濟南版初中《生物》七年級上冊第二章第二節(jié)探究家鴿的雙重呼吸實驗說課稿

1、.創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境探究家鴿的雙重呼吸創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境探究家鴿的雙重呼吸流程圖創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，探究家鴿的雙重呼吸一、使用教材濟南版初中?生物?七年級上冊第二章第二節(jié)。二、實驗器材自制教具：塑料桶一大一小、氣球紅色、綠色、橙色、Y型玻璃管、玻璃管、橡膠管、止水夾、打氣筒、塑料管5ml、20ml、50ml、單向閥、手持氣壓傳感器。三、實驗創(chuàng)新要求/改進要點1.廢物利用，變廢為寶，材料易得，表達環(huán)保理念。2.通過直觀的模型和科學的數(shù)據(jù)，使抽象的雙重呼吸知識直觀化，形象化，詳細化。3. 通過定量到定性的科學引導，讓學生體會科學探究的思想和方法是不斷開展的，科學探究是永無止境的。4. 通過構(gòu)造簡單、設(shè)計巧妙的模型，

2、不同顏色的氣球、不同顏色的液體，使氣囊的作用，和肺內(nèi)氣體交換的過程更直觀，更明晰、更明了。四、實驗原理/實驗設(shè)計思路一只飛行中的鳥類所消耗的氧氣，比休息時大21倍！通過濟南版七年級上冊的學習，我們知道是雙重呼吸保證了鳥類飛行時充足的氧氣供給，那么神奇雙重呼吸通過哪些構(gòu)造實現(xiàn)的呢？同學們對這部分的學習存在三個疑問：1、雙重呼吸過程并不直觀、不明顯。2、書上提到家鴿有多個氣囊；那么，這些氣囊有什么作用？3、氣囊內(nèi)儲存的都是新穎的氣體嗎？為理解決以上的問題，我們設(shè)計了兩套模擬實驗裝置，并進展了展示。一教材的地位和作用?鳥類的雙重呼吸?是課表中第六大主題動物的運動和行為中的知識，是濟南版七上中的內(nèi)容，

3、屬于第二單元多彩的生物世界第二章生物圈中的的動物第二節(jié)脊椎的動物的主要類群的知識。通過本章節(jié)的學習，即是學生對已掌握的無脊椎動物的類群規(guī)律和方法的穩(wěn)固。又為后面知識的學習打下良好的知識根底和技能根底。更可以讓學生形成“構(gòu)造與功能相適應的生物學觀點。二學情分析知識儲藏：學生已經(jīng)掌握了學習無脊椎動物的類群規(guī)律和方法。生活中，觀察過家鴿的外部形態(tài)、生活習性。才能層次：已經(jīng)具備了一些根本的實驗操作技能，但設(shè)計實驗的才能較為薄弱。心理開展程度：能積極地參與到實驗的設(shè)計探究中去。三基于對教材的分析和學情的分析，確定“三維交融的學習目的，為到達教學目的采用如下教學方法和教學環(huán)境。四教法學法：通過觀察法、小組

4、合作法、實驗探究法、問題引導法，表達課堂的問題導向，注重學生思維的開展。實驗環(huán)境設(shè)計：在數(shù)字化探究實驗室進展學習活動。五、實驗教學目的知識目的: 通過“設(shè)計實驗、“模型展示“等學習活動，知道氣囊的作用說出雙重呼吸的過程。 重點才能目的：通過設(shè)計實驗、改革實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，進步學生的觀察才能、探究才能、動手操作才能。難點 情感目的：認同“構(gòu)造與功能相適應的生物學觀點。六、實驗教學內(nèi)容本節(jié)課是對家鴿雙重呼吸的拓展研究，雙重呼吸的知識對與學生來說很抽象，但課本上只有一段文字和一幅圖片，學生理解起來有難度，本節(jié)課通過模型制作、動畫展示、數(shù)字化實驗的定量檢測、以及實物的展示，使抽象的雙重呼吸的知

5、識直觀化、形象化、詳細化。七、實驗教學過程（1） 問題引領(lǐng)，誘發(fā)思維課本上對雙重呼吸的學習只有一段文字和一幅圖片，沒有實驗、沒有模型，學生學習時存在很多問題，通過對課本上雙重呼吸圖片和文字的學習，請同學們提出自己的疑問，同學們提出的問題如下：問題1、雙重呼吸過程太抽象，不直觀、不形象，很難理解。問題2、氣囊有什么作用？是進展氣體交換還是儲存氣體？問題3、氣囊內(nèi)的氣體全部是新穎的氣體嗎？（2） 設(shè)計實驗，開展思維制定方案：1、搜集雙重呼吸的資料，明確氣囊的分類和在雙重呼吸時的作用。2、自選器材，通過制作模型，解決三個問題其中的一兩個問題，使抽象知識直觀化、形象化、詳細化。 小組合作：課下以小組為

