試論高校學(xué)分制實(shí)踐及其選課制度改革

1、試論高校學(xué)分制實(shí)踐及其選課制度改革    論文摘要：近年來，我國高等教育改革不斷深化，越來越多的高校采用了學(xué)分制的教學(xué)管理模式。學(xué)分制是在選課制發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，選課制是學(xué)分制實(shí)踐的核心，能否建立科學(xué)有效的選課制度將直接影響學(xué)分制改革的進(jìn)程。當(dāng)前，在學(xué)分制實(shí)踐中普遍存在著學(xué)生選課缺乏有效指導(dǎo)、課程教學(xué)資源匱乏、教學(xué)評估制度不健全等問題，當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新選課制度，推動學(xué)分制的順利實(shí)施。  論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；選課制度；教學(xué)管理    近年來，我國高等教育改革不斷深化，越來越多的高校采用了學(xué)分制教學(xué)

2、管理模式。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“注重因材施教”，“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。其中，學(xué)分制是教學(xué)管理制度改革的核心。與學(xué)年制相比，學(xué)分制以學(xué)習(xí)的自由性和靈活性為指導(dǎo)思想，提倡以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，符合教育的因材施教原則，有利于培養(yǎng)高等教育大眾化需要的高質(zhì)量、多規(guī)格、有個性的人才。選課制是學(xué)分制產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)分制的核心和靈魂，在學(xué)分制實(shí)行過程中，選課制實(shí)施完善與否，將直接影響學(xué)分制改革的進(jìn)程。本文結(jié)合國內(nèi)外學(xué)分制與選課制產(chǎn)生

3、的背景，探索選課制實(shí)踐中存在的問題，探尋基于學(xué)分制實(shí)踐的選課制改革的具體路徑。  一、學(xué)分制及其選課制的產(chǎn)生和發(fā)展  學(xué)分制是隨著社會經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展而產(chǎn)生的。早期的大學(xué)教育，采取的是班級授課制，培養(yǎng)出來的人才規(guī)格相對統(tǒng)一。18世紀(jì)末期，西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)、科技迅速發(fā)展，社會分工不斷細(xì)化，統(tǒng)一的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不能充分滿足社會發(fā)展的需要，因而教育個性化的呼聲越來越高。歐美一些大學(xué)打破原有的統(tǒng)一課程設(shè)置模式，根據(jù)社會需求開設(shè)許多新課程。由于學(xué)生在大學(xué)期間不能修完所有開設(shè)課程，于是選課制應(yīng)運(yùn)而生。  19世紀(jì)初，選課制首先在德國柏

4、林大學(xué)出現(xiàn)，而這種制度的改進(jìn)和進(jìn)一步發(fā)展是在美國。1824年，弗吉尼亞大學(xué)建立之初，便率先接受了柏林大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”的思想，允許學(xué)生在古典語、現(xiàn)代語、數(shù)學(xué)、自然哲學(xué)等8個學(xué)系開設(shè)的課程之間進(jìn)行選修。19世紀(jì)20年代中期，哈佛大學(xué)正式允許高年級學(xué)生選修一定數(shù)量的課程。1869年，查爾斯·艾略特?fù)?dān)任哈佛大學(xué)校長。艾略特上任伊始就明確宣布：“本校要堅(jiān)持不懈地努力建立、改善并推廣選修制?！睆?871年開始，哈佛大學(xué)把每門選修課折算成“學(xué)分”，學(xué)生修滿規(guī)定的最低總學(xué)分即可取得學(xué)士學(xué)位。至此，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的學(xué)分制作為一種正式的教學(xué)管理制度，在以哈佛大學(xué)為代表的美國高校中廣泛推行并得

