第三章人才測評的原理

1、整理ppt人才測評的原理人才測評的原理員工培訓(xùn)與人才測評員工培訓(xùn)與人才測評整理ppt人才測評中的信度分析人才測評中的信度分析人才測評中的效度分析人才測評中的效度分析人才測評中的項目分析人才測評中的項目分析 人才測評中分?jǐn)?shù)的解釋人才測評中分?jǐn)?shù)的解釋4123Contents整理ppt 小王是某高校行政管理專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，即將加入到找工作的小王是某高校行政管理專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，即將加入到找工作的隊伍中去。隊伍中去。 小王明白，如果能準(zhǔn)確地對我們自身的興趣、性格、小王明白，如果能準(zhǔn)確地對我們自身的興趣、性格、能力等特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我們的潛在競爭優(yōu)勢和能充分發(fā)揮我能力等特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我們的潛在競

2、爭優(yōu)勢和能充分發(fā)揮我們優(yōu)勢的職業(yè)，是我們每個人獲得未來職場成功的第一步。們優(yōu)勢的職業(yè)，是我們每個人獲得未來職場成功的第一步。 于是小王在某人才機構(gòu)自費做了一份個人素質(zhì)測評，結(jié)果報告顯于是小王在某人才機構(gòu)自費做了一份個人素質(zhì)測評，結(jié)果報告顯示，他的一般認(rèn)知智慧商數(shù)示，他的一般認(rèn)知智慧商數(shù)122（人才群體平均分為（人才群體平均分為100 分）；處分）；處于上等水平；情感和社會交往智慧商數(shù)于上等水平；情感和社會交往智慧商數(shù)118（人才群體平均分為（人才群體平均分為105分），與同齡人相比，他的社會成熟程度和心理健康程度處于中分），與同齡人相比，他的社會成熟程度和心理健康程度處于中等水平；從行為風(fēng)格測

3、評結(jié)果看，小王做事細(xì)致、穩(wěn)健、認(rèn)真、等水平；從行為風(fēng)格測評結(jié)果看，小王做事細(xì)致、穩(wěn)健、認(rèn)真、精確，善于把復(fù)雜的事情條理化，是一個很好的任務(wù)執(zhí)行者。但精確，善于把復(fù)雜的事情條理化，是一個很好的任務(wù)執(zhí)行者。但是，事隔不到一個月，小王在一次應(yīng)聘工作時招聘方又給他做了是，事隔不到一個月，小王在一次應(yīng)聘工作時招聘方又給他做了智商和情商的測試，而且是用了相同的測評工具，而這次的結(jié)果智商和情商的測試，而且是用了相同的測評工具，而這次的結(jié)果是，他的一般智商是，他的一般智商95，情商，情商98。這可把小王搞糊涂了，顯然，兩。這可把小王搞糊涂了，顯然，兩次測評結(jié)果相差太遠(yuǎn)。次測評結(jié)果相差太遠(yuǎn)。小王兩次測評的疑惑小

4、王兩次測評的疑惑整理ppt 人才測評中的信度分析人才測評中的信度分析整理ppt信度的概念信度的概念第二次：第二次：170cm第一次：第一次：172cm10月份月份90分分7月份月份94分分另一個測驗：另一個測驗：123一個測驗：一個測驗：120智商智商托?？荚囃懈？荚嚿砀呱砀咝哦刃哦仍谌瞬艤y評中，信度就是同一個測評（或相等的兩在人才測評中，信度就是同一個測評（或相等的兩個測評）對同一組被試者施測兩次或多次，所得結(jié)個測評）對同一組被試者施測兩次或多次，所得結(jié)果的一致性的程度，又叫測評的可靠性。果的一致性的程度，又叫測評的可靠性。整理ppt信度的類型信度的類型重測重測信度信度復(fù)本復(fù)本信度信度內(nèi)部一

