生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)復(fù)習(xí)課說(shuō)課稿天津市南倉(cāng)中學(xué) 金潔純 我說(shuō)課的內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊(cè)第八章生物與環(huán)境 第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的第三部分生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 。下面從“教 材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、 “教學(xué)過(guò)程”、“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn) 行剖析。一、 教材分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這部分內(nèi)容是高中生物（必修） 第二冊(cè) 第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中， 本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章 新陳代謝 的知 識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn) 定性的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密

2、，需要提高靈活 運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力?？v觀 0407 三年來(lái)的全 國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但 近三年來(lái)天津卷涉及較少。 從考查形式上看， 既有選擇題也有非選擇 題。往往涉及到圖形、 圖表的分析。命題方式靈活多樣， 主要考察學(xué) 生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。 其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)” 及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章 的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn) 問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求， 結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平， 擬定教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能

3、量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的（2）理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)（3）應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)2、教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算3、重難點(diǎn)的突破利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能 使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然， 來(lái)突出重點(diǎn)。 再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、 教師詳解、 學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)四、教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容， 在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí) 目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)， 教師加以檢查落實(shí)

4、。 授課中以多媒體為 輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。 通過(guò)對(duì)近幾年與本 部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究， 以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、 關(guān) 鍵點(diǎn)及解題思路、 解題方法及技巧的講解， 使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系 統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。五、學(xué)習(xí)方法通過(guò)觀察、 思考、分析、 討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對(duì)本 部分知識(shí)有較好的掌握， 對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)， 理解高考的重難 點(diǎn)及試題的難易程度。六、教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)” 、“鞏固練習(xí)”、“走近高考” 三個(gè)版塊。1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單， 內(nèi)容明了， 在課前教師又布置了復(fù)習(xí) 的作業(yè)， 所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用了提問(wèn)

5、和學(xué)生自問(wèn)自答的方式， 分 別復(fù)習(xí)了能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答了 能量流動(dòng)的概念并從概念推出了能量流動(dòng)的過(guò)程。 在復(fù)習(xí)過(guò)程時(shí)， 教 師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生以概念為主軸， 按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程。同樣根據(jù)這 幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的 概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。 最后教師設(shè)問(wèn)， 學(xué)生回 答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。 在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師 也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。2、鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中， 選取了一些和本節(jié)知 識(shí)密切相關(guān)且難度適中的習(xí)

6、題，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固。如： 在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過(guò)程后，選擇了如下習(xí)題：(1) 、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回1兔_cj答問(wèn)題?！?圖中D表示太陽(yáng)能。 圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò) A呼吸作用被消耗，通過(guò)B分解者利用, 而B(niǎo)又通過(guò)C呼吸作用被消耗。(2) .下列敘述，正確的是c A .當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量B .當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就 從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境 流入了生物群落D .生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的(3) 、大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大

7、 象在某段時(shí)間所同化的能量為107kJ,則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為 A A. OkJB. 106kJ C. 2X 106kJ D. 1062X 106kJ在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：( 1 )、假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為 100，按最高傳遞效率計(jì) 算，第三和第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者所獲得能量分別為 B A 0.8和 0.8 B 4和 0.8 C 4和 4 D 20和 4(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽(yáng)能為N,能量傳遞效率為 10%，則人獲得的能量 C A.等于 0.1N B.等于 0.01N C.小于 0.1N D.多于 0.1N( 3)、具有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，

8、最上層的體積是最下層的 D A10 20 B0.1 1C12D1 4這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)， 使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)， 也 澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。3、走近高考 由于教學(xué)的最終目的是為了高考，學(xué)生的興趣焦點(diǎn)也集中在高 考，所以設(shè)計(jì)了這一部分。 向?qū)W生介紹近幾年高考涉及能量流動(dòng)這一 部分的題型和出題方向以及解題策略。 并且總結(jié)了近幾年的相關(guān)高考 題和模擬題進(jìn)行練習(xí)， 對(duì)知識(shí)加以鞏固。在解題中，引導(dǎo)學(xué)生找出每 道題的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)， 加強(qiáng)解題方法和解題技巧的講解， 爭(zhēng)取使學(xué) 生做到不但“做會(huì)題”，而且“會(huì)做題”。所總結(jié)的高考及模擬題列舉 如下：（2006年重慶理科綜合）.右圖是

