基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述

1、 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 摘 要基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)在其定義、特點(diǎn)、目標(biāo)、可行性和必要性、實(shí)施等領(lǐng)域，眾多專家、學(xué)者已進(jìn)行研究并產(chǎn)生了許多學(xué)術(shù)成果?；陧?xiàng)目的應(yīng)用雖然廣泛，但是還停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)用階段，需要廣大教師和研究者更深入地進(jìn)行相關(guān)的行動(dòng)研究和理論研究。 關(guān)鍵詞基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；綜述 一、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的基本概念 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”）是研究性學(xué)習(xí)的一種形式，美國(guó)教育家杜威（John Dewey）和威廉姆基爾帕特里克（William H. Kilpatrick）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要的推動(dòng)者。杜威提出了“做中學(xué)”思想，從學(xué)習(xí)心理學(xué)

2、和教育學(xué)角度創(chuàng)立了“項(xiàng)目教學(xué)法”并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。 1918年威廉姆基爾帕特里克在哥倫比亞大學(xué)師學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表“項(xiàng)目教學(xué)法”（The Project Method），對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了明確的界定：項(xiàng)目是一個(gè)“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)。他認(rèn)為每一種學(xué)生明顯是有意進(jìn)行的行為，都可以稱為一個(gè)項(xiàng)目，而項(xiàng)目的流程通常包括目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。 在巴克教育研究所的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南一書的中文版中，把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)

3、生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。 延申認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等， 將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合， 得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流并訓(xùn)練表達(dá)能力等。 國(guó)學(xué)者胡慶芳、程可拉也認(rèn)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是“一種教和學(xué)的模式，這種模式集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原理，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)”。 儲(chǔ)春艷認(rèn)為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指是“一套能使教師知道學(xué)生對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，它以學(xué)科的概念和原

4、理為中心，使學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式”。 綜合對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的上述界定可知：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，它的主要目的是使學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化并應(yīng)用于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要自己完成該任務(wù)，并采用真實(shí)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。在這種探究式的學(xué)習(xí)模式中，可以采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 二、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中；項(xiàng)目活動(dòng)不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教學(xué)的中心；經(jīng)過(guò)高度精練的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

5、能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)且重要的專題進(jìn)行深入探究；在學(xué)習(xí)、自我管理和項(xiàng)目管理過(guò)程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；在學(xué)習(xí)、自我管理和項(xiàng)目管理過(guò)程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；有對(duì)項(xiàng)目作品的詳細(xì)說(shuō)明；采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法；鼓勵(lì)學(xué)生以某種形式相互協(xié)作。 三、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的益處 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，首先受益的是學(xué)生。明仁、黃顯華認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)“對(duì)學(xué)生技能的掌握有極其顯著的正面效果，而且沒(méi)有一項(xiàng)研究顯示有負(fù)面效果”。而且在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“盡管學(xué)生獲得的知識(shí)很有限，但這些知識(shí)卻能保持更長(zhǎng)的時(shí)間”。 從學(xué)科知識(shí)的理解上考量：“采用項(xiàng)目方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在知識(shí)的掌握方面顯著地優(yōu)

6、于以教師為中心方式學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度與遷移、運(yùn)用能力也比以教師為中心方式學(xué)習(xí)的學(xué)生好；三是學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)得更具有在動(dòng)機(jī)?！绷硗猓?xiàng)目學(xué)習(xí)“能夠顯著地提高學(xué)生的批判性思考能力”。對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也“有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作習(xí)慣和自尊方面的改善和發(fā)展，能夠增強(qiáng)自信和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力學(xué)生的表現(xiàn)方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)“比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力傾向的學(xué)生”。 而根據(jù)杜翔云的觀點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)“對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力上有顯著效果”。PBL中小組學(xué)習(xí)也能有效提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的相互學(xué)習(xí)和深度反思的能力。另外，PBL在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，

7、如理論結(jié)合實(shí)踐、分析、交流、規(guī)劃、管理以與職業(yè)責(zé)任感等方面效果顯著。 而且在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去尋找答案，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位。 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師“是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并完成學(xué)習(xí)進(jìn)展的記錄和評(píng)估”。 另外，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于教師的益處是：“使教師能夠聚焦在核心想法和突出問(wèn)題上，在課堂上設(shè)計(jì)出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！痹趯?shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展也有良好的作用，“

8、好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和文化的變革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以通過(guò)以下方面提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的教育；鼓勵(lì)教師的協(xié)作；激勵(lì)學(xué)生取得成就；使用項(xiàng)目管理與組織變革的工具和方法，把學(xué)校層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到課程中；項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別符合創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化”。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)是讓家長(zhǎng)和社區(qū)成員參與學(xué)校教育過(guò)程的絕好途徑，這樣會(huì)使學(xué)校得到更多的支持，學(xué)生的需求也能夠更好地被理解。 因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生、教師和學(xué)校都有益處，是值得學(xué)校和教師使用的一種教學(xué)模式。 四、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程 （一）基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織 協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和

9、他人習(xí)得的成果而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)的特征是：以小組活動(dòng)為主體，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組；強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助；強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向；強(qiáng)調(diào)總體成績(jī)作為激勵(lì)。 學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以與對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間與其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。 協(xié)作學(xué)習(xí)首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)方式方法從師生之間的單向交流或雙向交流，改為教師與學(xué)生的多向交流；其次，把分組教學(xué)作為主要的教學(xué)組織形式。 （二）