5、內(nèi)部一致性系致性系數(shù)數(shù)評分者評分者信度信度整理ppt重測信度重測信度 重測信度用于判斷測評是否具有時間一致性。這重測信度用于判斷測評是否具有時間一致性。這種系數(shù)也被稱為穩(wěn)定性系數(shù)，它的操作性定義是種系數(shù)也被稱為穩(wěn)定性系數(shù)，它的操作性定義是指一組人在測評上第一次得分和第二次得分的相指一組人在測評上第一次得分和第二次得分的相關(guān)。關(guān)。 x1 x2 分別代表首測和再測分?jǐn)?shù)。分別代表首測和再測分?jǐn)?shù)。 nxxnxxnxxxxrrxxtt22222121212121整理ppt重測信度重測信度優(yōu)點優(yōu)點缺點缺點 使用同一套試題，省時、省力；使用同一套試題，省時、省力； 提供了有關(guān)測評結(jié)果是否隨時間而發(fā)生變提供了

6、有關(guān)測評結(jié)果是否隨時間而發(fā)生變化的資料?；馁Y料。 容易受時間因素的影響；容易受時間因素的影響；同一組被試者對同一個測評先后兩次作答同一組被試者對同一個測評先后兩次作答相互之間不是獨立的。相互之間不是獨立的。整理ppt復(fù)本信度復(fù)本信度 設(shè)計兩份問卷，每份使用不同的項目，但都用來設(shè)計兩份問卷，每份使用不同的項目，但都用來測量同一內(nèi)容，對同一群對象同時用這兩份問卷測量同一內(nèi)容，對同一群對象同時用這兩份問卷進(jìn)行測量，然后根據(jù)兩份問卷所得的分?jǐn)?shù)計算其進(jìn)行測量，然后根據(jù)兩份問卷所得的分?jǐn)?shù)計算其復(fù)本信度，也稱為等值性系數(shù)。復(fù)本信度，也稱為等值性系數(shù)。 二者在題目類型、數(shù)量、難度等方面都應(yīng)該完全二者在題目類

7、型、數(shù)量、難度等方面都應(yīng)該完全一致。一致。 編制兩個完全相同的復(fù)本是十分困難的。編制兩個完全相同的復(fù)本是十分困難的。整理ppt內(nèi)部一致性系數(shù)內(nèi)部一致性系數(shù)斯皮爾曼分辦法斯皮爾曼分辦法庫德庫德-理查遜法理查遜法 Cronbach 系數(shù)法系數(shù)法把測評題目劃分成不同的樣本，從而間接地考慮一把測評題目劃分成不同的樣本，從而間接地考慮一致性信度，這就是內(nèi)部一致性法。致性信度，這就是內(nèi)部一致性法。測試后的得分可以用各種方法分成對等的兩個部分（如奇測試后的得分可以用各種方法分成對等的兩個部分（如奇數(shù)和偶數(shù)項），計算相關(guān)系數(shù)。數(shù)和偶數(shù)項），計算相關(guān)系數(shù)。221ttnnSpqSnnr2221titnnSSSnn

8、r整理ppt評分者信度評分者信度 評分者信度是指多個評分者對同一批人的答卷進(jìn)行評評分者信度是指多個評分者對同一批人的答卷進(jìn)行評分的一致性程度，它體現(xiàn)了測量活動跨人員的一致性。分的一致性程度，它體現(xiàn)了測量活動跨人員的一致性。 如果是由兩個獨立的評分者打分，求每份答卷兩個分如果是由兩個獨立的評分者打分，求每份答卷兩個分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。數(shù)的相關(guān)系數(shù)。 如果是三個以上的評分者打分，求肯德爾和諧系數(shù)：如果是三個以上的評分者打分，求肯德爾和諧系數(shù)：整理ppt影響信度的因素影響信度的因素測驗的長度測驗的長度 其他條件不變時其他條件不變時,測驗測驗長度越長長度越長,即問題數(shù)量即問題數(shù)量越多越多,信度就越高。信度

