新課程理念下有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、新課程理念下有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校袁 直2013年7月一、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在問(wèn)題 1.1.教學(xué)目標(biāo)制定單一，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)制定單一，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的一致性不強(qiáng)。標(biāo)的一致性不強(qiáng)。 2. 2. 在數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇上，更關(guān)注具體的、客觀的在數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇上，更關(guān)注具體的、客觀的數(shù)學(xué)結(jié)論；更關(guān)注處于顯形態(tài)的數(shù)學(xué)事實(shí)；更關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論；更關(guān)注處于顯形態(tài)的數(shù)學(xué)事實(shí)；更關(guān)注遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)，而相對(duì)忽視注遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)，而相對(duì)忽視形成這些結(jié)論的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程；數(shù)學(xué)思想及方法形成這些結(jié)論的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程；數(shù)學(xué)思想及方法等。等。 3. 3. 教師總

2、體講得太多，但絕大部分教師并教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。教師常把自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。教師常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。 4.4.暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不夠，解決更少。暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不夠，解決更少。教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是怎么想的。注學(xué)生是怎么想的。 5.5.許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。為什么提問(wèn)？為什么小值取向究竟何在。為什么提問(wèn)？為什么小組討論？組討論？常常帶有盲目性。常常帶有盲目性。 6.6.教師沒(méi)有

3、正視學(xué)生的差異。即使有關(guān)注，教師沒(méi)有正視學(xué)生的差異。即使有關(guān)注，也只是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，似乎除了布置大量也只是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。 二、新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求二、新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求 （一）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇與組織（一）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇與組織 第一，對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及選擇的正確認(rèn)識(shí)第一，對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及選擇的正確認(rèn)識(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011(2011年版年版) )指出：指出：“課程內(nèi)容要反課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。規(guī)律?！泵鞔_數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。明

4、確數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011(2011年版年版) )進(jìn)一步指出：數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步指出：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容內(nèi)容“不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解，擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解，思考與探索。思考與探索?！?” 第二，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織需處理好幾個(gè)第二，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織需處理好幾個(gè)關(guān)系關(guān)系 1 1關(guān)于過(guò)程與結(jié)果關(guān)于過(guò)程與結(jié)果 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)應(yīng)該重視過(guò)程。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)應(yīng)該重視過(guò)程。 在強(qiáng)調(diào)過(guò)

5、程的同時(shí)，也不應(yīng)產(chǎn)生忽視結(jié)果在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的同時(shí)，也不應(yīng)產(chǎn)生忽視結(jié)果的傾向。的傾向。 2 2關(guān)于直觀與抽象關(guān)于直觀與抽象 數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)習(xí)的直觀性的統(tǒng)一數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)習(xí)的直觀性的統(tǒng)一 3 3關(guān)于直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)關(guān)于直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn) 做數(shù)學(xué)與聽(tīng)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)與聽(tīng)數(shù)學(xué) （二）如何認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)（二）如何認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 第一，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的基本看法第一，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的基本看法 1 1教學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互教學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程 2 2有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一一 3 3學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)

6、中的角色定位學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位 第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的事第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的事 一是一是“激發(fā)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣”。 二是二是“引發(fā)數(shù)學(xué)思考引發(fā)數(shù)學(xué)思考”。 三是三是“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”。 認(rèn)真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真認(rèn)真作業(yè)、質(zhì)疑度思、合作交流作業(yè)、質(zhì)疑度思、合作交流這些學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導(dǎo)，潛移默習(xí)慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導(dǎo)，潛移默化，點(diǎn)滴積累，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的磨練，最化，點(diǎn)滴積累，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的磨練，最后方能習(xí)以為常，形成習(xí)慣。后方能習(xí)以為常，形成習(xí)慣。 四是四

7、是“使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。 第三，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)什么樣第三，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)什么樣的過(guò)程的過(guò)程 1 1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程和富有個(gè)性的過(guò)程 2 2認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、 自自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式要方式 3 3學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程程 第四，在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)

8、性如何發(fā)揮第四，在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性如何發(fā)揮 1 1處理好教師主導(dǎo)與教師角色之間的關(guān)系處理好教師主導(dǎo)與教師角色之間的關(guān)系 組織者：確立目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、選擇方式、組織組織者：確立目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、選擇方式、組織活動(dòng)活動(dòng) 引導(dǎo)者：引導(dǎo)者： 提問(wèn)講授提問(wèn)講授富有啟發(fā)，引導(dǎo)思考富有啟發(fā)，引導(dǎo)思考 歸納示范歸納示范把握時(shí)機(jī)，有助理解把握時(shí)機(jī)，有助理解 因材施教因材施教尊重差異，共同發(fā)展尊重差異，共同發(fā)展 合作者：合作者： 合作基礎(chǔ)合作基礎(chǔ)人格平等，尊重賞識(shí)人格平等，尊重賞識(shí) 合作途徑合作途徑善于啟發(fā)，共同探索善于啟發(fā)，共同探索 合作效應(yīng)合作效應(yīng)同甘共苦，情誼深厚同甘共苦，情誼深厚 2 2教師的教學(xué)要重視

