紅林幼兒園本保障機(jī)智

1、2012年度昌江縣紅林幼兒園有關(guān)園本教研制度建設(shè)的總結(jié)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）的全面推進(jìn)，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。為了幫助教師的專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步順利進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要途徑一一園本教研應(yīng)運(yùn)而生。園本教研的價(jià)值取向是立足園本、研究實(shí)際問題、提高執(zhí)教質(zhì)量、提升教師的專業(yè)水平，園本教研已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展和教師成長的必然要求，其中有效適宜的園本教研制度是推進(jìn)園本教研順利開展的基礎(chǔ)和條件。我園園本教研制度如同其他校園的教研制度一樣經(jīng)歷了初創(chuàng)期，目前正在進(jìn)入調(diào)整期。重新審視當(dāng)前因本教研制度建設(shè)存在的問題，制定解決的對策，對于進(jìn)一步完善我園園本教研制度，提升園本教研質(zhì)

2、量，形成園本教研文化不僅具有重要意義，而且十分緊迫和必要?；貞?、反思我國現(xiàn)有的園本教研制度從形成到執(zhí)行的過程，其問題主要表現(xiàn)在制定制度的主體單一、教研制度缺乏“園本”性、缺乏監(jiān)督和落實(shí)、園本教研多項(xiàng)制度之間缺乏整合、教研制度與其他制度之間缺乏聯(lián)通、制度建設(shè)缺乏文化滲透等。針對以上問題，2012年我國積極進(jìn)行了園本教研制度建設(shè)的有效探索，并取得了一定的成效。一、關(guān)注教師發(fā)展為本，確立制度價(jià)值取向幼兒園管理者應(yīng)摒棄過去所認(rèn)為的，制度是由管理者制定的，是標(biāo)準(zhǔn)的章程，是約束教師行為的等價(jià)值認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要精神以及當(dāng)前以教師發(fā)展為本的先進(jìn)思想及理念，積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立”制度是為人而設(shè)，而非人為制度而設(shè)

3、”的價(jià)值取向，防止制度建設(shè)以權(quán)為本，全憑領(lǐng)導(dǎo)主觀決定；防止制度建設(shè)過于章程化，見章不見人；防止制度建設(shè)過于考評化，簡單地與考評結(jié)果掛鉤。我國在充分認(rèn)識(shí)制度的價(jià)值取向后，積極關(guān)注制度與教師發(fā)展的關(guān)系。在教師中開展“幼兒園園本教研制度建設(shè)之我見”大討論，教師們通過查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)信息，反思教研過程，針對幼兒園教研組提出的4個(gè)問題，紛紛發(fā)表自己的意見和想法，達(dá)成共識(shí)，包括：園本教研制度保障教研工作順利推進(jìn)，有存在的必要性；園本教研制度不僅僅是約束，更是對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，有重要意義和作用；園本教研制度應(yīng)該是一個(gè)有序標(biāo)準(zhǔn)的整體；園本教研制度的建立應(yīng)針對教研問題和教師問題，是為教師的需要而設(shè)。通

4、過開展大討論活動(dòng)，我園從園長、副園長、教研組長等管理層到普通教師的思想觀念都發(fā)生了質(zhì)的變化，對因本教研制度建設(shè)在思想層面上的認(rèn)識(shí)有了不同的角度和新的高度，思想認(rèn)識(shí)的變化對園本教研制度建設(shè)的后續(xù)研究奠定了較好的基礎(chǔ)。二、民主推進(jìn)制度建設(shè)，完善制度建設(shè)程序1 .自下而上查找問題制度是為教師服務(wù)的，教師也是制定制度的主體，只有讓教師真正認(rèn)識(shí)到問題，并擁有解決問題的意識(shí)和愿望，有制度保障問題解決的需要，制度才能充分地發(fā)揮作用，呈現(xiàn)出它的意義和價(jià)值。因此在制定制度的過程中，首要是考慮教師的需要和想法，廣泛聽取教師的意見，堅(jiān)持自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，而非單一的“上令下行”?；诖笥懻撝蟮慕處熣J(rèn)識(shí)