10、項(xiàng)目主題的論證與確定 項(xiàng)目的主題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心部分，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者情況分析等來(lái)確定基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。 一般的，項(xiàng)目主題選定有如下標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目的主題要讓學(xué)生解決真實(shí)的問(wèn)題；項(xiàng)目的主題要反映出學(xué)科的核心知識(shí)；項(xiàng)目的主題要能夠涉與多學(xué)科的知識(shí)；項(xiàng)目的主題要讓學(xué)生的多種能力有所提高；項(xiàng)目的主題有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。 （三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的確定 項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就是把項(xiàng)目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，形成一個(gè)重要的、有意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生和教師在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中集中精力于鎖定的目標(biāo)。 項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是開(kāi)放性的，要求學(xué)生的高級(jí)思維，并要求他們對(duì)信息進(jìn)行整理、綜合分析、

11、批判性評(píng)價(jià)，確保不是僅憑“是”或“不是”就能夠回答。 項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要直指某個(gè)科目或主題的核心容。 項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以是現(xiàn)實(shí)生活中的兩難問(wèn)題，這類問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。 項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的容應(yīng)該保持一致。 （四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)的掌握和能力的提高，項(xiàng)目學(xué)習(xí)大多采用真實(shí)性評(píng)價(jià)。 真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去完成真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界中一件很有意義的任務(wù)。Grant Wiggins在1989年所提出的，其概念是：“真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)任務(wù)情境的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)

12、生應(yīng)用必需的知識(shí)和技能去完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、反思實(shí)踐、提高研究技巧的目的?！闭鎸?shí)性評(píng)價(jià)減弱了評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能。 詠梅、孟慶茂認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)定有助于測(cè)查高級(jí)思維能力，有助于測(cè)查綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 （五）項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的作用 杜威的兒童與課程一書中認(rèn)為：指導(dǎo)并不是從外部強(qiáng)加的， 指導(dǎo)就是把生活過(guò)程解放出來(lái)， 使它最充分地實(shí)現(xiàn)自己。指導(dǎo)即解放， 旨在幫助學(xué)生最充分地發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)自己， 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)也不例外。

13、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的主要作用是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的各種能力，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同階段，教師的作用有所側(cè)重。 在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段，教師的主要作用根據(jù)班級(jí)計(jì)劃和各個(gè)小組的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促使項(xiàng)目學(xué)習(xí)如期進(jìn)行，教師的主要工作是培訓(xùn)者、組織者和指導(dǎo)者。 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施階段，教師的作用主要有：引導(dǎo)學(xué)生聚焦于項(xiàng)目的目標(biāo)上；對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控和管理；對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提供支持和幫助，進(jìn)行問(wèn)題解決和沖突的指導(dǎo)；管理工作流程；對(duì)各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目過(guò)程和項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)估。因此，在這個(gè)階段，教師的主要作用是管理者、支持者和評(píng)價(jià)者。

14、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收尾階段，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行表達(dá)和分享，所以教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者和欣賞者。 五、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用 隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論的深入人心，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在教學(xué)上的應(yīng)用日益增多?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)在我國(guó)的研究開(kāi)始于2001年，自此，很多學(xué)者和教師積極將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)。景福設(shè)計(jì)了一個(gè)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的虛實(shí)交融模型，晶在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，認(rèn)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高起了關(guān)鍵的作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以與團(tuán)隊(duì)精神的形起到了積極有效的作用。 黃純國(guó)設(shè)計(jì)了一個(gè)以“

15、環(huán)境保護(hù)”為主題的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)案例，論述了在信息技術(shù)教學(xué)中采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)：提高問(wèn)題解決能力，提升信息素養(yǎng)，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，有利于課程整合等。 但是上述的研究主要集中高等教育領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域，所做的研究大多集中在教育技術(shù)領(lǐng)域。研究的容主要是探討基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在教學(xué)中的流程，項(xiàng)目的主題大多是網(wǎng)頁(yè)制作類，項(xiàng)目的主題很少體現(xiàn)學(xué)生多門課程的整合，未體現(xiàn)出學(xué)生通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)達(dá)到真正的意義建構(gòu)。對(duì)于基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式大多采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，而且局限于一些過(guò)程性的定性資料，缺乏定量資料。 總之，基于項(xiàng)目的的應(yīng)用雖然廣泛，但是還停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)

16、用階段，需要廣大教師和研究者更深入地進(jìn)行相關(guān)的行動(dòng)研究和理論研究。 參考文獻(xiàn) 1巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南Z.：教育科學(xué)，2008. 2延申.美國(guó)高等師教育改革簡(jiǎn)述J.教育研究，2001，（10）：74-77. 3胡慶芳，程可拉.美國(guó)項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論J.外國(guó)教育研究，2003，30（8）：18-21. 4儲(chǔ)春艷.基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)概述J.教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：37-40. 5明仁，黃顯華.西方研究性學(xué)習(xí)研究綜述J.教育理論與實(shí)踐，2008，28（5）. 6杜翔云.PBL大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新J.高等工程教育研究，2009，（3）：29-34. 7杜翔云.Pbl大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新J.高等工程教育研究，2009，（3）：29-34. 8任英杰，戴心來(lái).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)探究J.電化教育研究，2004，（12）：57-60. 9黃榮懷，黃玲子.協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2001，（1）：30-31. 10建華，克東.協(xié)作學(xué)習(xí)與其協(xié)作學(xué)習(xí)模式J.中國(guó)電化教育，2000，（10）：5. 11繼璽.真實(shí)性評(píng)價(jià)：理論與實(shí)踐J.教育發(fā)展研究，2007，（2）：29-33 12葉洪波.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)研究與評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)D.：中南大學(xué)，2008.