紅林幼兒園本保障機智

1、2012年度昌江縣紅林幼兒園有關(guān)園本教研制度建設(shè)的總結(jié)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）的全面推進，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。為了幫助教師的專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步順利進行，促進教師專業(yè)有效發(fā)展的重要途徑一一園本教研應(yīng)運而生。園本教研的價值取向是立足園本、研究實際問題、提高執(zhí)教質(zhì)量、提升教師的專業(yè)水平，園本教研已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展和教師成長的必然要求，其中有效適宜的園本教研制度是推進園本教研順利開展的基礎(chǔ)和條件。我園園本教研制度如同其他校園的教研制度一樣經(jīng)歷了初創(chuàng)期，目前正在進入調(diào)整期。重新審視當前因本教研制度建設(shè)存在的問題，制定解決的對策，對于進一步完善我園園本教研制度，提升園本教研質(zhì)

2、量，形成園本教研文化不僅具有重要意義，而且十分緊迫和必要?；貞?、反思我國現(xiàn)有的園本教研制度從形成到執(zhí)行的過程，其問題主要表現(xiàn)在制定制度的主體單一、教研制度缺乏“園本”性、缺乏監(jiān)督和落實、園本教研多項制度之間缺乏整合、教研制度與其他制度之間缺乏聯(lián)通、制度建設(shè)缺乏文化滲透等。針對以上問題，2012年我國積極進行了園本教研制度建設(shè)的有效探索，并取得了一定的成效。一、關(guān)注教師發(fā)展為本，確立制度價值取向幼兒園管理者應(yīng)摒棄過去所認為的，制度是由管理者制定的，是標準的章程，是約束教師行為的等價值認識，認真學(xué)習(xí)綱要精神以及當前以教師發(fā)展為本的先進思想及理念，積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立”制度是為人而設(shè)，而非人為制度而設(shè)

3、”的價值取向，防止制度建設(shè)以權(quán)為本，全憑領(lǐng)導(dǎo)主觀決定；防止制度建設(shè)過于章程化，見章不見人；防止制度建設(shè)過于考評化，簡單地與考評結(jié)果掛鉤。我國在充分認識制度的價值取向后，積極關(guān)注制度與教師發(fā)展的關(guān)系。在教師中開展“幼兒園園本教研制度建設(shè)之我見”大討論，教師們通過查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)信息，反思教研過程，針對幼兒園教研組提出的4個問題，紛紛發(fā)表自己的意見和想法，達成共識，包括：園本教研制度保障教研工作順利推進，有存在的必要性；園本教研制度不僅僅是約束，更是對教師專業(yè)發(fā)展的促進，有重要意義和作用；園本教研制度應(yīng)該是一個有序標準的整體；園本教研制度的建立應(yīng)針對教研問題和教師問題，是為教師的需要而設(shè)。通

4、過開展大討論活動，我園從園長、副園長、教研組長等管理層到普通教師的思想觀念都發(fā)生了質(zhì)的變化，對因本教研制度建設(shè)在思想層面上的認識有了不同的角度和新的高度，思想認識的變化對園本教研制度建設(shè)的后續(xù)研究奠定了較好的基礎(chǔ)。二、民主推進制度建設(shè)，完善制度建設(shè)程序1 .自下而上查找問題制度是為教師服務(wù)的，教師也是制定制度的主體，只有讓教師真正認識到問題，并擁有解決問題的意識和愿望，有制度保障問題解決的需要，制度才能充分地發(fā)揮作用，呈現(xiàn)出它的意義和價值。因此在制定制度的過程中，首要是考慮教師的需要和想法，廣泛聽取教師的意見，堅持自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，而非單一的“上令下行”?；诖笥懻撝蟮慕處熣J識