5、到發(fā)展與改進(jìn)，最終現(xiàn)代意義上的學(xué)分制得以確立。到20世紀(jì)末期，學(xué)分制推行到世界各國，并得到廣泛認(rèn)可和實(shí)施。  1919年，蔡元培率先在北京大學(xué)將學(xué)年制改為學(xué)分制，學(xué)分制在我國高校開始施行。1922年東南大學(xué)全面采用學(xué)分制。1929年，國民政府教育部制定大學(xué)章程，規(guī)定“大學(xué)各學(xué)院或獨(dú)立學(xué)院各科課程采用學(xué)分制”，從此直至解放初，我國高校一直都采用學(xué)分制。建國后，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及蘇聯(lián)教育模式的影響，當(dāng)時的教育界普遍認(rèn)為高等教育應(yīng)培養(yǎng)具體的專門人才，因此除少數(shù)教會學(xué)校、私立高校繼續(xù)沿用學(xué)分制，大部分高校都按培養(yǎng)專業(yè)人才的模式實(shí)行學(xué)年制。1952年，適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育體制確立，高

6、等學(xué)校全面實(shí)行學(xué)年制。1978年，學(xué)分制在高校恢復(fù)        試行，選修課的建設(shè)成為學(xué)分制實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題而倍受矚目。1985年，中共中央頒布了關(guān)于教育體制改革的決定，決定明確指出，高校要“減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”。從表面上看，許多高校都實(shí)施了學(xué)分制，但是，從本質(zhì)上來說，只有極少數(shù)高校真正實(shí)施了完全學(xué)分制。  從學(xué)分制和選課制產(chǎn)生、發(fā)展的進(jìn)程可以看出，學(xué)分制是在選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展而來的，是以學(xué)分為單位來量化學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此來衡量學(xué)生是否達(dá)到取得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種綜合

7、性的教學(xué)管理制度，具有自由化、個性化和目標(biāo)化的特性。學(xué)分制沒有統(tǒng)一的、具體的實(shí)施模式，不同國家、不同高校之間實(shí)行學(xué)分制的方式各不相同，各個高校因其自身特點(diǎn)呈現(xiàn)各自不同的學(xué)分制實(shí)施特色。從國內(nèi)外各高校實(shí)行學(xué)分制的總體情況看，較為完善的學(xué)分制一般包括四項(xiàng)基本制度：選課制、學(xué)分績點(diǎn)制、導(dǎo)師制和聘任制。其中選課制是學(xué)分制的核心和靈魂，選課制給予學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)自主選擇的自由，包括自主選擇課程、教師和上課時間，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、需求和能力自主選擇適合的課程量和學(xué)業(yè)進(jìn)程。因此，選課制的實(shí)行是學(xué)分制順利實(shí)施的前提和保障。  查爾斯·艾略特說過，“選課制這個制度充滿生機(jī)的

8、原則即是自由”。因此，高校應(yīng)最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間，為學(xué)生提供多層面的選擇，如提供多樣化的課程、教師、上課時間、學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，促進(jìn)其個性發(fā)展，從而達(dá)到共性教育向個性教育發(fā)展的目標(biāo)，此為選課制實(shí)施的前提和關(guān)鍵。選課制是學(xué)分制實(shí)現(xiàn)的載體，在學(xué)分制推行過程中，如果沒有完善的選課制度保障學(xué)生自由選擇的權(quán)利，就不能稱之為真正意義上的學(xué)分制。  二、我國高校學(xué)分制實(shí)踐的選課制度困境  為了擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍，許多高校近年來都增加了選修課的數(shù)量，有些學(xué)校已允許學(xué)生跨學(xué)校、跨年級、跨專業(yè)選課。選課制在實(shí)施過程中不斷得到改進(jìn)并獲得發(fā)展，

9、但由于我國高等教育深受傳統(tǒng)教育觀念和學(xué)年制的影響，我國高校的選課制還存在一些亟待克服的問題。  1.缺乏科學(xué)指引，學(xué)生盲目選課  從學(xué)生自身情況來看，部分學(xué)生缺乏自我管理的能力，小學(xué)、中學(xué)都是在家長和老師的呵護(hù)下成長的，學(xué)習(xí)和生活方式固定化，習(xí)慣了老師和家長的嚴(yán)加管教，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，對社會的需求和自身的認(rèn)知也十分缺乏。突然面對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會不知所措。不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，不知道學(xué)什么，該怎么學(xué)，造成了學(xué)生在選課時沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，不能很好地根據(jù)自己的興趣愛好來選課，而往往根據(jù)課程的難易程度，是否容易得

