特色課程的建構(gòu)與實(shí)施綜述

1、“特色課程的建構(gòu)與實(shí)施”專(zhuān)題綜述隨著上海市二期課改如火如荼的進(jìn)行，各個(gè)幼兒園立足于自身幼兒園的實(shí)際 情況與兒童的發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)抓住教育契機(jī)，豐富課程實(shí)施的手段與形式，走出 自己的課程特色之路。在本次上海學(xué)前教育年會(huì)中，來(lái)自各個(gè)幼兒園的一線老師 就這個(gè)主題積極分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓與會(huì)人員享受了一場(chǎng)精神的饕餮大餐。一、立足地方特色，挖掘當(dāng)?shù)刭Y源嘉定區(qū)菊?qǐng)@幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，許彩英老師以種植中的做中學(xué)為 案例，介紹了他們是如何在農(nóng)村這樣的大環(huán)境中， 利用當(dāng)?shù)氐挠幸尜Y源，讓孩子 通過(guò)種植親近自然，感受自然。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)“播種”“發(fā)現(xiàn)”與“收獲”不但了解到許多科學(xué)性的知識(shí)， 而且還提高

2、了觀察的意識(shí)與能力，同時(shí) “收獲的樂(lè)趣”更是讓他們體會(huì)到“種瓜得瓜，種豆得豆”的深切含義。但是許 老師也強(qiáng)調(diào)在這個(gè)過(guò)程中一定要“適時(shí)”、“適宜”?！斑m時(shí)”是指要時(shí)刻關(guān)注 植物的變化，抓住教育契機(jī)，讓孩子進(jìn)入科學(xué)的真實(shí)情景；“適宜”是指要有機(jī)地將幼兒園的主體活動(dòng)與種植計(jì)劃融合到一起去，更好的利用好“種植園地”這 些教育資源。嘉定區(qū)曹王幼兒園也是一所農(nóng)村幼兒園， 李建珍老師以淺談?dòng)變簣@編織活 動(dòng)的實(shí)踐為例，講述了他們的幼兒園以當(dāng)?shù)氐狞S草編織為資源，把這一民間傳統(tǒng)手藝引入幼兒園課程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們不但把黃草編織融入了自己的主題活 動(dòng)，還通過(guò)各種編織材料的投放，讓孩子自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力

3、。 除此之外，編織活動(dòng)還讓他們有了別樣的家園互動(dòng)，縮小了家庭與幼兒園的距離， 也使得家長(zhǎng)與教師的心越貼越近。二、捕捉教育契機(jī)，生成特色課程烏南路幼兒園陳敏華老師的洋玩具 “芭比娃娃”案例，就是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生 的日常游戲觀察生成的一個(gè)關(guān)于國(guó)際多元文化研究的課程。她在日常教學(xué)生活中觀察到班級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都對(duì)“芭比娃娃”有著濃厚的興趣。雖然男女孩子的關(guān) 注點(diǎn)不一樣，但是卻給老師提供了很好的課程素材。教師通過(guò)“芭比娃娃”本身 讓孩子了解不同膚色的人種，不同的職業(yè)特點(diǎn)，不同的民族等，同時(shí)教師還通過(guò) “蜘蛛網(wǎng)”的整合思維方式，開(kāi)發(fā)了“芭比娃娃”的多重功能，例如通過(guò)“芭比 娃娃”的服裝來(lái)讓孩子比較長(zhǎng)短，設(shè)置

4、“芭比娃娃”的展示臺(tái)等區(qū)角，發(fā)掘本土 的“娃娃”給教育注入中國(guó)元素進(jìn)行民族傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育。蓬萊路幼兒園蒲瑜謙老師的大班自主活動(dòng)一一人人都做小老師則是該園 基于“個(gè)個(gè)快樂(lè)，人人發(fā)展”的辦園理念，在一定的教育條件和主題背景下，由 教師和幼兒共同生成的主題課程。該園根據(jù)小中大班孩子的不同需求，給孩子設(shè) 置了不同的主題活動(dòng)課程。例如教師在設(shè)置小班課程時(shí)就是著重圍繞幼兒的生活 經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)，保護(hù)幼兒自主意識(shí)的萌芽。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)， 自主活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)。這種凸顯幼兒的自主性，體現(xiàn)成人支持性的自主 活動(dòng)，因?yàn)槭莵?lái)源于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，所以可以最終促進(jìn)幼兒自主意識(shí)的形成 和自主