9、就越高。 假設(shè)假設(shè)n為兩個測驗之間為兩個測驗之間題目數(shù)量的比率，題目數(shù)量的比率，r11為原測驗的信度，為原測驗的信度， rnn為題目數(shù)量變?yōu)闉轭}目數(shù)量變?yōu)閚倍之倍之后的測驗信度：后的測驗信度：1111111111111111111111)1(1)1(1011)1(1)1(10111 1111rrrnnrnnnnrrrnnrnnnnrrnnrrrnnrrnnnnnnnn即時時，即當(dāng)即時時，即所以，當(dāng)因為整理ppt影響信度的因素影響信度的因素測驗的難度測驗的難度 測驗太難測驗太難 被試者對許多題目只能做隨機反應(yīng)；被試者對許多題目只能做隨機反應(yīng)； 地板效應(yīng)，信度系數(shù)低。地板效應(yīng)，信度系數(shù)低。測驗太簡

10、單測驗太簡單 被試對許多題目的反應(yīng)都為正確；被試對許多題目的反應(yīng)都為正確； 天花板效應(yīng)，信度系數(shù)低。天花板效應(yīng)，信度系數(shù)低。整理ppt 人才測評中的效度分析人才測評中的效度分析整理ppt效度的概念效度的概念l 效度是指測量工具或測量手段能夠準(zhǔn)確測出所要效度是指測量工具或測量手段能夠準(zhǔn)確測出所要測量的變量的程度，或者說能夠準(zhǔn)確、真實地度測量的變量的程度，或者說能夠準(zhǔn)確、真實地度量事物屬性的程度。量事物屬性的程度。l 心理測量只能達(dá)到某種程度上的準(zhǔn)確性。心理測量只能達(dá)到某種程度上的準(zhǔn)確性。整理ppt效度的類型效度的類型內(nèi)容效度內(nèi)容效度結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效度整理ppt內(nèi)容效度內(nèi)容效

11、度l 內(nèi)容效度是指測評用的測題對整個測評內(nèi)容范圍內(nèi)容效度是指測評用的測題對整個測評內(nèi)容范圍的代表性程度。的代表性程度。l 無法用數(shù)量化指標(biāo)對內(nèi)容效度進(jìn)行確定，只是一無法用數(shù)量化指標(biāo)對內(nèi)容效度進(jìn)行確定，只是一種推理和判斷的過程（專家判斷）。種推理和判斷的過程（專家判斷）。整理ppt結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度l 結(jié)構(gòu)效度是指測評能夠測量到某理論構(gòu)想或特質(zhì)的程結(jié)構(gòu)效度是指測評能夠測量到某理論構(gòu)想或特質(zhì)的程度。度。l 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)(construct)是指用來解釋或組織各種觀察到的一是指用來解釋或組織各種觀察到的一致性反應(yīng)，即人類行為模式的設(shè)想致性反應(yīng)，即人類行為模式的設(shè)想,如智力、創(chuàng)造力、如智力、創(chuàng)造力、言語流暢

12、性、領(lǐng)導(dǎo)力等。這些結(jié)構(gòu)往往無法直接觀察，言語流暢性、領(lǐng)導(dǎo)力等。這些結(jié)構(gòu)往往無法直接觀察，但是每個結(jié)構(gòu)都有其理論基礎(chǔ)，依賴于各種可以觀察但是每個結(jié)構(gòu)都有其理論基礎(chǔ)，依賴于各種可以觀察的材料，這樣的結(jié)構(gòu)往往比那些僅復(fù)述經(jīng)驗關(guān)系的定的材料，這樣的結(jié)構(gòu)往往比那些僅復(fù)述經(jīng)驗關(guān)系的定義顯得更廣泛且較有意義，可以依據(jù)這個構(gòu)想來解釋義顯得更廣泛且較有意義，可以依據(jù)這個構(gòu)想來解釋人類行為。人類行為。l 通過因素分析的方法對結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗。通過因素分析的方法對結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗。整理ppt效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度l 效標(biāo)是衡量測驗有效效標(biāo)是衡量測驗有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，是可性的參照標(biāo)準(zhǔn)，是可以直接而且獨立衡量以直接而

