行政管理學原理在中學教師管理制度中的運用

1、行政管理學原理在中學教師管理制度中的運用    摘要：本文借助自己從事中學教育多年的經(jīng)驗，憑自己對中學教師管理制度的理解，從行政管理學幾個基本原理出發(fā)，多方面分解中學教師管理制度。最終認為中學教師管理制度在遵循系統(tǒng)原理、人本原理、彈性原理、能位原理等等基本原理的規(guī)范下，將會更好的有助于學校對教師的管理，從而更有利于學校素質(zhì)教育的展開。關(guān)鍵詞：教師管理制度；系統(tǒng)原理；人本原理；彈性原理；能位原理在知識經(jīng)濟時代的今天，毫無疑問，教師是各個中學學校的最大財富。為了使教師能夠持續(xù)地為學校的發(fā)展提供充足的教研和教學資源，為學校的健康發(fā)展提供持續(xù)動力，各個中學都意識

2、到應該更加有效的對教師進行管理?；诤侠碛行У闹袑W教師管理制度在對于中學教師人力資源的合理開發(fā)，對于促進教師職業(yè)生涯良好發(fā)展，造就一支符合時代要求的高素質(zhì)的教師隊伍，具有十分重要的意義，本文試圖在行政管理學基本原理基礎(chǔ)上為建立一個行之有效的中學教師管理制度提供一些參考意見。行政管理原理是人們在長期的行政管理實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對行政管理活動規(guī)律的理性認識，作為行政管理學研究的基本成果，它在普遍意義上能指導人們的行政管理實踐，本人以為要有效組織中學教師管理制度，行政管理學中以下原理可以加以合理運用。一、系統(tǒng)原理系統(tǒng)原理是指在管理活動中必須樹立系統(tǒng)的觀點，根據(jù)系統(tǒng)的觀點去認識管理和指導管理活動，從管理

3、系統(tǒng)整體出發(fā)，在確定和不確定的條件下，對管理的對象的各種要素及其相關(guān)關(guān)系進行充分的，科學的，系統(tǒng)的分析和綜合，從而更好地實現(xiàn)管理目標。對于教師管理制度來說，對教師的任免、使用和考核就是一個連續(xù)封閉的系統(tǒng)工程?：對教師的任免，應該因崗置人，因人設(shè)崗，充分發(fā)揮每個教師在系統(tǒng)內(nèi)的最大功效；對教師的使用和考核過程中的資料收集、分析處理、信息反饋也應該在系統(tǒng)內(nèi)整體考慮。在現(xiàn)代化的今天，對教師的任免、使用和考核的系統(tǒng)管理可實施網(wǎng)絡(luò)化信息管理機制，全方位地收集信息，利用信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技手段有效地實現(xiàn)信息流通和共享，從而有效的解決信息不對稱問題。學?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)和辦公自動化系統(tǒng)，設(shè)置有關(guān)教師任免、

4、使用和考核情況的專頁，定期公布教師的階段性考核結(jié)果，讓執(zhí)行機構(gòu)(人事處)、接受部門、教師本人及時了解全部教師的工作情況，減少信息不對稱的發(fā)生，使教師管理制度這一系統(tǒng)工程更加有效地運作。系統(tǒng)原理下的中學教師管理制度還應該引人反饋機制。積極妥當?shù)姆答仚C翩對于人才培養(yǎng)、流動和引進，以及加強教師的聘后管理都具有十分重要的意義。首先，通過反饋機制能及時掌握教師管理實施的過程和取得的階段性成果，從而促進教師管理制度的微觀調(diào)整；其次，通過信息反饋機制可以了解建立教師管理制度過程中的有利條件、不利條件和出現(xiàn)的問題，并及時傳遞到指揮中心(主管校長)、執(zhí)行機構(gòu)(人事處)和接受部門，成為修正、完善教師管理制度的依據(jù)

