王澍（東北師范大學(xué),副教授）

1、王澍（東北師范大學(xué)，副教授） （一）高校課堂與學(xué)生為本 1. 什么是高效課堂 百度上說：在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。 高效課堂的來源，高效課堂的選擇是先學(xué)后教。這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。 （ 1 ）先學(xué)后教 高校課堂是學(xué)生本位、學(xué)生主體，若想使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)，獲得能力的提升，特別需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這絕不是把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂負(fù)責(zé)，恰恰是對(duì)教師提出了更高的

2、要求。高效課堂能否實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)與教師是否精心設(shè)計(jì)高度相關(guān)，教師必須知道學(xué)生是如何獲得知識(shí)的，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，換句話說，高效的課堂必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開課堂教學(xué)過程，達(dá)到好的教學(xué)效果，這才是有效課堂、高效課堂。 教育實(shí)踐中有高效課堂模式。 案例：高效課堂的模式：一般模式亦稱基本模式，為 10+30+5 ；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo) + 合作交流 + 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在 45 分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于 10 分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)。 杜郎口經(jīng)驗(yàn)：常態(tài)模式： 10+35 ，教師可支配時(shí)間為 10 分鐘，學(xué)生自主

3、學(xué)習(xí)時(shí)間為 35 分鐘。 作為教師，不能完全照抄照搬，要理解其中的思想，而不是僵化的理解所謂的課堂教學(xué)模式。 2. 學(xué)生為本的體現(xiàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂行為中最重要的要素。 一般的高效課堂的所謂模式，從表面來看，均要求教師的講授時(shí)間為 10 分鐘，剩下的時(shí)間大都是要求學(xué)生學(xué)，但不能表面的來分析這里邊學(xué)生在課堂中所占據(jù)的時(shí)間。這意味著，好的課堂教學(xué)，一定要以好的課堂學(xué)習(xí)為前提。不管教學(xué)有多么的重要，他都替代不了學(xué)習(xí)的重要性；不管教師教學(xué)能力有多么的強(qiáng)，也替代不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以高效課堂是以學(xué)生為本位的。 一般人們會(huì)講，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也不要浪費(fèi)老師的時(shí)間，一定要讓課堂變得有效起來，最好變得高效

4、起來。其實(shí)，有效與高效，只是對(duì)課堂理想狀態(tài)的描述，但沒有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，所以很多時(shí)候只是一句口號(hào)，一種號(hào)召、一種理念而已。所以高效課堂不能是對(duì)一種狀態(tài)的表層描述，必須深入其核心。評(píng)價(jià)課堂是否高效，評(píng)價(jià)哪個(gè)要素，個(gè)人認(rèn)為能最終體現(xiàn)課堂是否高效的核心要素即學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲得了最好的學(xué)習(xí)效果（好的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這個(gè)還是不能量化，太抽象！是否應(yīng)該為：在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)）。一個(gè)展示了豐富教學(xué)資源看得人眼花繚亂的課堂，不一定高效。 王澍（東北師范大學(xué)，副教授）高效課堂的核心理念是學(xué)生要學(xué)習(xí)，從高效課堂的產(chǎn)生來看，杜郎口中學(xué)一開始是一所教學(xué)質(zhì)量不高的學(xué)校，學(xué)生都不學(xué)習(xí)，所以他們采取了先學(xué)后教

5、的方式，教學(xué)改革應(yīng)該說是成功了。既然采取先學(xué)后教的模式，那么就涉及到如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的最終目的并不是獲得掌握學(xué)科知識(shí)的方法，而是通過學(xué)習(xí)方法的掌握，形成學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得更多的學(xué)科知識(shí)。不管學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法多么的科學(xué)，如果這些科學(xué)的方法并沒有用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中，這些所謂的科學(xué)方法，也只是一種紙上談兵的素材而已。因此，課堂教學(xué)旨在幫助學(xué)生獲得掌握學(xué)科知識(shí)的方法，而課堂學(xué)習(xí)卻旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，掌握更多的學(xué)科知識(shí)。所以判斷課堂教學(xué)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)，就變成了是否是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法，是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)化有推動(dòng)作用；判斷課堂學(xué)習(xí)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)，則是實(shí)實(shí)在在地

6、看學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的多與少，和能力獲得了怎樣的提升。 (1) 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法 方法一：把學(xué)習(xí)和操作聯(lián)系起來 杜威和皮亞杰有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即人的思維來源與動(dòng)作。 兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們的身上有著天然的興趣和本能，而發(fā)揮其本能的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，主動(dòng)去探究知識(shí)的奧秘。學(xué)生積級(jí)地在“做”的過程，也就是知識(shí)在他們大腦中建構(gòu)的過程。在“做”的過程中不斷獲得的新知識(shí)使他們有能力尋找更好的解決問題的方法，于是新的方法又會(huì)促進(jìn)新的技能和知識(shí)的增長，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和積累知識(shí)的螺旋式的發(fā)展。 教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)