13、且獨立衡量測驗有效性的現(xiàn)實標(biāo)測驗有效性的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)。l 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指的是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指的是測評分?jǐn)?shù)與外在效標(biāo)測評分?jǐn)?shù)與外在效標(biāo)的相關(guān)程度，它實質(zhì)的相關(guān)程度，它實質(zhì)上是指測評分?jǐn)?shù)對某上是指測評分?jǐn)?shù)對某一行為表現(xiàn)的預(yù)測能一行為表現(xiàn)的預(yù)測能力的高低。力的高低。 幾乎在進(jìn)行測評幾乎在進(jìn)行測評的同時加入或收的同時加入或收集效標(biāo)材料，以集效標(biāo)材料，以此求得測驗分?jǐn)?shù)此求得測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)材料的相與效標(biāo)材料的相關(guān)程度，從而獲關(guān)程度，從而獲得測評的效標(biāo)效得測評的效標(biāo)效度的考察方式度的考察方式 效標(biāo)資料在測效標(biāo)資料在測量之后相隔一量之后相隔一段時間才能獲段時間才能獲得，它反映的得，它反映的是測評分?jǐn)?shù)對是測評分?jǐn)?shù)

14、對被試者一段時被試者一段時間后的行為表間后的行為表現(xiàn)的預(yù)測程度現(xiàn)的預(yù)測程度同時效度同時效度預(yù)測效度預(yù)測效度整理ppt常用的效標(biāo)常用的效標(biāo)學(xué)術(shù)成就學(xué)術(shù)成就特殊訓(xùn)練成績特殊訓(xùn)練成績實際工作表現(xiàn)實際工作表現(xiàn)先前有效的測驗先前有效的測驗專家評定專家評定沒有現(xiàn)成的效沒有現(xiàn)成的效標(biāo)的時候標(biāo)的時候智力測驗的智力測驗的常用效標(biāo)常用效標(biāo)能力傾向測驗?zāi)芰A向測驗的常用效標(biāo)的常用效標(biāo)智力測驗、人格智力測驗、人格測驗、能力傾向測驗、能力傾向測驗的常用效標(biāo)測驗的常用效標(biāo)整理ppt 人才測評中的項目分析人才測評中的項目分析整理ppt項目分析的概念項目分析的概念l 項目分析是指根據(jù)被試者的反應(yīng)對組成測評的各個題項目分析是指

15、根據(jù)被試者的反應(yīng)對組成測評的各個題目（項目）進(jìn)行分析，從而評價其功用的程度和方法。目（項目）進(jìn)行分析，從而評價其功用的程度和方法。 內(nèi)容效度內(nèi)容效度定性分析定性分析 項目難度項目難度 項目區(qū)分度項目區(qū)分度定量分析定量分析整理ppt項目難度項目難度難度的概念與計算方法難度的概念與計算方法 難度就是測驗項目即題目的難易程度，通常以通過率的形難度就是測驗項目即題目的難易程度，通常以通過率的形式來表示，即以答對或通過該題的人數(shù)百分比來表示。式來表示，即以答對或通過該題的人數(shù)百分比來表示。 公式：公式： P=R/N100% （二分法項目二分法項目） （非二分法項目非二分法項目）P=(PH+PL)/2=(