5、。更重要的是能及時通過主動調(diào)節(jié)教師管理制度中的不刺因素，從而進一步激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性。另外中學教師管理制度的系統(tǒng)運行還不能缺少監(jiān)管部門的監(jiān)督。監(jiān)督包括事前監(jiān)督、過程監(jiān)督和聘后監(jiān)督，監(jiān)督部門可以根據(jù)中學教師工作的特點，積極探索并運用行之有效的監(jiān)督方法，達到準確地、客觀地反映教師管理的整個過程，為推行中學教師管理制度改革，有效推進“人才強?！睉?zhàn)略的實施做出創(chuàng)新性貢獻。二、人本原理中學教師管理制度的目的是為了更好的管理使用教師，使教師為學校、為社會創(chuàng)造最大財富。那么其對教師的管理就應該遵循人本原理。人本原理，顧名思義就是以人為本的原理。它要求人們在管理活動中堅持一切以人為核心，以人的權(quán)利為根本

6、，強調(diào)人的主觀能動性，力求實現(xiàn)人的全面、自由發(fā)展。其實質(zhì)就是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。教師是學校主體，教師的參與是學校有效管理的關(guān)鍵；使教職員工的人性得到最完美的發(fā)展是現(xiàn)代教育管理的核心；為教職員工的發(fā)展提供服務是教育管理的根本目的。人本原理要求中學教師管理制度能夠為教職工的物質(zhì)滿足和精神滿足提供動力支持。通過科學的人事管理制度，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在物質(zhì)動力方面，學校應該實行校內(nèi)崗位津貼制度，要較大程度地拉開收入差距，從“平均主義”獎勵方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥冃д摴π匈p的人才激勵模式。讓重要崗位上的優(yōu)秀人才有較高的收入，實現(xiàn)真正的“優(yōu)才優(yōu)酬”；讓重點崗位上的骨干人才有穩(wěn)

7、定的收入，實現(xiàn)真正的“多勞多得”；讓基本崗位上的一般人才也有適當?shù)脑鍪?，實現(xiàn)真正的“效率優(yōu)先，兼顧公平”原則；加大對重點學科帶頭人和關(guān)鍵教學崗位教師的物質(zhì)待遇等等。適當?shù)奈镔|(zhì)動力有利于各類教師工作積極性的發(fā)揮和優(yōu)秀人才的脫穎而出。我們在完善教師管理制度過程中要堅持按需設(shè)崗、以崗定津、崗變薪變的原則，淡化身份管理，強化崗位意識，體現(xiàn)職能差別，通過崗位聘任形成切實科學的競爭激勵機制。在精神動力方面，對于教師來說，實現(xiàn)精神的和自我實現(xiàn)的需求；得到社會的認同。他人的尊重；事業(yè)的成功等等更具有激勵作用，而且在特定的情況下可能發(fā)揮比物質(zhì)動力更大的作用乃至成為決定性的因素。因此，完善的教師管理制度，更應該堅

8、持“以人為本”，體現(xiàn)人文關(guān)懷，營造和諧的人文氛圍，以精神動力激發(fā)教師的獻身精神。首先，學校應該狠抓師德建設(shè)，良好的師德風尚是學校高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是精神文明建設(shè)的內(nèi)動力。學校的發(fā)展離不開師德，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開師德，只有師德高尚的教師才能夠?qū)⒆约核莆盏闹R與其他教師進行無私交流；只有師德高尚的領(lǐng)軍型人物才能夠擔當起學科帶頭人的重擔；同樣，只有將師德意識廣泛地散播到教師隊伍中，我們的教師才能夠心無旁鶩、淡泊名利、樂于清苦、甘于奉獻、潛心教學、沉穩(wěn)踏實、厚積薄發(fā)。我們要將師德建設(shè)落實到學校管理的政策導向中，建立有利于師德建設(shè)的長效機制。其次，加強校風建設(shè)，校風是一所學校整體精神風貌的體