7、生有事可做。 腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究表明，不同教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大不相同。以學(xué)習(xí) 24 小時(shí)后的材料保持率為例，講授；閱讀 10 ；視聽結(jié)合 20 ；示范 30 ；討論 50 ；實(shí)踐練習(xí) 75 ；向他人講授或?qū)λ鶎W(xué)東西立即加以應(yīng)用 90 （ David A Sousa ）。 西班牙語老師激發(fā)學(xué)生去思考語言與動(dòng)作之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)語言。 方法二：?jiǎn)栴}解決法 思想家講的，“如果人的知識(shí)或觀念是頭腦中天生就有的話，那么最有效的教學(xué)策略就是啟發(fā)人們的自覺意識(shí)，比如，蘇格拉底法。然而，如果學(xué)習(xí)是在個(gè)人與環(huán)境的交互作用中發(fā)生，那么，正如杜威所倡導(dǎo)的，最有效的方法就應(yīng)該是問題解決法”。 杜威問題解決法

8、的基本步驟： 學(xué)生必須要意識(shí)到一個(gè)困難。 在學(xué)生意識(shí)到問題以后，必須探索著去清晰的界定問題。 在具體的情境中，提出解決問題的假設(shè)、提示等。 學(xué)生要對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行論證，在頭腦中要想象，那些假設(shè)會(huì)帶來什么樣子的結(jié)果。 通過活動(dòng)對(duì)最可能實(shí)現(xiàn)他目的的提示、假設(shè)或理論加以檢驗(yàn)。 方法三：提煉精華 例證：惠普公司女總裁卡莉菲奧利娜畢業(yè) 25 年后，回母校斯坦福大學(xué)演講：最難忘的一門課程。每一星期都得閱讀一部有關(guān)中世紀(jì)哲學(xué)的著作，一個(gè)星期平均要讀 1000 頁。每個(gè)周末要將讀物提煉、總結(jié)成僅有 2 頁紙的精髓。這是一種提取事物精髓，還原事物本質(zhì)的綜合練習(xí)。 方法四：掌握學(xué)科結(jié)構(gòu) 布魯納：每門學(xué)科都存在一系列

9、的基本結(jié)構(gòu)。所謂的 “ 學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ” ，就是指某門學(xué)科的基本概念和基本原則。例如，化學(xué)中的 “ 鍵 ” 、數(shù)學(xué)中的交換律、分配律和結(jié)合律等。在他看來，學(xué)生掌握 “ 學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ” 應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)方面的最低要求。學(xué)生如果掌握了 “ 學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ” ，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科 。 王澍（東北師范大學(xué)，副教授）策略：實(shí)現(xiàn)大容量課堂 為什么要大容量，其中一個(gè)原因來自知識(shí)，因?yàn)槿祟愔R(shí)增長速度太快，必須得提高效率學(xué)生才能學(xué)的多點(diǎn)。 大容量課堂還有一層意思， 就是不僅僅要容得下足夠的知識(shí)，還要容得下老師對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展，容得下老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，容得下老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)遠(yuǎn)不只是

10、講解知識(shí)給學(xué)生聽，更重要的是幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中碰到的困惑，這兒的困惑是一個(gè)寬泛的概念，可能最終表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)不懂知識(shí)，但背后的原因卻是多元的，比如學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)方法有問題，學(xué)生執(zhí)行低效的學(xué)習(xí)流程等等。所以，課堂教學(xué)并不能保證學(xué)生掌握知識(shí)，更不能保證每位學(xué)生都掌握知識(shí)，而是要盡可能地解決同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的困惑，盡可能地解決更多同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的困惑，從而為同學(xué)掌握更多的知識(shí)提供智慧支持。 行動(dòng)指南：怎么才能做到大容量 第一，要盡快地切入課堂主題。要盡可能從學(xué)生對(duì)教材已有的認(rèn)知水平作為起點(diǎn)，從而盡快地切入課堂教學(xué)的主題。有些教師導(dǎo)課導(dǎo)了 5 分鐘，又是圖

11、片、又是視頻，為了導(dǎo)課而導(dǎo)課。 第二 ，要讓課堂變得富有思想。學(xué)生是來向教師學(xué)習(xí)“教師是如何學(xué)習(xí)的”，而不是來接受“教師給予他們的教育”。，教師看了答案再向?qū)W生講解題目，那講的只是知識(shí)；教師沒有看到答案，向?qū)W生講解自己是如何一步一步思考的，這個(gè)過程呈現(xiàn)的就是自己的思想。所以最反對(duì)教師拿著教學(xué)參考書備課、上課。 要讓課堂對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)。不能說下課了，教師講完課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。是有了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才有教師的教學(xué)，教師教學(xué)只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，不管是在課堂教學(xué)的前還是后，學(xué)生學(xué)習(xí)都是存在的，只是它并不依存于教師教學(xué)。課堂上的教師教學(xué)，除了為學(xué)生講解具體的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科習(xí)題之外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)。比如，對(duì)于課堂前的預(yù)習(xí)，教師可以事先告訴學(xué)生下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生如何在課前自學(xué)這些教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于課堂后的復(fù)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何總結(jié)，如何把課堂上的知識(shí)應(yīng)用到具體的習(xí)題和生活實(shí)踐之中。只有當(dāng)教師的課堂教學(xué)，能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)，課堂才能有效高效。 第三，要讓課堂對(duì)教材有拓展。 第四，有效提問，