16、RH/NH+ RL/NL)/2 (人數(shù)較多時人數(shù)較多時)PP通過率、通過率、RR答對人數(shù)、答對人數(shù)、NN全體人數(shù)、全體人數(shù)、P PH H高分組的通過率、高分組的通過率、 P PL L低分組的通過率、低分組的通過率、X Xmax max 該題的滿分分?jǐn)?shù)該題的滿分分?jǐn)?shù)CPCP=(=(KPKP-1)/(-1)/(K K-1) -1) （選擇題）（選擇題） KK選項的數(shù)目選項的數(shù)目maxXXP 整理ppt項目難度項目難度試題難度的確定試題難度的確定 P值越接近值越接近0或接近于或接近于1，越無法區(qū)分被試者間特質(zhì)的差異。，越無法區(qū)分被試者間特質(zhì)的差異。當(dāng)當(dāng)P值等于值等于0.5時，區(qū)別力最高。時，區(qū)別力最

17、高。 在選擇什么樣的題目來組成一個測評時，最好使題目的平在選擇什么樣的題目來組成一個測評時，最好使題目的平均難度接近均難度接近0.5，而各題難度在，而各題難度在0.50.2之間。之間。 如果編制測評是為了選拔或進(jìn)行診斷，應(yīng)該比較多地選擇如果編制測評是為了選拔或進(jìn)行診斷，應(yīng)該比較多地選擇難度值接近錄取率的題目。難度值接近錄取率的題目。整理ppt項目區(qū)分度項目區(qū)分度 區(qū)分度也叫做鑒別度，是指測驗題對于所研究的心理特性區(qū)分度也叫做鑒別度，是指測驗題對于所研究的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力。具有良好區(qū)分度的項目，能將不的區(qū)分程度或鑒別能力。具有良好區(qū)分度的項目，能將不同水平的被測者區(qū)分開來，也就是說，

18、在該項目上水平高同水平的被測者區(qū)分開來，也就是說，在該項目上水平高的被測者得高分，水平低的被測者得低分。的被測者得高分，水平低的被測者得低分。 題目鑒別指數(shù)：題目鑒別指數(shù)： 得分最高和最低的得分最高和最低的27%的被試：的被試：LHPPD整理ppt題目的區(qū)分度與題目的質(zhì)量關(guān)系題目的區(qū)分度與題目的質(zhì)量關(guān)系D值值題目質(zhì)量題目質(zhì)量0.40以上以上優(yōu)秀優(yōu)秀0.300.39良好，如能進(jìn)一步改進(jìn)更好良好，如能進(jìn)一步改進(jìn)更好0.200.29勉強可以，但要修改勉強可以，但要修改0.19以下以下質(zhì)量太差，必須淘汰質(zhì)量太差，必須淘汰整理ppt 人才測評中的分?jǐn)?shù)解釋人才測評中的分?jǐn)?shù)解釋整理ppt回答下面的問題回答下

19、面的問題l一個學(xué)生英文測驗一個學(xué)生英文測驗80分，閱讀測驗分，閱讀測驗125分，常識測分，常識測驗驗60分，學(xué)業(yè)能力測驗分，學(xué)業(yè)能力測驗95分，非文字心理測驗分，非文字心理測驗35分。分。哪一科成績最好？另一個學(xué)生的五門測驗成績分別是哪一科成績最好？另一個學(xué)生的五門測驗成績分別是108分、分、105分、分、54分、分、65分、分、42分，哪個學(xué)生的綜分，哪個學(xué)生的綜合成績更好？合成績更好？ 不能用原始分?jǐn)?shù)直接進(jìn)行比較！不能用原始分?jǐn)?shù)直接進(jìn)行比較！整理ppt常模概述常模概述 常模（常模（norm）就是測評者將具有一定代表性的一群被測）就是測評者將具有一定代表性的一群被測者的測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行一般性、樣