5、，在對我園園本教研制度存在的問題進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)后，我們在教師群體中就“影響我國教研質(zhì)量提升的因素”開展調(diào)查，找到以下幾方面的問題。園本教研計(jì)劃方面：教研計(jì)劃缺乏預(yù)見性、周密思考性和對計(jì)劃過程的監(jiān)督。園本教研組織實(shí)施方面：教研活動(dòng)的開展時(shí)間缺乏準(zhǔn)時(shí)性，教師參與教研活動(dòng)的紀(jì)律有待加強(qiáng)，教研活動(dòng)的對話缺乏實(shí)質(zhì)性。園本教研質(zhì)量方面：缺乏定期對教研質(zhì)量的評價(jià)，未有一套評價(jià)體系。就上述影響園本教研質(zhì)量的因素，我們和教師一起分析，梳理問題線索，認(rèn)識(shí)問題性質(zhì)，將可以立即采取措施解決的問題別離出來，明確需要用園本教研制度解決的問題，然后制定解決此問題的制度。用制度來保障解決的問題就是關(guān)鍵性問題，我們以此為突破口，

6、實(shí)現(xiàn)整個(gè)問題群的解決。2 .內(nèi)容制定全面明確園本教研制度的內(nèi)容雖然沒有統(tǒng)一的模式和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，制度的范式也各不相同，有描述式、條款式、表格式等，但都要求必須全面具體、明確清晰，是一個(gè)有序的整合體，而非毫無關(guān)聯(lián)的文字條款。制定內(nèi)容的分類角度可以不同，如可以從園本教研工作的幾個(gè)方面，以及制度的名稱、制度的具體要求、監(jiān)督人的職責(zé)任務(wù)作描述性分類；也可以分為常規(guī)制度、研究制度、激勵(lì)制度等。怎樣分類不重要，重要的是，是否適宜本園、是否來源于實(shí)際、是否得到教師的認(rèn)同。三、提升制度的執(zhí)行力只有制度的執(zhí)行力得到優(yōu)化，才能保障制度的可行和有效實(shí)施。1 .積極宣傳利用各種形式對由教師參與制定的制度進(jìn)行宣傳，組織教

7、師認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解。制度宣傳要達(dá)成教師對園本教研制度的實(shí)施在意義、作用、目標(biāo)、程序等方面的深度共識(shí)和關(guān)系確認(rèn)。同時(shí)，要具體明確、實(shí)事求是，忌諱夸大其詞，也要克服一陣風(fēng)式的宣傳。2 .建立監(jiān)督保障機(jī)制監(jiān)督是因本教研制度執(zhí)行力得以貫穿始終的保證。建立監(jiān)督機(jī)制包括：首先,根據(jù)實(shí)際建立監(jiān)督組織，保證有必要的組織成員進(jìn)行監(jiān)督；其次，有具體的督檢計(jì)劃和切實(shí)的監(jiān)察措施；再次，建立有效的教研信息反饋機(jī)制，及時(shí)、準(zhǔn)確掌握一線制度實(shí)踐情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏離制度目標(biāo)的行為和問題，適時(shí)反饋、解決；同時(shí)，察而嚴(yán)管，對督檢人員有嚴(yán)格具體的要求，對有制不行的督察人員嚴(yán)肅紀(jì)律，維護(hù)監(jiān)督的權(quán)威性，保障制度的執(zhí)行力。為了保障制度得到有

8、效落實(shí)，我園開展了教育督導(dǎo)工作，具體做法是：建立教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，任命專門的督導(dǎo)組長，按照條件選取督察員；制定幼兒園教育督導(dǎo)實(shí)施方法，并經(jīng)教師討論通過；制定督導(dǎo)計(jì)劃，按照各部門、各班級的不同，對督察員進(jìn)行分工安排，明確各自的督導(dǎo)對象和督察任務(wù)，并根據(jù)學(xué)期工作內(nèi)容開展督察工作。其中由業(yè)務(wù)園長督察園本教研的全面工作，由各班督察員督導(dǎo)教師的執(zhí)行情況。在督導(dǎo)過程中，各督導(dǎo)員進(jìn)行過程記錄，提出調(diào)整改良的建議和措施，被督導(dǎo)教師簽字確認(rèn)。定期組織督導(dǎo)工作信息反饋會(huì)，收集意見、保持優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改良。同時(shí)按照工作的情況對成績突出的督導(dǎo)員給予獎(jiǎng)勵(lì)。我國通過開展教育督導(dǎo)工作，使園本教研制度的執(zhí)行力有了很大的