9、學(xué)生的研究，面向全體，注教師的教學(xué)要重視學(xué)生的研究，面向全體，注重啟發(fā)式和因材施教重啟發(fā)式和因材施教 3 3處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系 講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)； 講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的； 講學(xué)生解決不了的。講學(xué)生解決不了的。 學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生已會(huì)的不講； 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講； 講了學(xué)生也不會(huì)的不講。講了學(xué)生也不會(huì)的不講。 （三）如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（三）如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義及功能第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義及功能 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011(2011年版年版)

10、 )指出：指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有如下功能：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有如下功能： (1)(1)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；問(wèn)題； (2)(2)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；習(xí)積極性； (3)(3)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)適時(shí)進(jìn)行調(diào)控和根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)適時(shí)進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)以取得更好的教學(xué)效果。改進(jìn)以取得更好

11、的教學(xué)效果。 第二，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元與評(píng)價(jià)方法的多樣第二，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元與評(píng)價(jià)方法的多樣 數(shù)學(xué)檔案袋、數(shù)學(xué)反思日記、數(shù)學(xué)作文，數(shù)學(xué)檔案袋、數(shù)學(xué)反思日記、數(shù)學(xué)作文，數(shù)學(xué)口試、數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告、觀察記錄、數(shù)數(shù)學(xué)口試、數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告、觀察記錄、數(shù)學(xué)課題完成總結(jié)等學(xué)課題完成總結(jié)等 第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系 評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也要評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建

12、立信心。學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。 （四）應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用（四）應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用 第一，要合理運(yùn)用，注重實(shí)效第一，要合理運(yùn)用，注重實(shí)效 第二，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合第二，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合 第三，信息技術(shù)的運(yùn)用要致力于有效地改第三，信息技術(shù)的運(yùn)用要致力于有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式進(jìn)教與學(xué)的方式三、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略三、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的意義（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科課程為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教和學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)和學(xué)的原理，為學(xué)

13、生策劃學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的過(guò)程叫做教學(xué)設(shè)計(jì)。的過(guò)程叫做教學(xué)設(shè)計(jì)。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。 1 1學(xué)生學(xué)情分析策略學(xué)生學(xué)情分析策略 學(xué)情調(diào)研的核心是把學(xué)情調(diào)研的核心是把“教材問(wèn)題教材問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的問(wèn)題”找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。知起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。 （1 1）問(wèn)卷調(diào)研）問(wèn)卷調(diào)研 （2 2）隨機(jī)訪談）隨機(jī)訪談 案例：案例： （案例一）下面是一位老師在進(jìn)行（案例一）下面是一位老師在進(jìn)行“體積體積”的教學(xué)設(shè)計(jì)前，為了了解學(xué)生的情況做的的教學(xué)設(shè)計(jì)前，為了了解學(xué)生的情況做的一次訪談?dòng)涗?。一次訪談?dòng)涗洝?體積的概念是物體所占空間的

14、大小，這個(gè)體積的概念是物體所占空間的大小，這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極其抽象。依據(jù)以前的概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極其抽象。依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論老師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論老師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依然感到茫然。為了了解學(xué)生原有的認(rèn)知依然感到茫然。為了了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我決定采取隨機(jī)訪談的形式進(jìn)行調(diào)基礎(chǔ)，我決定采取隨機(jī)訪談的形式進(jìn)行調(diào)研。研。 2008年年11月月1 7日，我對(duì)四名學(xué)生進(jìn)行了日，我對(duì)四名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談采用了同一個(gè)問(wèn)題：舉例說(shuō)一訪談。訪談采用了同一個(gè)問(wèn)題：舉例說(shuō)一說(shuō)什么是體積。說(shuō)什么是體積。 在第一個(gè)課間，我找到一個(gè)正在做游戲的在第一個(gè)課間，我找到一個(gè)正在做游戲的男孩子男孩子

15、(成績(jī)很好成績(jī)很好)。他的回答很干脆：。他的回答很干脆：“個(gè)大，個(gè)大，盛得多，體積就大。盛得多，體積就大?！?在課間操的時(shí)候，我又找來(lái)一個(gè)女學(xué)生在課間操的時(shí)候，我又找來(lái)一個(gè)女學(xué)生(成成績(jī)不理想績(jī)不理想)。她說(shuō)：。她說(shuō)：“礦泉水水瓶上寫的礦泉水水瓶上寫的300 mL就是它的體積。就是它的體積?！?中午我又找來(lái)兩個(gè)女學(xué)生中午我又找來(lái)兩個(gè)女學(xué)生(中等水平中等水平)。她們。她們的回答是：的回答是：“說(shuō)不清，但是感覺(jué)盛得多就大。說(shuō)不清，但是感覺(jué)盛得多就大?！?訪談結(jié)束后，自己感到有些失落，因?yàn)橥ㄔL談結(jié)束后，自己感到有些失落，因?yàn)橥ㄟ^(guò)訪談沒(méi)有得到有價(jià)值的信息。但是，仔過(guò)訪談沒(méi)有得到有價(jià)值的信息。但是，仔細(xì)

