2022年班級(jí)德育工作措施

1、高品質(zhì)文檔2022年班級(jí)德育工作措施 對(duì)于學(xué)校訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，“文化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)差的學(xué)生是次品，思想道德品質(zhì)差的學(xué)生是廢品。”這話并不是危言聳聽(tīng)，多年的班級(jí)管理實(shí)踐告知我，要想建設(shè)一個(gè)和諧的班集體，必需突出德育工作，把德育工作放在首位，注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，注意學(xué)生良好品質(zhì)的培育，學(xué)生的思想熟悉到位了，班級(jí)德育方案的實(shí)施就會(huì)得心順手。如何做好班級(jí)的德育工作呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手。 第一，組織學(xué)生制定班級(jí)德育總體目標(biāo)。 想要建立一個(gè)和諧的班級(jí)集體，必需制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)可以分為遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定必需是詳細(xì)的、現(xiàn)實(shí)的、可行的，以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)，因?yàn)樵敿?xì)的目標(biāo)比空洞的、籠統(tǒng)的說(shuō)

2、教更有激勵(lì)作用。 班集體的目標(biāo)可以由班主任和班委會(huì)事先設(shè)定，然后再由全班同學(xué)爭(zhēng)論、補(bǔ)充，最終確定一個(gè)可行的、易操作的目標(biāo)。目標(biāo)是一個(gè)人行動(dòng)的方向，是一個(gè)集體形成向心力的核心所在，具有極大的激勵(lì)作用。任何人都是為實(shí)現(xiàn)肯定的目標(biāo)而存在，假如沒(méi)有正確的目標(biāo)，人就沒(méi)有存在的價(jià)值，目標(biāo)指向是人的能動(dòng)性的表現(xiàn)。試驗(yàn)討論表明，目的性行為的效率明顯高于非目的性行為，也就是說(shuō)，當(dāng)人們明確了可能達(dá)到的目標(biāo)，就會(huì)為達(dá)到目標(biāo)而努力，所以激勵(lì)學(xué)生需要有一個(gè)既興奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo)。例如體育課上的跳高，若要跳得高，必需以肯定的高度為目標(biāo)，有沒(méi)有高度的要求，跳的凹凸是大不一樣的。許多人把目標(biāo)激勵(lì)比作摘桃子，我也喜愛(ài)這個(gè)例

3、子：桃子吊在空中，坐在地上舉手可得不行；站起來(lái)便可摘到也不行，因?yàn)檫@樣的目標(biāo)缺乏“挑戰(zhàn)性”，只有當(dāng)跳起來(lái)方能摘到時(shí)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)人的樂(lè)觀性，所以說(shuō)：目標(biāo)的設(shè)置要恰到好處，只有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，才能具有激勵(lì)作用。 第二，建立健全班級(jí)德育激勵(lì)機(jī)制 全班同學(xué)認(rèn)可班級(jí)的奮斗目標(biāo)以后，我們就應(yīng)當(dāng)激勵(lì)同學(xué)們?nèi)?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)每個(gè)人對(duì)組織及其目標(biāo)有了認(rèn)同感，就會(huì)產(chǎn)生一種確定性的情感和樂(lè)觀的態(tài)度，形成個(gè)人乃至集體的內(nèi)驅(qū)力。這樣，我們的班集體就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，就會(huì)成為一個(gè)極具分散力的和諧的集體。 人的需要系統(tǒng)是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)，按需要的對(duì)象分：有物質(zhì)需要和精神需要。精神需要是人的精神支柱，是人本質(zhì)特性的體現(xiàn)。這是

4、一種較高層次的需要。它對(duì)于人來(lái)說(shuō)，比物質(zhì)需要更重要，其激勵(lì)效果更為顯著，影響更為長(zhǎng)久、深遠(yuǎn)。因此，我們針對(duì)人的需要的特點(diǎn)，也針對(duì)德育自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，可以給學(xué)生一點(diǎn)物質(zhì)激勵(lì)，但更主要的是充分發(fā)揮精神激勵(lì)的作用，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)，恰如其分地使用贊美語(yǔ)言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性。 德育評(píng)價(jià)是班級(jí)德育工作的重要手段，而自我評(píng)價(jià)又是德育評(píng)價(jià)的一種重要形式。任何人都處于一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)境中，總是生活在肯定的關(guān)系體系、評(píng)價(jià)體系之中。我們應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)，形成肯定的自我管理力量和自我評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的自我熟悉往往是通過(guò)與他人的比較，依據(jù)別人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)了解自己。他人或集體對(duì)自己