9、提升，制度得到了較好的落實(shí)。四、強(qiáng)化制度建設(shè)的互通力制度建設(shè)的互通力包括因本教研制度中多個(gè)制度的整合有序以及園本教研制度與其他常規(guī)管理制度的相互聯(lián)通?！氨倔w性制度是指關(guān)乎校本教研本身能否立根植本于中小學(xué)的制度母體問題，而制度多樣性是指由這一制度母體而衍生的各級子制度和相關(guān)保障機(jī)制，亦稱為關(guān)聯(lián)性制度。二者關(guān)系類同憲法與一般法律的關(guān)系。關(guān)聯(lián)性制度是校本教研本體性制度的細(xì)化、支撐和落實(shí)，是本體性制度精神的實(shí)踐者。二者有機(jī)的關(guān)聯(lián)應(yīng)做到一就是多，多就是一的實(shí)踐佳境?！币罁?jù)這一觀點(diǎn)，在強(qiáng)化制度建設(shè)的互通力中，我國把原有的按照數(shù)字序列排列的教研制度重新整理，采取以下措施。一是整合，即將零碎分散的個(gè)體制度按照

10、教師專業(yè)發(fā)展需要構(gòu)成比較立體的結(jié)構(gòu)。橫向梳理與制度相關(guān)的要素，如某一制度的具體內(nèi)容，在這一制度下的常規(guī)要求，以及此制度責(zé)任人的職責(zé)要求；縱向梳理制度類別，如將教研工作分為管理和常規(guī)工作兩個(gè)方面。在教研管理制度中分設(shè)計(jì)劃管理、組織管理和質(zhì)量管理。在教研常規(guī)工作制度中，依據(jù)教師對專家引領(lǐng)支持的需要，設(shè)立專家講座制度和高級教師論壇制度；依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展中自主反思的需要，設(shè)立研討對話制度；依據(jù)教師之間存在發(fā)展差異，有資源互助的需要，建立分層研討制度等，理清思路，建立比較完整的教研制度體系。二是聯(lián)通，即把園本教研制度與其他常規(guī)管理制度有機(jī)聯(lián)系起來，如把高級教師論壇制度與幼兒園績效管理中高職低聘和低職高聘

11、制度聯(lián)通結(jié)合；將研究成果管理制度與教職工手冊中獎(jiǎng)勵(lì)條例聯(lián)通，加強(qiáng)整合和歸口，防止無效的重復(fù)和繁瑣。五、增強(qiáng)制度建設(shè)的文化滲透園本教研制度建設(shè)的真正目的不是制定標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)章程條款，為制度而制度的建設(shè)，而是要通過制度建設(shè)，形成教研文化。按照李季湄老師的倡導(dǎo)，要形成教師間相互尊重、敢于批判的合作性教研。幼兒園教研制度建設(shè)不僅是標(biāo)準(zhǔn)幼兒園的教研工作，而且能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更重要的是制度建設(shè)是形成教研文化的關(guān)鍵前提。在加強(qiáng)教研制度建設(shè)過程中，我國通過前面所述的轉(zhuǎn)變制度價(jià)值觀、完善制度建設(shè)程序、提升制度建設(shè)的執(zhí)行力等措施積極推進(jìn)園本教研制度建設(shè)，同時(shí)還著力加強(qiáng)制度建設(shè)中的文化滲透，努力營造濃厚的教研

12、氛圍，并引導(dǎo)教師熱愛教研、勤于教研、善于教研，主要從以下途徑推進(jìn)。1 .搭建平臺(tái)體驗(yàn)成功，使教師熱愛教研。這些平臺(tái)包括有效支持教師對教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，使教師能看到自己研究的物化成果，獲得成功體驗(yàn)；有效關(guān)注教師研究過程，幫助教師解決實(shí)際問題，使教師能看到研究的實(shí)際價(jià)值。2 .積極創(chuàng)建正式和非正式的研究共同體，營造學(xué)習(xí)、研究的文化氛圍，使教師勤于教研。我國從領(lǐng)域活動(dòng)的角度建立健康、藝術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究小組；從教師專業(yè)發(fā)展的不同需要建立導(dǎo)研組、研修組、新秀組；從利用教師發(fā)展差異實(shí)現(xiàn)資源互助的角度建立不同的研究團(tuán)隊(duì)。教師參與多層面、多類型的研究小組，教師的研究處于多樣化、常態(tài)化和經(jīng)?；臓顟B(tài)中，研究意識(shí)得以強(qiáng)化。同時(shí)，非正式研究團(tuán)隊(duì)的組織成員、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、討論話題雖不固定，學(xué)習(xí)過程雖無連續(xù)性，但也可有效引發(fā)教師的專業(yè)思考和專業(yè)觸感。在非正式場合積極引導(dǎo)教師們圍繞幼兒園教育實(shí)踐工作進(jìn)行隨意交談、針對個(gè)別孩子的問題“集體會(huì)診”、對幼兒園焦點(diǎn)（熱點(diǎn)）