濟(jì)南版初中《生物》七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)探究家鴿的雙重呼吸實(shí)驗(yàn)說(shuō)課稿

1、.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境探究家鴿的雙重呼吸創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境探究家鴿的雙重呼吸流程圖創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，探究家鴿的雙重呼吸一、使用教材濟(jì)南版初中?生物?七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)。二、實(shí)驗(yàn)器材自制教具：塑料桶一大一小、氣球紅色、綠色、橙色、Y型玻璃管、玻璃管、橡膠管、止水夾、打氣筒、塑料管5ml、20ml、50ml、單向閥、手持氣壓傳感器。三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求/改進(jìn)要點(diǎn)1.廢物利用，變廢為寶，材料易得，表達(dá)環(huán)保理念。2.通過(guò)直觀的模型和科學(xué)的數(shù)據(jù)，使抽象的雙重呼吸知識(shí)直觀化，形象化，詳細(xì)化。3. 通過(guò)定量到定性的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的思想和方法是不斷開(kāi)展的，科學(xué)探究是永無(wú)止境的。4. 通過(guò)構(gòu)造簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)巧妙的模型，

2、不同顏色的氣球、不同顏色的液體，使氣囊的作用，和肺內(nèi)氣體交換的過(guò)程更直觀，更明晰、更明了。四、實(shí)驗(yàn)原理/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路一只飛行中的鳥(niǎo)類所消耗的氧氣，比休息時(shí)大21倍！通過(guò)濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，我們知道是雙重呼吸保證了鳥(niǎo)類飛行時(shí)充足的氧氣供給，那么神奇雙重呼吸通過(guò)哪些構(gòu)造實(shí)現(xiàn)的呢？同學(xué)們對(duì)這部分的學(xué)習(xí)存在三個(gè)疑問(wèn)：1、雙重呼吸過(guò)程并不直觀、不明顯。2、書上提到家鴿有多個(gè)氣囊；那么，這些氣囊有什么作用？3、氣囊內(nèi)儲(chǔ)存的都是新穎的氣體嗎？為理解決以上的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩套模擬實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)展了展示。一教材的地位和作用?鳥(niǎo)類的雙重呼吸?是課表中第六大主題動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為中的知識(shí)，是濟(jì)南版七上中的內(nèi)容，

3、屬于第二單元多彩的生物世界第二章生物圈中的的動(dòng)物第二節(jié)脊椎的動(dòng)物的主要類群的知識(shí)。通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，即是學(xué)生對(duì)已掌握的無(wú)脊椎動(dòng)物的類群規(guī)律和方法的穩(wěn)固。又為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)根底和技能根底。更可以讓學(xué)生形成“構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。二學(xué)情分析知識(shí)儲(chǔ)藏：學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)無(wú)脊椎動(dòng)物的類群規(guī)律和方法。生活中，觀察過(guò)家鴿的外部形態(tài)、生活習(xí)性。才能層次：已經(jīng)具備了一些根本的實(shí)驗(yàn)操作技能，但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的才能較為薄弱。心理開(kāi)展程度：能積極地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)探究中去。三基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的分析，確定“三維交融的學(xué)習(xí)目的，為到達(dá)教學(xué)目的采用如下教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。四教法學(xué)法：通過(guò)觀察法、小組

4、合作法、實(shí)驗(yàn)探究法、問(wèn)題引導(dǎo)法，表達(dá)課堂的問(wèn)題導(dǎo)向，注重學(xué)生思維的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)：在數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的知識(shí)目的: 通過(guò)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、“模型展示“等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道氣囊的作用說(shuō)出雙重呼吸的過(guò)程。 重點(diǎn)才能目的：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，進(jìn)步學(xué)生的觀察才能、探究才能、動(dòng)手操作才能。難點(diǎn) 情感目的：認(rèn)同“構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課是對(duì)家鴿雙重呼吸的拓展研究，雙重呼吸的知識(shí)對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，但課本上只有一段文字和一幅圖片，學(xué)生理解起來(lái)有難度，本節(jié)課通過(guò)模型制作、動(dòng)畫展示、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的定量檢測(cè)、以及實(shí)物的展示，使抽象的雙重呼吸的知