9、現(xiàn)，從教師的層面而言，它是教師在教學、科研等一系列活動中形成的思維方式、價值取向、道德水準、思想觀念等諸多方面的綜合凝練。一流的學校必須有自己的境界，有自己的崇高使命和追求，有自己的品味。我們要將校風的整體思想層層分解，轉(zhuǎn)化、融入到教師的個人目標中，使教師按學校的辦學理念結(jié)合學校的發(fā)展定位，通過自身的積極努力來實現(xiàn)個體的發(fā)展，以保證目標的實現(xiàn)?？傊侠淼慕處煿芾碇贫葢撟裱吮驹?，確認教師的主人翁地位，制定能夠滿足教師需求的目標，設(shè)計為教師服務的管理模式，充分調(diào)動教師的積極參與。三、彈性原理彈性原理作為現(xiàn)代管理的基本原理之一可以表述為：管理必須保持充分的彈性，以適應客觀事物各種可能的變化，

10、才能有效地實現(xiàn)動態(tài)管理。彈性原理應對著一般與特殊的關(guān)系，在教師管理制度中，管理變化因素多、涉及面廣，因此必須注意貫徹彈性原理，運用彈性管理方法來提高管理的效能。彈性原理貫穿于教師管理制度的始終，要求在教師管理的各個環(huán)節(jié)，均應保持可以調(diào)節(jié)的彈性，尤其在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上要保持足夠的余地。以考核為例，首先對于重點發(fā)展建設(shè)的特殊人物，結(jié)合不同的建設(shè)目標和培養(yǎng)目標，要實行不同于其他人的考核政策，對于高層次人才的考核評價要著重其創(chuàng)新能力，充分考慮教學突破是非線性的；其次，因為學科的差異和崗位的不同，應該實行分類考核，考評體系的設(shè)計須與崗位要求相結(jié)合，與職位的能級相對應。這就利用彈性原理正確處理了普遍性問題與特殊

11、性問題的關(guān)系，對特殊的個性化的問題要采取個性化處理方式。另外一方面，彈性原理還要求教師管理制度整體上也要保持彈性，彈性的教師管理制度有助于學校應對外部環(huán)境的變化，國家政策的改變等等。四、能位原理能位原理中的“能”是指機構(gòu)及其人員的才能，“位”是指人員所處的崗位或者職位。一個人在不同的崗位上，可發(fā)揮不同的作用，產(chǎn)生不同的結(jié)果。用其所長，可能成為一名開拓型人才，甚至做出豐功偉績；用其所短，可能得不到滿意的工作成果。甚至一敗涂地，這是客觀存在的事實。所謂的能位原理，就是根據(jù)人的才能，把人員放到相應的崗位或者職位上。能位原理要求我們的教師管理制度能夠有效的配置教師資源。要大力倡導“教學本位”制，把許多

12、教學水平高、學術(shù)能力強的優(yōu)秀教師，以及團隊的學科帶頭人合理、有效地配置到教學、教研崗位上，杜絕“教學關(guān)系化”，教師官僚化，更要杜絕用“官銜”獎勵教學黑馬的做法。另外有效的管理要建立一個合理的能級的崗位和職位體系。在組織結(jié)構(gòu)的決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層中，穩(wěn)定的能級結(jié)構(gòu)應該是金字塔結(jié)構(gòu)。一個標準合理的金字塔結(jié)構(gòu)能確保管理機制的合理運行，有利于實現(xiàn)人員的動態(tài)組合與學科交叉，確保隊伍承接大量教學項目和提高教研水平。因此我們在構(gòu)建學校教學團隊的金字塔過程中，首先要充分發(fā)揮學科帶頭人在團隊中的主導、凝聚作用；其次要加強各學科梯隊帶頭人在團隊中承上啟下的支撐作用；最后夯實普通團隊成員的基礎(chǔ)作用。讓每個教職工人員各司其職，做好自己本職工作，使教學管理輕便快捷的良好運轉(zhuǎn)。當然我們行政管理學中的其他原理，比如信息原理，效益原理等等對教師管理制度的改善同樣能起重要作用，應篇幅有限，這里就不一一細述。總之行政管理學原理與教師管理制度的合理結(jié)合將更加有利于學校在建設(shè)素質(zhì)教育目標的指引下，通過理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，全面激發(fā)教師的自主創(chuàng)新動力，以達到教師管理制度的最終目標。    你可能感興趣的畢業(yè)論文&