20、本化、標(biāo)尺化處理后形成的者的測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行一般性、樣本化、標(biāo)尺化處理后形成的一種參照性分?jǐn)?shù)，也就是常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布，是用來解一種參照性分?jǐn)?shù)，也就是常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布，是用來解釋測評結(jié)果的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)和根本依據(jù)。釋測評結(jié)果的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)和根本依據(jù)。 例如：在某地區(qū)范圍內(nèi)按一定的方法選取例如：在某地區(qū)范圍內(nèi)按一定的方法選取600名小學(xué)四年名小學(xué)四年級學(xué)生參加語文閱讀理解水平測驗，據(jù)此得到這個測驗的級學(xué)生參加語文閱讀理解水平測驗，據(jù)此得到這個測驗的常模資料。常模資料。常模即解釋測驗分?jǐn)?shù)的參照系常模即解釋測驗分?jǐn)?shù)的參照系整理ppt常模的類型常模的類型發(fā)展常模發(fā)展常模百分位常百分位常模模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模常模

21、整理ppt發(fā)展常模發(fā)展常模 發(fā)展常模就是根據(jù)各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)發(fā)展常模就是根據(jù)各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)所制成的量表，也叫做年齡量表；主要是用來將所制成的量表，也叫做年齡量表；主要是用來將被測者的表現(xiàn)與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)作被測者的表現(xiàn)與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)作比較，并由此對被測者的測驗分?jǐn)?shù)作出解釋，說比較，并由此對被測者的測驗分?jǐn)?shù)作出解釋，說明個人按正常途徑發(fā)展的心理特征處于什么樣的明個人按正常途徑發(fā)展的心理特征處于什么樣的發(fā)展水平。主要包括智力年齡常模、年級常模。發(fā)展水平。主要包括智力年齡常模、年級常模。整理ppt智力年齡常模智力年齡常模 智力年齡，也稱心理年齡，通過分組

22、測定，確定正常發(fā)展智力年齡，也稱心理年齡，通過分組測定，確定正常發(fā)展年齡階段的平均智力水平，然后建立智力年齡常模。年齡階段的平均智力水平，然后建立智力年齡常模。 建立智力年齡常模資料的方法：建立智力年齡常模資料的方法： 基于不同年齡組測試所得的平均分，并與相應(yīng)的智力年齡基于不同年齡組測試所得的平均分，并與相應(yīng)的智力年齡當(dāng)量聯(lián)系起來構(gòu)成智力年齡常模資料。當(dāng)量聯(lián)系起來構(gòu)成智力年齡常模資料。1例如：如果例如：如果10歲零歲零2個月的常模團(tuán)體在某個智力測驗上個月的常模團(tuán)體在某個智力測驗上平均得平均得24分，則分，則24分被指定為智力年齡當(dāng)量分被指定為智力年齡當(dāng)量102。整理ppt年級常模年級常模 在教

23、育成就測驗中通常以某一年級的被測者平均分?jǐn)?shù)作為在教育成就測驗中通常以某一年級的被測者平均分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)來解釋分?jǐn)?shù)，達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)就說達(dá)到了某一年級水平。標(biāo)準(zhǔn)來解釋分?jǐn)?shù)，達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)就說達(dá)到了某一年級水平。例如：剛上小學(xué)四年級的一個有代表性的學(xué)生樣組在某一例如：剛上小學(xué)四年級的一個有代表性的學(xué)生樣組在某一“語文閱讀技能測驗語文閱讀技能測驗”所得平均分為所得平均分為68分，則給這個分?jǐn)?shù)分，則給這個分?jǐn)?shù)安排一個安排一個4.0的年級當(dāng)量；剛上小學(xué)五年級的一個有代表性的年級當(dāng)量；剛上小學(xué)五年級的一個有代表性的樣組，在該測驗上的平均分為的樣組，在該測驗上的平均分為76分，則給分，則給76分安排一個分安排一個5