5、識(shí)直觀化、形象化、詳細(xì)化。七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程（1） 問(wèn)題引領(lǐng)，誘發(fā)思維課本上對(duì)雙重呼吸的學(xué)習(xí)只有一段文字和一幅圖片，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有模型，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在很多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課本上雙重呼吸圖片和文字的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們提出自己的疑問(wèn)，同學(xué)們提出的問(wèn)題如下：?jiǎn)栴}1、雙重呼吸過(guò)程太抽象，不直觀、不形象，很難理解。問(wèn)題2、氣囊有什么作用？是進(jìn)展氣體交換還是儲(chǔ)存氣體？問(wèn)題3、氣囊內(nèi)的氣體全部是新穎的氣體嗎？（2） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展思維制定方案：1、搜集雙重呼吸的資料，明確氣囊的分類和在雙重呼吸時(shí)的作用。2、自選器材，通過(guò)制作模型，解決三個(gè)問(wèn)題其中的一兩個(gè)問(wèn)題，使抽象知識(shí)直觀化、形象化、詳細(xì)化。 小組合作：課下以小組為

6、單位分別探搜集資料、制作模型，并形成自己的實(shí)驗(yàn)方案、記錄結(jié)果、得出結(jié)論。通過(guò)裝置，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)照片，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。小組展示一：針對(duì)問(wèn)題一：雙重呼吸太抽象，一組的同學(xué)制作了模型，使雙重呼吸的知識(shí)形象化、直觀化、詳細(xì)化。并進(jìn)展了形式圖展示和實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示。實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示：1.氣囊不參與呼吸時(shí)不飛行時(shí)的呼吸：1用打氣筒從短管排空管將肺與氣囊內(nèi)殘留氣體排出。2將連接肺與氣囊的橡皮管用止水夾夾住，此時(shí)空氣只能進(jìn)入肺。3用打氣筒從長(zhǎng)管氣管充氣直至肺不再繼續(xù)擴(kuò)張，屢次重復(fù)觀察記錄肺在吸/呼氣時(shí)氣體的多少。2.氣囊參與呼吸時(shí)雙重呼吸：1用打氣器從短管排空管排空肺與氣囊內(nèi)的氣體。2松開(kāi)連接肺和氣囊的橡皮管，使

7、肺與氣囊連通。3用大注射筒打氣直至肺與氣囊不再繼續(xù)擴(kuò)張，屢次重復(fù)觀察記錄肺與氣囊在吸/呼氣時(shí)氣體得多少，與上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)展數(shù)據(jù)比較。3、用壓力傳感器測(cè)定兩種呼吸時(shí)胸廓內(nèi)的氣壓最大值。一樣時(shí)間內(nèi)將肺內(nèi)氣體全部排出時(shí)，胸廓內(nèi)的氣壓最大值，經(jīng)過(guò)屢次測(cè)量，在無(wú)氣囊參與時(shí)，胸廓?dú)鈮鹤畲笾灯骄禐?03.2千帕，有氣囊參與時(shí)胸廓?dú)鈮鹤畲笾灯骄凳?08.0千帕。根據(jù)物理學(xué)原理，當(dāng)外界氣壓一定時(shí)，內(nèi)外氣壓差越大，排除的氣體越多，我們總結(jié)出來(lái)：雙重呼吸時(shí)有氣囊的參與可以吸入更多的新穎氣體。通過(guò)直觀的模型和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的定量檢測(cè)， 我們得出了一樣的結(jié)論： 家鴿在雙重呼吸時(shí)有氣囊的參與可吸入更多的空氣。 模型一的展示使