5、能力的發(fā)展。三、延續(xù)園所歷史，傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合上海市市立幼兒園是一所典型的紅色幼兒園，有著悠久的歷史和傳統(tǒng)。該園基于自己的背景提出的“四立教育”就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)中融入現(xiàn)代的育人觀 念，以“立言、立思、立行、立志”為基本內(nèi)涵，最終幫助幼兒“立人”。他們 把“四立教育”融入到日常的主題活動(dòng)，形成五條主線的特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育 對(duì)象的拓展和教育內(nèi)容的延伸，讓幼兒得以在濃濃的人文氛圍下健康成長(zhǎng)。四、延伸教育眼光，特色課程多樣化楊浦區(qū)第二藝術(shù)幼兒園是一家藝術(shù)特色幼兒園，在秉承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，力求 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“淺藝術(shù)、廣藝術(shù)”的教育環(huán)境，使幼兒“玩藝術(shù)、愛(ài)藝術(shù)”。 在課程的設(shè)置中，包括了基礎(chǔ)課程和特色

6、課程。同時(shí)在這些課程之外，充分發(fā)揮 輔助活動(dòng)“藝術(shù)節(jié)”及“大舞臺(tái)”的作用，逐步實(shí)踐并完善幼兒藝術(shù)啟蒙教育。 輔助活動(dòng)不但整合了基礎(chǔ)課程與特色課程， 使課程形式多樣化，同時(shí)還促使教師 之間差異互補(bǔ)，提升專(zhuān)業(yè)能力。閔行區(qū)虹鹿幼兒園則是把表演活動(dòng)融入到各個(gè)活動(dòng)當(dāng)中去， 促使幼兒通過(guò)表 演活動(dòng)更好的感受生活情境，理解兒童文學(xué)作品，同時(shí)通過(guò)這樣的形式多樣，積 極主動(dòng)，富有個(gè)性的，飽含創(chuàng)造性的表演活動(dòng)培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、文明樂(lè) 群、勇敢自信、有初步責(zé)任感的“四慧”幼兒。同時(shí)根據(jù)年齡特點(diǎn)，區(qū)分小中大 班的表演形式，盡可能的讓所有的個(gè)體都能得到最適宜的發(fā)展。與此同時(shí)，不但在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透著表演活動(dòng)，更是給

7、幼兒提供專(zhuān)門(mén)的表演舞臺(tái)，使表演活動(dòng)真 正的成為一種延伸教育形式，使教育充滿了活力。寶山區(qū)星辰科教幼兒園通過(guò)在“幼兒科技創(chuàng)意活動(dòng)中發(fā)展幼兒的合作與語(yǔ)言能力”的案例來(lái)說(shuō)明該園如何在立足于本園的科技教育特色的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展孩子的合作與語(yǔ)言能力。這個(gè)延伸課程主要來(lái)自于教師對(duì)幼兒在同齡交往主流 方式中觀察到的大量缺陷（自我中心，抗挫性缺失，專(zhuān)注性不夠等）以及在混齡 交往中表現(xiàn)出來(lái)的種種益處（大小互補(bǔ)，性格互補(bǔ)等）的考量。同時(shí)教師通過(guò)年 齡差異、性別差異、性格差異、興趣差異的各種類(lèi)型的分組讓幼兒學(xué)會(huì)與不同的 人交流與合作。教師在其中引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，交流與表達(dá)讓小組之間的合作更加順 暢。五、整合評(píng)價(jià)方式，思行融合浦東新區(qū)的六一幼兒園與安慶幼兒園都強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的評(píng)價(jià)要采取一種過(guò)程性評(píng) 價(jià)的方式。六一幼兒園在實(shí)施卷宗評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了大量問(wèn)題 （方式單一，視角 狹窄，內(nèi)容凌亂，幼兒個(gè)性差異受忽略），針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園及時(shí)課程實(shí)施 機(jī)制，研究團(tuán)體以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。 安慶幼兒園在進(jìn)行選擇性活動(dòng)設(shè)置的過(guò) 程中同樣經(jīng)歷了一個(gè)從嘗試到成型的過(guò)程。在一次次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中， 促使這一課程的設(shè)置逐步走向成熟。所以我們?cè)趯?duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候， 要把