24、.0的年級當(dāng)量。的年級當(dāng)量。 整理ppt年級常模年級常模 年級當(dāng)量通常用兩位表示，第一位為年，第二位為月。若年級當(dāng)量通常用兩位表示，第一位為年，第二位為月。若假定假定1年有年有10個月在校接收教育，則四年級的年級當(dāng)量范圍個月在校接收教育，則四年級的年級當(dāng)量范圍為為4.0-4.9。 一系列的原始分?jǐn)?shù)一系列的原始分?jǐn)?shù)(平均值平均值)和與之對應(yīng)的年級當(dāng)量便構(gòu)成了和與之對應(yīng)的年級當(dāng)量便構(gòu)成了該測驗的年級常模表。該測驗的年級常模表。3.93.83.73.63.53.43.33.23.13.0當(dāng)量值當(dāng)量值92908885837977757268原始分?jǐn)?shù)原始分?jǐn)?shù)平均分值平均分值七月七月六月六月五月五月四月四

25、月三月三月一月一月十二月十二月十一月十一月十月十月九月九月三年級下學(xué)期三年級下學(xué)期三年級上學(xué)期三年級上學(xué)期月份月份 3 3年級月份與年級當(dāng)量值轉(zhuǎn)換表年級月份與年級當(dāng)量值轉(zhuǎn)換表整理ppt年級常模年級常模 利用年級常模表將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為年級當(dāng)量，如此可通過測驗利用年級常模表將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為年級當(dāng)量，如此可通過測驗來了解和評價學(xué)生的發(fā)展。來了解和評價學(xué)生的發(fā)展。成就不錯！成就不錯！例如：假定某學(xué)生四年級中期例如：假定某學(xué)生四年級中期(第六個月第六個月)的算術(shù)、語文、閱的算術(shù)、語文、閱讀、外語四門學(xué)科成就測驗的年級當(dāng)量如下：讀、外語四門學(xué)科成就測驗的年級當(dāng)量如下：算術(shù)算術(shù)5.5、語文、語文5.0、閱讀

26、、閱讀6.0、外語、外語4.5整理ppt百分位常模百分位常模 一個分?jǐn)?shù)的百分等級一個分?jǐn)?shù)的百分等級PR是指在常模團(tuán)體中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)是指在常模團(tuán)體中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。例如，某測驗分?jǐn)?shù)的百分等級是的百分比。例如，某測驗分?jǐn)?shù)的百分等級是90，這表示在常模，這表示在常模團(tuán)體中有團(tuán)體中有90的人低于此分?jǐn)?shù)。的人低于此分?jǐn)?shù)。 通過百分等級我們可以了解被試的能力發(fā)展在其所屬團(tuán)體中的通過百分等級我們可以了解被試的能力發(fā)展在其所屬團(tuán)體中的相對位置。對于同時施測的若干個不同的測驗來說，利用各自相對位置。對于同時施測的若干個不同的測驗來說，利用各自的百分位常模，可以比較被試在不同測驗上的發(fā)展?fàn)顩r。的

27、百分位常模，可以比較被試在不同測驗上的發(fā)展?fàn)顩r。整理ppt某學(xué)生的五個科目考試原始分?jǐn)?shù)和某學(xué)生的五個科目考試原始分?jǐn)?shù)和百分等級百分等級科目科目原始分?jǐn)?shù)原始分?jǐn)?shù)百分等級百分等級語文語文11296.5數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)8852.7英語英語11092.1物理物理9892.0化學(xué)化學(xué)12094.6整理ppt標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測驗成績與平均分?jǐn)?shù)之間標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測驗成績與平均分?jǐn)?shù)之間的距離。最常用的就是的距離。最常用的就是z分?jǐn)?shù)即：分?jǐn)?shù)即： 與與S分別表示常模團(tuán)體中的分別表示常模團(tuán)體中的N個被試在該測驗上的平均個被試在該測驗上的平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 從定義式可知：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種以平均數(shù)為參照，以測驗從定義式可知：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種以平均數(shù)為參照，以測驗分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差來衡量原分?jǐn)?shù)在其常模團(tuán)體中地位高低的評分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差來衡量原分?jǐn)?shù)在其常模團(tuán)體中地位高低的評定方法。定方法。NiSXXzii,.,2 , 1X整理pp