相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解決

1、相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解決樊城教研室劉慶功一、相異構(gòu)想的提出相異構(gòu)想的提出與教學(xué)中兩大困惑有關(guān)：困惑一：許多教師都嚴格地控制著教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，嚴格地控制著學(xué)生 思維的每一個進程，希望自己能夠讓學(xué)生徑直地獲得正確的答案。但是，實際 情況是，不管教師在這個過程中多么謹慎，學(xué)生還是會出錯。我們不禁要問： 為什么學(xué)生會出錯？困惑二：作為教師，經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，對于某些知識點，不管教師如 何強調(diào)，在實際應(yīng)用過程中，學(xué)生都會出錯，甚至“屢教不改”。我們不禁要問: 學(xué)生為什么反復(fù)出錯？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，從上個世紀 70年代開始，西方國家的一 些學(xué)者進行了大規(guī)模調(diào)查研究，獲得豐富的研究成果，其中學(xué)生

2、大腦中的“前 概念”及由此產(chǎn)生的相異構(gòu)想的干擾是一個非常重要的原因，這些成果對西方 國家教育思想和教學(xué)方法的變革產(chǎn)生了深刻影響。在我國，相異構(gòu)想的研究起 步較晚，研究成果較少。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深人，人們逐漸認識到教學(xué) 中相異構(gòu)想研究的必要性與重要性。二、相異構(gòu)想的概念研究表明，早在正式學(xué)習(xí)有關(guān)知識以前。學(xué)生頭腦里并非一片空白，通過 對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗，形成了一些非科學(xué)的概念、經(jīng)驗和特有 的思維方式，用以理解日常生活遇到的各種現(xiàn)象。一般將學(xué)生正式學(xué)習(xí)有關(guān)知識前形成的這些概念稱為前概念，前概念有時與科學(xué)概念并無沖突，但有時則 與正確認識和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學(xué)概念

3、的錯誤思維結(jié)構(gòu)稱 為“相異構(gòu)想”。三、“相異構(gòu)想”形成的原因產(chǎn)生相異構(gòu)想的因素很多，既有來自觀念和思維上的障礙，也有來自邏輯 上的錯誤。一般認為形成 “相異構(gòu)想”的原因主要有以下幾個方面： 某些生活感受導(dǎo)致錯誤的理解。學(xué)生把這種看法視為“常識”，認為這 已是千真萬確的了 教學(xué)過程中教學(xué)情境設(shè)置不恰當(dāng)，致使學(xué)生對所學(xué)知識的理解發(fā)生偏差。 學(xué)生存在一定的逆反心理，不愿接受正確的概念。 學(xué)生受思維定勢的影響，正確的觀點和概念難以建立。四、相異構(gòu)想的特征(1)廣泛性相異構(gòu)想具有廣泛性的特點，主要表現(xiàn)在三方面： 涉及的知識范圍廣。 涉及的主題層次多。相異構(gòu)想存在與不同知識層次的學(xué)生中，基礎(chǔ)差的 學(xué)生有，

4、基礎(chǔ)好的學(xué)生也有。 “相異構(gòu)想”類型多種多樣。由于每個學(xué)生生活環(huán)境、活動范圍、文化 背景等不盡相同，對同一類事物的認識、感受也不完全相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知前 頭腦中的“相異構(gòu)想”多種多樣。自發(fā)性學(xué)生認識事物前沒有進行有組織、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，相異構(gòu)想是在其觀察與 體驗周圍世界的過程中，通過直覺與無科學(xué)根據(jù)的想象自發(fā)形成的，即學(xué)生的 相異構(gòu)想具有自發(fā)性。學(xué)生往往站在自己的立場上，憑自己的感性經(jīng)驗理解概 念。(3)膚淺性由于學(xué)生的前概念直接來自于周圍世界，只是在頭腦中經(jīng)過了自發(fā)的加工, 相異構(gòu)想往往比較膚淺，只能停留在表象的概括層面上，不能脫離具體表象形 成抽象概念。負遷移性由于年齡和思維能力限制，學(xué)生頭

5、腦中相異構(gòu)想通常是處于心靈深處的一 種初期意識，難于用自己語言表達清楚，是一種模糊認識。學(xué)生往往對自己的 相異構(gòu)想深信不移，并試圖將這些相異構(gòu)想遷移到新現(xiàn)象的解釋中去，對新概 念理解和掌握產(chǎn)生嚴重干擾。當(dāng)教學(xué)有關(guān)知識時，如果不特別和學(xué)生“相異構(gòu) 想”聯(lián)系起來進行揭示、比較，則學(xué)生頭腦中模糊認識就可能對科學(xué)知識學(xué)習(xí) 產(chǎn)生負面影響，到一定時候，錯誤的思維和觀念就會表現(xiàn)出來。頑固性人的認識往往具有先入為主的特點。相異構(gòu)想往往是學(xué)生長期的生活經(jīng)驗 累計，因此學(xué)生在進一步的學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生思維定勢，因此改變相異構(gòu)想 是相當(dāng)困難的相異構(gòu)想是學(xué)生親身體驗或“合理”想象獲得的認識，學(xué)生靠這種原始認 知認識世