8、雙重呼吸更直觀，更形象。 對(duì)于一組同學(xué)的展示，我們采用了自評(píng)和互評(píng)兩種方式進(jìn)展評(píng)價(jià)。（3） 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，深化思維仍然存在問(wèn)題：第一小組的同學(xué)通過(guò)模型使雙重呼吸更直觀、更形象，但是還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決：例如問(wèn)題2氣囊的作用是進(jìn)展氣體交換還是儲(chǔ)存氣體？問(wèn)題3氣囊內(nèi)的氣體全是新穎的氣體？為理解決問(wèn)題2和問(wèn)題3，我引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，深化同學(xué)們的思維，解決這兩個(gè)問(wèn)題。小組展示二：二組的同學(xué)給與了知識(shí)上的補(bǔ)充，補(bǔ)充知識(shí)一：通過(guò)搜集資料，家鴿的氣囊有兩種，前氣囊和后氣囊，前氣囊有5個(gè)，后氣囊有4個(gè)，前氣囊內(nèi)儲(chǔ)存的是交換后的氣體，后氣囊內(nèi)儲(chǔ)存的是新穎的氣體。補(bǔ)充知識(shí)二：鳥(niǎo)類肺內(nèi)氣體單向流動(dòng)是如何實(shí)現(xiàn)的

9、呢？鳥(niǎo)類通過(guò)兩翼的扇動(dòng)產(chǎn)生壓力和主支氣管的關(guān)閉形成類似單向閥的構(gòu)造實(shí)現(xiàn)了肺內(nèi)氣體的單向流行。小組展示三：三組和四組的同學(xué)進(jìn)展了模型的改進(jìn)，經(jīng)過(guò)屢次改進(jìn)，我們確定了最優(yōu)模型并進(jìn)展展示如下：實(shí)驗(yàn)過(guò)程：1. 模擬吸氣：用大注射器向氣管內(nèi)注入新穎空氣，氣體有兩條道路：一是經(jīng)過(guò)氣管直接進(jìn)入后氣囊儲(chǔ)存起來(lái)，所以后氣囊內(nèi)儲(chǔ)存是新穎的氣體。第二條道路是氣體經(jīng)過(guò)氣管、支氣管進(jìn)入肺進(jìn)展第一次氣體交換紅色液體和藍(lán)色液體內(nèi)都有氣泡冒出表示在進(jìn)展第一次氣體交換，交換后的氣體進(jìn)入前氣囊內(nèi)儲(chǔ)存起來(lái)。2. 模擬呼氣：用大注射器從氣管內(nèi)向外抽氣，前氣囊內(nèi)的交換后的氣體首先經(jīng)過(guò)氣管排出體外，后氣囊內(nèi)的新穎的氣體進(jìn)入肺進(jìn)展第二次氣

10、體交換紅色液體和藍(lán)色液體內(nèi)都有氣泡冒出表示在進(jìn)展第二次氣體交換，交換后的氣體經(jīng)氣管排出體外。紅色液體內(nèi)有氣泡冒出，表示有新穎氣體通過(guò)，藍(lán)色液體內(nèi)有氣泡冒出，表示有交換后氣體通過(guò)。模型二得出結(jié)論：1、氣囊作用：暫時(shí)儲(chǔ)存氣體；肺作用：氣體交換。2、前氣囊：儲(chǔ)存交換后氣體；后氣囊：儲(chǔ)存新穎的氣體。 四實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)聯(lián)絡(luò)生活，延伸思維請(qǐng)同學(xué)們對(duì)各個(gè)小組的展示進(jìn)展自評(píng)和互評(píng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)及其意義，并總結(jié)如下： 1.廢物利用，變廢為寶，材料易得，表達(dá)環(huán)保理念。2.通過(guò)直觀的模型和科學(xué)的數(shù)據(jù)，使抽象的雙重呼吸知識(shí)直觀化，形象化，詳細(xì)化。3. 通過(guò)定量到定性的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的思想和方法是不斷開(kāi)展的，科學(xué)探究是永無(wú)止境的。4. 通過(guò)構(gòu)造簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)巧妙的模型，不同顏色的氣球、不同顏色的液體，使氣囊的作用，和肺內(nèi)氣體交換的過(guò)程更直觀，更明晰、更明了。八、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)1、 通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的才能。2、 通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，深化了同