意思。2.能結(jié)合注釋用自己的話正確說出詩句的意思，并記住“洛陽 城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”的意思。3.能背誦秋思 ，并默寫出來。4.在朗讀背誦的過程中體會(huì)作者的思想感情， 感受古詩詞的韻律 美，語言美。 教學(xué)重點(diǎn)：品味詩句，理解每句詩，有感情地朗誦秋思 ，通過背誦、默 寫積累詩詞語言。教學(xué)難點(diǎn)：能體會(huì)作

16、者的思鄉(xiāng)之情。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，課本插圖課前預(yù)習(xí)：自由讀一遍秋思 。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣 同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了泊船瓜洲 ，這一節(jié)課 呢，我 們接著學(xué)習(xí)第二首古詩秋思 。二、初讀課文，整體感知1.同學(xué)們一起朗讀1遍秋思 。（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪個(gè) 字讀不準(zhǔn)，要及時(shí)糾正。提示多音字“重”）2.解題。師：同學(xué)們，“秋思”的“思”是什么意思呢？ 生：師：對，“思”是“思念”的意思， 那“秋思”就是 秋天的 思念。那么作者在秋天思念什么？（板書“思：思 念”，要求學(xué)生記 下來。）你們認(rèn)識(shí)作者張籍嗎？（PPT展 示，讀一遍） 好，那么， 作者在秋天到底思念什么呢？下面，我

17、們就跟隨作者 一起來到洛陽城。好，大家一起讀秋思3.自學(xué)古詩，讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詩意。PPT展示自學(xué)要求1.讀古詩；2.借助注釋理解詩句意思；3.小組討論，派代表匯報(bào)。師：有哪位同學(xué)可以說說前兩句詩句的意思嗎？ 師：嗯，這位同學(xué)理解得很正確。 （PPT展示這兩句詩的 意思， 并要求學(xué)生讀1遍詩的意思，并抄在課本上。 ） 那 “見秋風(fēng)”是什么意思，同學(xué)們知道嗎？師： “見秋風(fēng)”不是看見秋風(fēng)， 秋風(fēng)是看不見的， 但秋 風(fēng)是可以 感覺到的。所以， “見秋風(fēng)”是“秋風(fēng)初起”的 意思。 （PPT展示“見秋風(fēng)”的意思并要求學(xué)生記下來。 ）師：那“意萬重”是什么意思？生： 師：對，“意萬重”的意思注釋里面有

18、。同學(xué)們， 咱再一起讀1遍第一、二句詩和它的意思。師：接下來，同學(xué)們一起讀一下第三、四句詩，好嗎？ 師：同學(xué)們知道“復(fù)恐”是什么意思嗎？（板書：“復(fù) 恐：又害 怕?！保煟?同學(xué)們理解后兩句詩是什么意思嗎？四人小組交流 合作解決詩句意思。生： 師：哪位同學(xué)可以說說自己的理解？ （等學(xué)生說完， 再PPT展示 后兩句詩意，讓學(xué)生齊讀一遍詩意。 ） 師：嗯， 對。就是這個(gè)意思。4.同學(xué)們真棒， 都理解了這兩句詩的意思。 到底他們“說 不盡” 的是什么呢？同學(xué)們想一下詩人與行人之間會(huì)說什 么呢， 四人小組進(jìn) 行角色扮演。前后桌交流之后，我們請 其中一、兩組同學(xué)作為代表扮 演給我們看。5.詩句的意思我們

19、已經(jīng)懂了， 那么作者在秋天到底思念 什么呢？（PPT展示：表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。 ）三、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩1.首先，整首詩讀1遍。2.再試著兩句兩句地背誦， 然后是整首背誦。 （先要求同 學(xué)互 相背誦，再讓全班一起背誦。 ）四、布置作業(yè)抄寫2遍秋思，熟背并要求第二天默寫秋思 。板書設(shè)計(jì)：秋思洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活 實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感， 揣摩詩人的表達(dá)方式3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩 詞。重點(diǎn)：借助注釋

20、、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系 生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。 難點(diǎn)：體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感， 揣摩詩人的表達(dá)方式 設(shè)計(jì)理念：“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的 情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成 了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的秋思正是這種 題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家 書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助 插圖、工具書等能夠理解， 但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因， 要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心， 真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施

21、：一、 以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情 緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首秋思帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意 在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生生對古詩的理解感悟，同 時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底 蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓 學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一 次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充 一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心 世界，更好地體會(huì)古詩情感。教學(xué)過程：一、見秋生情，讀題定調(diào)。1、讀“秋”想畫面 板書“秋”字生讀；讀著“秋”字

22、，你眼前出現(xiàn)了什么 畫面，想到了什么？2、古人眼中的秋天在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一 些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透 過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！出示一串寫秋的詩句：夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。 出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛曉來誰染霜林醉，總是離人淚生讀。 問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答） 蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉構(gòu)成的一幅 秋景圖給你怎樣的感覺？這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷?。?今天， 我們來學(xué)習(xí)唐代詩

23、人張籍的秋思 ，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界， 去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。3、 補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。二、讀通古詩，整體感知1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀 通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感， 韻律感。2、展示讀 指名讀古詩，評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作復(fù)沓讀。4、 古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話 有所不同， 請同學(xué)們借助注釋、 插圖理解古詩意思， 把這首 古詩翻譯成白話？（指名說說意思）5、 你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情1、品味秋韻，感秋愁是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）秋風(fēng)是見得著的嗎？那

24、么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾.）洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍 地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍 呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的 思緒呀？（指名說說）這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn) 的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。出示馬致遠(yuǎn)的秋思 ，師讀生想畫面。聽著聽著， 你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎 樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的？蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情 此景怎一個(gè)“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁 表達(dá)出來吧！ （自由讀，指名讀， ）

25、離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。 你看（生齊讀馬致遠(yuǎn)的秋思 ）2、讀寫結(jié)合，悟深意你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對此情此景，你 想做什么？張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人 看著學(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你生答：欲作家書意萬重。（23人）你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的 話在家書中盡情傾述吧！指名說說家書的內(nèi)容。情境導(dǎo)讀：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是欲 作家書意萬重。心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何 說起，這真是欲作家書意萬重。一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是 欲作家書意萬重。3、說不盡，又開封我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快 把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為 什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人 聯(lián)系的方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要 經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書 在古代文人心目中的份量有多重呢？出示詩句：烽火連三月，家書抵萬金。書去魂亦去