9、某生態(tài)系統(tǒng) 的食物網(wǎng)示意圖。甲庚代表不同的生物，箭頭 表示能量流動(dòng)的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確 的是 （C ）A 此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)B 戊接受的太陽(yáng)能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量C 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和D 向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來(lái)物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性（2006廣東?。?在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是（A ）A .能量可驅(qū)動(dòng)物質(zhì)循環(huán)C.能量只能在食物鏈中流動(dòng)可倒置B .物質(zhì)和能量可循環(huán)利用D.能量和生物數(shù)量金字塔均（05上海，9）從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最 初來(lái)源于（D ）A 光合作用 B 高能化學(xué)鍵 C

10、 綠色植物 D太陽(yáng)光能（2004年全國(guó)卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者（植食性魚(yú)類）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚(yú)類）、分解者（微生物）。其 中生產(chǎn)者固定的全部能量為a,流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解 者的能量依次為b、c、d,下列表述正確的是（B ）A. a=b+dB. a> b+dC. avb+dD. avc+d（2003上海）下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定量分析圖解圖中A、B、C代表三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，數(shù)字均為實(shí)際測(cè)得的能量數(shù)，單位為百 萬(wàn)千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽(yáng)輻射為 18872百萬(wàn)千焦，但其中 118761百萬(wàn)千焦的能量未被利用。請(qǐng)回答：（1）請(qǐng)將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)

11、填寫(xiě)在圖中的方框內(nèi)，這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能。（2）能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為.13.5%,從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為 20%（2002上海）、在植物昆蟲(chóng)蛙蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物（D ）A. 1000gB. 500gC. 250g D. 125g（04上海，21）如果一個(gè)人事物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自 小型食肉動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增 加1千克體重約消耗植物（D ）A 10千克 B 28千克C 100千克D 280千克（2001年廣東卷）一片樹(shù)林中，樹(shù)、昆蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)類的個(gè)體數(shù) 比例關(guān)系如圖所示。下列

12、選項(xiàng)能正確表示樹(shù)、昆蟲(chóng)、食蟲(chóng)鳥(niǎo)之間的能量流動(dòng)關(guān)系的是（選項(xiàng)方框面積表示能量的大?。┬窍x(chóng)樹(shù)AU樹(shù)E3昆蟲(chóng)（06湖北模擬）下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯(cuò)誤的是（ C ）A食物鏈越短，可供最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量越多B能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)C初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者得到的能量越少D深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細(xì)菌（2006黃岡模擬）假設(shè)在一段時(shí)間內(nèi)，某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的全部生 產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總值為 A，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為 B， 全部分解者利用能量總值為 C。那么A、B、C之間的關(guān)系可表示為（C）A A>B=C B A=B+C C A>B+C

13、D A<B+C（04杭州模擬）若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦, 能量傳遞效率為10%,則流動(dòng)到第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為（A ）A 10千焦 B 1千焦 C 100千焦 D 1000千焦七、板書(shū)設(shè)計(jì)根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，板書(shū)列舉了本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，加深記憶。板書(shū)設(shè)計(jì)如下:三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、概念：能量的輸入、傳遞、散失的過(guò)程、過(guò)程：輸入：丿總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量傳遞：1沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞廠呼吸作用消耗散失*流入分解者被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化二攝入量一糞便量三、特點(diǎn)：1、單向流動(dòng)2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為1020%四、研究目的：合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸?的部分。八、作業(yè)布置在課上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進(jìn)行精講，剩下的一部分 留作課下作業(yè)。九、課后反思這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就定下了以復(fù)習(xí)知識(shí)為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建