2020年語文教學(xué)總結(jié)報(bào)告

1、語文教學(xué)總結(jié)報(bào)告新課標(biāo)指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，受到了越來越多的專家和教師的追捧。 然而我們?cè)诰唧w的閱讀教學(xué)中往往只重視精讀感悟階段的引領(lǐng)， 而忽視了初讀感知教材階段學(xué)生的自悟自得和熟讀精思階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。 這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印， 而缺失了自己個(gè)性的， 獨(dú)特的東西。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐， 從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí) ?一、初讀中感知，要有量好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。讀書貴在自悟自得，書讀百遍 ,

2、 其義自見，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間， 教師就對(duì)文章的遣詞造句， 布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。 此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的情、感悟到的理無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的機(jī)器。 因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己

3、去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。如我在教小攝影師一文時(shí)，開始我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文， 讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來， 我又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來， 想想還有什么不懂的地方。 學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)， 我還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。 學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻， 如小男孩這

4、么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？等等。 正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、精讀中感悟，重在巧閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言， 讓他們自己動(dòng)腦筋， 經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。 （葉圣陶語）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀， 自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。 悟的過程就是通過閱讀和思

5、考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。 學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。 當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的點(diǎn)必須點(diǎn)在關(guān)鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無疑而點(diǎn)則不如不點(diǎn)。如教學(xué)小鹿的玫瑰花時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了， 學(xué)生一致回答沒有白栽， 但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈?顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問

6、題， 如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)， 學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以讀為主， 讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀， 通過多種形式的朗讀， 讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。三、熟讀中精思，突出情文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。真正的閱

7、讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話， 是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。 在教師講解、 分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。 一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者移情至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。 因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言， 讓學(xué)生展開豐富的想象， 才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到情自心中來，情自口中出的美妙境界。紙船和風(fēng)箏是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 為了渲染氣氛， 我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受， 則配上憂傷的音樂， 松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲， 優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒， 使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界， 讀得極富感情， 直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中， 我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。 這是