5、，在對我園園本教研制度存在的問題進行分析認識后，我們在教師群體中就“影響我國教研質(zhì)量提升的因素”開展調(diào)查，找到以下幾方面的問題。園本教研計劃方面：教研計劃缺乏預(yù)見性、周密思考性和對計劃過程的監(jiān)督。園本教研組織實施方面：教研活動的開展時間缺乏準時性，教師參與教研活動的紀律有待加強，教研活動的對話缺乏實質(zhì)性。園本教研質(zhì)量方面：缺乏定期對教研質(zhì)量的評價，未有一套評價體系。就上述影響園本教研質(zhì)量的因素，我們和教師一起分析，梳理問題線索，認識問題性質(zhì)，將可以立即采取措施解決的問題別離出來，明確需要用園本教研制度解決的問題，然后制定解決此問題的制度。用制度來保障解決的問題就是關(guān)鍵性問題，我們以此為突破口，

6、實現(xiàn)整個問題群的解決。2 .內(nèi)容制定全面明確園本教研制度的內(nèi)容雖然沒有統(tǒng)一的模式和嚴格的標準，制度的范式也各不相同，有描述式、條款式、表格式等，但都要求必須全面具體、明確清晰，是一個有序的整合體，而非毫無關(guān)聯(lián)的文字條款。制定內(nèi)容的分類角度可以不同，如可以從園本教研工作的幾個方面，以及制度的名稱、制度的具體要求、監(jiān)督人的職責任務(wù)作描述性分類；也可以分為常規(guī)制度、研究制度、激勵制度等。怎樣分類不重要，重要的是，是否適宜本園、是否來源于實際、是否得到教師的認同。三、提升制度的執(zhí)行力只有制度的執(zhí)行力得到優(yōu)化，才能保障制度的可行和有效實施。1 .積極宣傳利用各種形式對由教師參與制定的制度進行宣傳，組織教

7、師認真學(xué)習(xí)和了解。制度宣傳要達成教師對園本教研制度的實施在意義、作用、目標、程序等方面的深度共識和關(guān)系確認。同時，要具體明確、實事求是，忌諱夸大其詞，也要克服一陣風(fēng)式的宣傳。2 .建立監(jiān)督保障機制監(jiān)督是因本教研制度執(zhí)行力得以貫穿始終的保證。建立監(jiān)督機制包括：首先,根據(jù)實際建立監(jiān)督組織，保證有必要的組織成員進行監(jiān)督；其次，有具體的督檢計劃和切實的監(jiān)察措施；再次，建立有效的教研信息反饋機制，及時、準確掌握一線制度實踐情況，及時發(fā)現(xiàn)偏離制度目標的行為和問題，適時反饋、解決；同時，察而嚴管，對督檢人員有嚴格具體的要求，對有制不行的督察人員嚴肅紀律，維護監(jiān)督的權(quán)威性，保障制度的執(zhí)行力。為了保障制度得到有

8、效落實，我園開展了教育督導(dǎo)工作，具體做法是：建立教育督導(dǎo)組織機構(gòu)，任命專門的督導(dǎo)組長，按照條件選取督察員；制定幼兒園教育督導(dǎo)實施方法，并經(jīng)教師討論通過；制定督導(dǎo)計劃，按照各部門、各班級的不同，對督察員進行分工安排，明確各自的督導(dǎo)對象和督察任務(wù)，并根據(jù)學(xué)期工作內(nèi)容開展督察工作。其中由業(yè)務(wù)園長督察園本教研的全面工作，由各班督察員督導(dǎo)教師的執(zhí)行情況。在督導(dǎo)過程中，各督導(dǎo)員進行過程記錄，提出調(diào)整改良的建議和措施，被督導(dǎo)教師簽字確認。定期組織督導(dǎo)工作信息反饋會，收集意見、保持優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)問題、及時改良。同時按照工作的情況對成績突出的督導(dǎo)員給予獎勵。我國通過開展教育督導(dǎo)工作，使園本教研制度的執(zhí)行力有了很大的