6、界，并“成功”地解釋了一些現(xiàn)象。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)新知時往往不會 輕易放棄自己的無科學(xué)根據(jù)或者錯誤的構(gòu)想，甚至對其深信不疑。這些構(gòu)想在 學(xué)生頭腦中可能會十分頑固地存在，教師不加以科學(xué)引導(dǎo)是難以使學(xué)生擺脫其 束縛的。五、矯正相異構(gòu)想的策略學(xué)生學(xué)習(xí)新知前所具有的相異構(gòu)想雖對新知接受具有負面影響，但它卻是 新知識的生長點。在相異構(gòu)想與新知相互作用過程中，新知與相異構(gòu)想之間的 沖突會使學(xué)生心理上處于一種困難處境。如果教師不能覺察學(xué)生的這種困難處 境，采取有效方法促成其認知的順應(yīng)，而只是把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，按既定思 路或知識邏輯進行灌輸，則可能事倍功半。因此，教學(xué)中應(yīng)采取有效措施幫助 學(xué)生消除相異構(gòu)想的負面

7、影響，充分利用其積極的一面。具體地說，可從以下 幾個方面著手。1、充分了解學(xué)生的相異構(gòu)想（1）教師引導(dǎo)學(xué)生暴露由于每個學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的相異構(gòu)想必然是多樣的、 隱蔽的，并且由于成人思維與學(xué)生思維不同，有些構(gòu)想在成人眼里可能還是不 可思議的。因此教學(xué)中首先要了解學(xué)生可能具有的相異構(gòu)想，弄清它們對理解 新知會造成何種障礙和影響。了解的方法可以靠學(xué)生的反饋信息與平時教學(xué)經(jīng) 驗積累。也可精心設(shè)計一些問題，設(shè)下“陷井”，組織學(xué)生討論，一但學(xué)生掉 入“陷井”就會吃一塹，長一智。必要時，還可在教學(xué)前進行小范圍調(diào)查或單 獨談話，以便教學(xué)時有的放矢，對癥下藥。（2）鼓勵學(xué)生自己暴露傳統(tǒng)教學(xué)中，

8、學(xué)生往往不敢暴露真實想法，怕遭人議論；怕回答不符要求， 惹人笑話。教師擔(dān)心學(xué)生的“奇談怪論”，怕干擾既定教學(xué)程序。師生雙方顧 慮重重，導(dǎo)致本來可以生動活潑的一堂課成為死氣沉沉、呆板單調(diào)的“一言 堂”。如果教師不能設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮，就可能認為學(xué)生的一些構(gòu)想是 幼稚甚至滑稽的而加以否定，殊不知新知的生長點可能正是這些幼稚甚至滑稽 的相異構(gòu)想。因此教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造更多機會激勵學(xué)生暴露相異構(gòu)想，分享彼此觀點，對不 同構(gòu)想作出比較、選擇，自覺判斷什么是科學(xué)的、有效的、最佳的，從而對正 確觀念認識更深刻，對錯誤觀念糾正更徹底。當(dāng)學(xué)生不敢或不愿暴露自己想法 時，教師要善于洞察他們心理，未卜先知，采用有效

9、方法，激勵學(xué)生大膽表現(xiàn)。 如創(chuàng)設(shè)一個引人人勝的情景，預(yù)設(shè)一個激發(fā)認知沖突的陷阱，鼓勵學(xué)生參與小 組交流討論等等。2、不要輕易地否定學(xué)生的相異構(gòu)想學(xué)生學(xué)習(xí)新知前的相異構(gòu)想雖無科學(xué)依據(jù)，但也包含著對科學(xué)知識的樸素 認識。因此，在課堂中不要輕易否定學(xué)生的構(gòu)想，尤其是那些與眾不同甚至怪 異的想法。教師應(yīng)把這些構(gòu)想看作學(xué)生的“成果”，無論正確與否，都不要急 于下結(jié)論，應(yīng)組織學(xué)生質(zhì)疑切磋、討論交流。這種課堂教學(xué)看似有些“混亂”， 卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍，有利于學(xué)生主動脫離相異構(gòu)想的束縛，獲得正 確認識。如果學(xué)生相異構(gòu)想確實存在本質(zhì)性錯誤，就應(yīng)通過組織討論，乃至爭論， 針對它形成的具體原因進行充分說理，

10、引起學(xué)生思想交鋒，揭露前概念框架的 不合理性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的概念框架在某些方面不合理，絕不能只靠教師的 單邊活動，更不能簡單化地一帶而過。另外，否定學(xué)生的相異構(gòu)想與現(xiàn)代教育理念也是格格不入的。經(jīng)常被否定 的學(xué)生不僅人格上容易受到傷害，也容易失去學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教師 要扭轉(zhuǎn)觀念，化否定為肯定，挖掘?qū)W生相異構(gòu)想的閃光點。3、有意識地訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法學(xué)生的“相異構(gòu)想”往往是直接思維、想當(dāng)然的結(jié)果，其思維水平往往只 停留在表象的概括階段上，不能脫離具體表象形成抽象的概念。學(xué)生如果能夠 形成科學(xué)的邏輯思維方法，將會有助于相異構(gòu)想到科學(xué)認識的順利過渡。重視 培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴密性和全面性，這對于克服相異構(gòu)想的負面影響是非常 有利的。4、強化正確認識學(xué)生的“相異構(gòu)想”是極其頑固的，他們需要時間來了解自己的“相異構(gòu) 想”，需要時間來考慮