10、到學(xué)分而盲目選課。從選擇教師方面看，部分學(xué)生都喜歡選擇那些要求寬松、容易過關(guān)的教師的課程，而那些對教學(xué)要求嚴(yán)格的教師卻遭到冷落，從而容易導(dǎo)致不良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。另外，由于缺乏合理的教育宣傳機(jī)制，不少學(xué)生對學(xué)分制實(shí)施的目的認(rèn)識不清，對任課教師、選修課的相關(guān)規(guī)定和課程基本情況缺乏了解，課程的選擇存在很大的盲目性和功利性，造成一些熱門的專業(yè)備受青睞，而那些相對枯燥、理論化的課程選課人數(shù)較少。  2.教學(xué)資源不足，選課受到限制  充足的教學(xué)資源是選課制順利實(shí)施的前提。但是由于我國高校連年擴(kuò)招，而教學(xué)資源并沒隨之增長，教學(xué)資源短缺已經(jīng)成為推進(jìn)選課制改革的主要障礙

11、。其一，教師資源短缺。近年來，由于高校擴(kuò)招，教師資源并沒有得到及時的補(bǔ)充，致使一些熱門專業(yè)課程教師數(shù)量嚴(yán)重不足，        已成為制約大多數(shù)高校增開選修課的主要因素。此外，由于現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)的限制，不具備開設(shè)新課的能力，影響了學(xué)生選課的自由性，限制了選課制應(yīng)有的靈活性。其二，課程資源匱乏。教師資源缺乏必然導(dǎo)致無法開出充足的優(yōu)質(zhì)課程；學(xué)生數(shù)量的增長致使教師的工作量也相應(yīng)增長，使得教師沒有足夠的精力進(jìn)行科研和教學(xué)研究，無法開設(shè)出反映學(xué)科專業(yè)前沿性的課程。此外，部分高校對于增開選修課程的激勵機(jī)制不健全，導(dǎo)致目前開設(shè)

12、選修課的教師大多職稱不高，課程涉及深度、廣度不夠。再加上政策導(dǎo)向原因，部分教師對選修課的重要性認(rèn)識不足，影響選修課的質(zhì)量。同時，有限教學(xué)資源的不合理利用，極大地限制了學(xué)生在空間和時間上的選課自由度。   論文下載吧   3(/).教學(xué)管理落后，教學(xué)評估制度不完善  選課制的實(shí)施必然導(dǎo)致選課系統(tǒng)、教學(xué)管理、選課管理、質(zhì)量監(jiān)控等需要處理的信息量增多，同時隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量的不斷增長，選課制越來越依賴于現(xiàn)代管理技術(shù)的有效應(yīng)用。這就要求教學(xué)管理人員不僅要熟悉教學(xué)管理制度，熟練運(yùn)用教學(xué)管理技術(shù)，還要能夠借助現(xiàn)代信息

13、技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化改造。目前由于選課制教學(xué)管理過程的復(fù)雜性，大多數(shù)高校的選課制改革仍處于探索階段，相對成熟的教學(xué)管理信息系統(tǒng)還沒有得到充分應(yīng)用。除此之外，學(xué)分制條件下，高校的相關(guān)評估激勵制度建設(shè)滯后，制約了高校選課制度的良好運(yùn)行。尤其是在“重科研、輕教學(xué)”的教師評價制度導(dǎo)向下，“教多教少一個樣，教好教壞一個樣”，許多教授特別是知名教授忙于科研，不愿意也沒有時間為本科生上課，這在很大程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。而且選修課大多是考查課，考試形式以課程論文為主，有些課程沒有規(guī)范的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，教學(xué)隨意性比較大，再加上部分教師在教學(xué)過程中互動性差，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，另外，高校對選修課的日