9、提升，制度得到了較好的落實。四、強化制度建設(shè)的互通力制度建設(shè)的互通力包括因本教研制度中多個制度的整合有序以及園本教研制度與其他常規(guī)管理制度的相互聯(lián)通?！氨倔w性制度是指關(guān)乎校本教研本身能否立根植本于中小學(xué)的制度母體問題，而制度多樣性是指由這一制度母體而衍生的各級子制度和相關(guān)保障機制，亦稱為關(guān)聯(lián)性制度。二者關(guān)系類同憲法與一般法律的關(guān)系。關(guān)聯(lián)性制度是校本教研本體性制度的細化、支撐和落實，是本體性制度精神的實踐者。二者有機的關(guān)聯(lián)應(yīng)做到一就是多，多就是一的實踐佳境?！币罁?jù)這一觀點，在強化制度建設(shè)的互通力中，我國把原有的按照數(shù)字序列排列的教研制度重新整理，采取以下措施。一是整合，即將零碎分散的個體制度按照

10、教師專業(yè)發(fā)展需要構(gòu)成比較立體的結(jié)構(gòu)。橫向梳理與制度相關(guān)的要素，如某一制度的具體內(nèi)容，在這一制度下的常規(guī)要求，以及此制度責任人的職責要求；縱向梳理制度類別，如將教研工作分為管理和常規(guī)工作兩個方面。在教研管理制度中分設(shè)計劃管理、組織管理和質(zhì)量管理。在教研常規(guī)工作制度中，依據(jù)教師對專家引領(lǐng)支持的需要，設(shè)立專家講座制度和高級教師論壇制度；依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展中自主反思的需要，設(shè)立研討對話制度；依據(jù)教師之間存在發(fā)展差異，有資源互助的需要，建立分層研討制度等，理清思路，建立比較完整的教研制度體系。二是聯(lián)通，即把園本教研制度與其他常規(guī)管理制度有機聯(lián)系起來，如把高級教師論壇制度與幼兒園績效管理中高職低聘和低職高聘

11、制度聯(lián)通結(jié)合；將研究成果管理制度與教職工手冊中獎勵條例聯(lián)通，加強整合和歸口，防止無效的重復(fù)和繁瑣。五、增強制度建設(shè)的文化滲透園本教研制度建設(shè)的真正目的不是制定標準幾個章程條款，為制度而制度的建設(shè)，而是要通過制度建設(shè)，形成教研文化。按照李季湄老師的倡導(dǎo)，要形成教師間相互尊重、敢于批判的合作性教研。幼兒園教研制度建設(shè)不僅是標準幼兒園的教研工作，而且能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，更重要的是制度建設(shè)是形成教研文化的關(guān)鍵前提。在加強教研制度建設(shè)過程中，我國通過前面所述的轉(zhuǎn)變制度價值觀、完善制度建設(shè)程序、提升制度建設(shè)的執(zhí)行力等措施積極推進園本教研制度建設(shè)，同時還著力加強制度建設(shè)中的文化滲透，努力營造濃厚的教研

12、氛圍，并引導(dǎo)教師熱愛教研、勤于教研、善于教研，主要從以下途徑推進。1 .搭建平臺體驗成功，使教師熱愛教研。這些平臺包括有效支持教師對教育經(jīng)驗的總結(jié)和提升，使教師能看到自己研究的物化成果，獲得成功體驗；有效關(guān)注教師研究過程，幫助教師解決實際問題，使教師能看到研究的實際價值。2 .積極創(chuàng)建正式和非正式的研究共同體，營造學(xué)習(xí)、研究的文化氛圍，使教師勤于教研。我國從領(lǐng)域活動的角度建立健康、藝術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、社會研究小組；從教師專業(yè)發(fā)展的不同需要建立導(dǎo)研組、研修組、新秀組；從利用教師發(fā)展差異實現(xiàn)資源互助的角度建立不同的研究團隊。教師參與多層面、多類型的研究小組，教師的研究處于多樣化、常態(tài)化和經(jīng)?；臓顟B(tài)中，研究意識得以強化。同時，非正式研究團隊的組織成員、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、討論話題雖不固定，學(xué)習(xí)過程雖無連續(xù)性，但也可有效引發(fā)教師的專業(yè)思考和專業(yè)觸感。在非正式場合積極引導(dǎo)教師們圍繞幼兒園教育實踐工作進行隨意交談、針對個別孩子的問題“集體會診”、對幼兒園焦點（熱點）