5、帶有傾向性、常常性的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體自我熟悉有著極大影響，所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我熟悉，增加自我管理的愿望和動(dòng)機(jī)。只要我們班主任能引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行思想評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生逐步形成他們的自我評(píng)價(jià)力量。真正使他們明白該怎樣做、不該怎樣做，只有這樣，同學(xué)們才能自覺(jué)地運(yùn)用校紀(jì)校規(guī)，班級(jí)制度來(lái)指導(dǎo)、約束和檢查自己的思想和行為，才可能自覺(jué)地從身邊的事情做起，日積月累，逐步形成良好的行為習(xí)慣。最終形成同學(xué)們自主獨(dú)立精神和自治自理力量。 第三，全心全意關(guān)愛(ài)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體目標(biāo)。 對(duì)學(xué)困生曾有這樣界定的：在班級(jí)中不愿學(xué)習(xí)或不會(huì)學(xué)習(xí)、常常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)峻過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們經(jīng)常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律

6、，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)，學(xué)困生主要是思想品德、思想熟悉方面的問(wèn)題，所以說(shuō)學(xué)困生的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體目標(biāo)的關(guān)鍵，是德育工作的難點(diǎn)。在實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)中，我們要我常常走近學(xué)生，了解學(xué)生，切實(shí)做好學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想訓(xùn)練工作。 關(guān)愛(ài)學(xué)困生首先應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀念。人總是有差異的，總存在特長(zhǎng)和不足。我們不論以什么樣的方式去評(píng)價(jià)一個(gè)人，都會(huì)在不管多么優(yōu)秀的群體里找到相對(duì)落后的個(gè)體。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)展中的每一點(diǎn)進(jìn)步，關(guān)心他們發(fā)覺(jué)自己，確定自己，讓他們擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。同時(shí)，我們還要具備科學(xué)的智能觀將是否聰慧轉(zhuǎn)化為如何聰慧，樹(shù)立正確的學(xué)生觀信任每一個(gè)學(xué)生都有其可取的一面；

7、其次，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，關(guān)心他們樹(shù)立信念。事實(shí)上每個(gè)學(xué)困生的自尊心都已受到不同程度的損傷，所以關(guān)心他們樹(shù)立信念尤為重要。我們關(guān)心學(xué)困生不在于“補(bǔ)短”，而在于“揚(yáng)長(zhǎng)”，不但要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，還要擅長(zhǎng)誘發(fā)其閃光點(diǎn)，多進(jìn)行正面訓(xùn)練、因材施教，促使他們把外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。這就需要我們了解學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，和他們多溝通、讓他們多活動(dòng)。在班級(jí)活動(dòng)中，我們很簡(jiǎn)單找到和學(xué)困生溝通的契機(jī)。例如：本學(xué)期，我班的學(xué)生孫瑞杰天生好動(dòng)，上課不停地左顧右盼，做小動(dòng)作，不專心聽(tīng)講，不做作業(yè)，一天到晚滿不在乎，自己想干什么就干什么，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)覺(jué)他有上進(jìn)心，愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話。有一天上課時(shí)，他又在玩紙畫(huà)，我走過(guò)去，拿起他的紙畫(huà)看了看，問(wèn)到：“這上面的字寫(xiě)得這么好，是誰(shuí)寫(xiě)得呀？”孫瑞杰說(shuō)是他自己寫(xiě)的。我對(duì)他說(shuō)：“以后多練習(xí)，會(huì)越寫(xiě)越好?！?從今，我常常鼓舞他，他也改掉了不少壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成果越來(lái)越好。 總而言之，班級(jí)的德育活動(dòng)最終是