14、常教學(xué)檢查和督導(dǎo)力度不夠，造成部分高校中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象較為普遍。  三、基于學(xué)分制實(shí)踐的選課制度改革路徑選擇  由前述可知，能否真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性，關(guān)鍵在于是否建立了完善的選課制度。我國許多高校試行的學(xué)分制，只有學(xué)分制的形式而不具有或缺少有效的選課制，并不能稱之為真正意義上的學(xué)分制，因而難以充分發(fā)揮學(xué)分制應(yīng)有的功能。所以，只有建立完善的選課制度，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制。  1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、完善導(dǎo)師制  選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提，涉及到學(xué)生選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式等等，但

15、若缺少指導(dǎo)，學(xué)生選題很容易產(chǎn)生盲目性，并在很大程度上影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，除了完善學(xué)校常規(guī)的選課指導(dǎo)程序之外，學(xué)校還必須配備專門的導(dǎo)師，幫助學(xué)生正確選課。當(dāng)前，部分高校建立了學(xué)生導(dǎo)師制，但在學(xué)生選課中導(dǎo)師制還沒有起到應(yīng)有的作用。因此要切實(shí)完善這一制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師在選課過程中對學(xué)生的引導(dǎo)作用。導(dǎo)師既要熟悉本專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，又要具有對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任感及良好的服務(wù)態(tài)度。導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生溝通，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生選課開始時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是低年級的學(xué)生在選課時特別需要導(dǎo)師的引導(dǎo)。當(dāng)然，導(dǎo)師并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生選課，還要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)幫

16、助其發(fā)揮自己的能力，促進(jìn)其全面成長。值得指出的是，雖然我國高校普遍實(shí)行輔導(dǎo)員制，但是其職責(zé)主要是對學(xué)生進(jìn)行管理控制，缺乏對學(xué)生的課程和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行        系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，更不可能對每位學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。因此在導(dǎo)師制推行過程中，要明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員各自的職責(zé)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的前提下，充分發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生選課過程中的重要作用，積極探索和完善適合本校校情的導(dǎo)師制。  2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升教學(xué)水平  優(yōu)良的師資隊(duì)伍是選課制順利實(shí)施的保障。這就要求高校要采取有效

17、措施，進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平。首先，制定科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加緊引進(jìn)和培養(yǎng)各學(xué)科專業(yè)緊缺師資。緊抓在職教師尤其是中青年教師的繼續(xù)教育和上崗培訓(xùn)工作，開展青年教師講課競賽，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出；大力引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科頂尖人才，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證教師能夠開設(shè)出數(shù)量充裕、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)的課程，供學(xué)生自主選課。其次，建立科學(xué)有效的教師激勵機(jī)制。優(yōu)化教師資源，激發(fā)教師潛力，促進(jìn)教師一專多能，積極開拓學(xué)科研究新領(lǐng)域，鼓勵教師多開課、開好課、開新課，以滿足學(xué)生自主選課、自主選擇教師的需要。再次，引導(dǎo)學(xué)生了解所開設(shè)課程，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等，讓學(xué)生了解課程的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃、

18、課程安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，避免選課的隨意性和盲目性，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。  3.擴(kuò)大選修課比例，制定彈性教學(xué)計(jì)劃  美國高校除了自由選修課占較大比例外，在普通教育課程、專業(yè)課程的必修部分也引入了選修機(jī)制，可以說在美國高校課程中，沒有絕對的必修課。而我國高校選修課的比例偏低，且課程選擇余地較小。因此，高校要積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供充足的課程選擇余地。首先，教學(xué)計(jì)劃的制定要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科建設(shè)，注重教學(xué)計(jì)劃的整體性，打破專業(yè)壁壘，注意專業(yè)交叉融合，在規(guī)范課程設(shè)置的同時，積極擴(kuò)大選修課的比例，體現(xiàn)開放性、突出彈性和靈活性，方便學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的導(dǎo)向下進(jìn)行自主選課，使教學(xué)計(jì)劃更好地適應(yīng)學(xué)分制下的教學(xué)要求，改變刻板單一的教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生學(xué)習(xí)的硬性限制。其次，鼓勵學(xué)生根據(jù)社會的需要與自己的興趣愛好，靈活組合自身知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮聰明才智，取得盡可能大的學(xué)