6、單位分別探搜集資料、制作模型，并形成自己的實驗方案、記錄結(jié)果、得出結(jié)論。通過裝置，展示實驗結(jié)果，通過照片，展示實驗過程。小組展示一：針對問題一：雙重呼吸太抽象，一組的同學制作了模型，使雙重呼吸的知識形象化、直觀化、詳細化。并進展了形式圖展示和實驗過程展示。實驗過程展示：1.氣囊不參與呼吸時不飛行時的呼吸：1用打氣筒從短管排空管將肺與氣囊內(nèi)殘留氣體排出。2將連接肺與氣囊的橡皮管用止水夾夾住，此時空氣只能進入肺。3用打氣筒從長管氣管充氣直至肺不再繼續(xù)擴張，屢次重復觀察記錄肺在吸/呼氣時氣體的多少。2.氣囊參與呼吸時雙重呼吸：1用打氣器從短管排空管排空肺與氣囊內(nèi)的氣體。2松開連接肺和氣囊的橡皮管，使

7、肺與氣囊連通。3用大注射筒打氣直至肺與氣囊不再繼續(xù)擴張，屢次重復觀察記錄肺與氣囊在吸/呼氣時氣體得多少，與上一實驗進展數(shù)據(jù)比較。3、用壓力傳感器測定兩種呼吸時胸廓內(nèi)的氣壓最大值。一樣時間內(nèi)將肺內(nèi)氣體全部排出時，胸廓內(nèi)的氣壓最大值，經(jīng)過屢次測量，在無氣囊參與時，胸廓氣壓最大值平均值為103.2千帕，有氣囊參與時胸廓氣壓最大值平均值是108.0千帕。根據(jù)物理學原理，當外界氣壓一定時，內(nèi)外氣壓差越大，排除的氣體越多，我們總結(jié)出來：雙重呼吸時有氣囊的參與可以吸入更多的新穎氣體。通過直觀的模型和數(shù)字化實驗的定量檢測， 我們得出了一樣的結(jié)論： 家鴿在雙重呼吸時有氣囊的參與可吸入更多的空氣。 模型一的展示使

8、雙重呼吸更直觀，更形象。 對于一組同學的展示，我們采用了自評和互評兩種方式進展評價。（3） 創(chuàng)新實驗，深化思維仍然存在問題：第一小組的同學通過模型使雙重呼吸更直觀、更形象，但是還有兩個問題沒有解決：例如問題2氣囊的作用是進展氣體交換還是儲存氣體？問題3氣囊內(nèi)的氣體全是新穎的氣體？為理解決問題2和問題3，我引導同學們進一步的創(chuàng)新實驗，深化同學們的思維，解決這兩個問題。小組展示二：二組的同學給與了知識上的補充，補充知識一：通過搜集資料，家鴿的氣囊有兩種，前氣囊和后氣囊，前氣囊有5個，后氣囊有4個，前氣囊內(nèi)儲存的是交換后的氣體，后氣囊內(nèi)儲存的是新穎的氣體。補充知識二：鳥類肺內(nèi)氣體單向流動是如何實現(xiàn)的

9、呢？鳥類通過兩翼的扇動產(chǎn)生壓力和主支氣管的關(guān)閉形成類似單向閥的構(gòu)造實現(xiàn)了肺內(nèi)氣體的單向流行。小組展示三：三組和四組的同學進展了模型的改進，經(jīng)過屢次改進，我們確定了最優(yōu)模型并進展展示如下：實驗過程：1. 模擬吸氣：用大注射器向氣管內(nèi)注入新穎空氣，氣體有兩條道路：一是經(jīng)過氣管直接進入后氣囊儲存起來，所以后氣囊內(nèi)儲存是新穎的氣體。第二條道路是氣體經(jīng)過氣管、支氣管進入肺進展第一次氣體交換紅色液體和藍色液體內(nèi)都有氣泡冒出表示在進展第一次氣體交換，交換后的氣體進入前氣囊內(nèi)儲存起來。2. 模擬呼氣：用大注射器從氣管內(nèi)向外抽氣，前氣囊內(nèi)的交換后的氣體首先經(jīng)過氣管排出體外，后氣囊內(nèi)的新穎的氣體進入肺進展第二次氣

10、體交換紅色液體和藍色液體內(nèi)都有氣泡冒出表示在進展第二次氣體交換，交換后的氣體經(jīng)氣管排出體外。紅色液體內(nèi)有氣泡冒出，表示有新穎氣體通過，藍色液體內(nèi)有氣泡冒出，表示有交換后氣體通過。模型二得出結(jié)論：1、氣囊作用：暫時儲存氣體；肺作用：氣體交換。2、前氣囊：儲存交換后氣體；后氣囊：儲存新穎的氣體。 四實驗創(chuàng)新點聯(lián)絡生活，延伸思維請同學們對各個小組的展示進展自評和互評，總結(jié)實驗的創(chuàng)新點及其意義，并總結(jié)如下： 1.廢物利用，變廢為寶，材料易得，表達環(huán)保理念。2.通過直觀的模型和科學的數(shù)據(jù)，使抽象的雙重呼吸知識直觀化，形象化，詳細化。3. 通過定量到定性的科學引導，讓學生體會科學探究的思想和方法是不斷開展的，科學探究是永無止境的。4. 通過構(gòu)造簡單、設(shè)計巧妙的模型，不同顏色的氣球、不同顏色的液體，使氣囊的作用，和肺內(nèi)氣體交換的過程更直觀，更明晰、更明了。八、實驗效果評價1、 通過問題引領(lǐng)設(shè)計實驗，培養(yǎng)了學生科學探究的才能。2、 通過創(chuàng)新實驗，使實驗現(xiàn)象更明顯，深化了同