16、斟酌這幾名學(xué)生的回答，我突然發(fā)現(xiàn)：細(xì)斟酌這幾名學(xué)生的回答，我突然發(fā)現(xiàn)：他們的回答好像都和容積有些聯(lián)系，因?yàn)樗麄兊幕卮鸷孟穸己腿莘e有些聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生在生活中經(jīng)常用到的概念是容積而不學(xué)生在生活中經(jīng)常用到的概念是容積而不是體積。這個(gè)訪談表面看似平淡，但是卻是體積。這個(gè)訪談表面看似平淡，但是卻暴露出問(wèn)題所在。為此，我準(zhǔn)備調(diào)整教材暴露出問(wèn)題所在。為此，我準(zhǔn)備調(diào)整教材順序，把體積和容積對(duì)比教學(xué)，在對(duì)比中順序，把體積和容積對(duì)比教學(xué)，在對(duì)比中建立體積和容積的概念。建立體積和容積的概念。 （案例二）錄像求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的（案例二）錄像求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問(wèn)題問(wèn)題 （3 3）課堂觀察）課堂觀察 案例：案例：

17、 （案例）老師執(zhí)教（案例）老師執(zhí)教“厘米的認(rèn)識(shí)厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)在課堂教時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，這些誤是偶然的還是必學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，這些誤是偶然的還是必然的然的? ?如果是必然的，那么這樣的錯(cuò)誤則是非如果是必然的，那么這樣的錯(cuò)誤則是非常有價(jià)值的一定要作為重要的教學(xué)資源。事實(shí)常有價(jià)值的一定要作為重要的教學(xué)資源。事實(shí)是怎樣的呢是怎樣的呢? ?為此，老師進(jìn)行了課后訪談。為此，老師進(jìn)行了課后訪談。 在利用直尺進(jìn)行測(cè)量時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了下在利用直尺進(jìn)行測(cè)量時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了下面的錯(cuò)誤。面的錯(cuò)誤。 錯(cuò)誤一：在測(cè)量時(shí)，把被測(cè)量物體的左端與錯(cuò)誤一：在測(cè)量時(shí)，把被測(cè)量物體的左端與0 0刻度線對(duì)齊，被測(cè)量物

18、體的右端恰好對(duì)準(zhǔn)刻度線對(duì)齊，被測(cè)量物體的右端恰好對(duì)準(zhǔn)1010，從從0 0到到1010共有共有1111個(gè)數(shù)，所以被測(cè)量物體的長(zhǎng)度個(gè)數(shù)，所以被測(cè)量物體的長(zhǎng)度就是就是1111厘米。厘米。 錯(cuò)誤二：在測(cè)量時(shí)，把被測(cè)量物體的左端錯(cuò)誤二：在測(cè)量時(shí)，把被測(cè)量物體的左端和和1 1對(duì)齊，而不是和對(duì)齊，而不是和0 0對(duì)齊，對(duì)齊， 量物體的右端對(duì)著量物體的右端對(duì)著1111，所以是，所以是1111厘米。厘米。（圖）（圖） 面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師進(jìn)行了課后訪談，了面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師進(jìn)行了課后訪談，了解到造成這種情況與學(xué)生多年學(xué)習(xí)的計(jì)數(shù)有解到造成這種情況與學(xué)生多年學(xué)習(xí)的計(jì)數(shù)有密不可分的關(guān)系。在計(jì)數(shù)時(shí)總是從密不可分的關(guān)系。

19、在計(jì)數(shù)時(shí)總是從“1”1”開(kāi)始，開(kāi)始，而不是從而不是從“0”0”開(kāi)始，以學(xué)生認(rèn)為在測(cè)量時(shí)被開(kāi)始，以學(xué)生認(rèn)為在測(cè)量時(shí)被測(cè)量物體的左端應(yīng)該和測(cè)量物體的左端應(yīng)該和1 1對(duì)齊。對(duì)齊。 以計(jì)蘋果的個(gè)數(shù)為例：以計(jì)蘋果的個(gè)數(shù)為例： 在計(jì)數(shù)時(shí)，個(gè)數(shù)與單位之間的關(guān)系是一種顯在計(jì)數(shù)時(shí)，個(gè)數(shù)與單位之間的關(guān)系是一種顯性的關(guān)系。性的關(guān)系。 觀察尺子：觀察尺子： （4 4）作業(yè)分析）作業(yè)分析 2 2準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析策略準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析策略（1 1）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)：）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：學(xué)生能：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)

20、一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的

21、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。知識(shí)與技能、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)思考和情感與態(tài)度，是知識(shí)與技能、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)思考和情感與態(tài)度，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)方面。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)方面。雙基變四基；兩能變四能雙基變四基；兩能變四能 （2 2）深入解讀教材）深入解讀教材 讀懂知識(shí)本質(zhì)讀懂知識(shí)本質(zhì) 讀懂學(xué)生認(rèn)知規(guī)律讀懂學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 感知感知表象表象抽象、概括抽象、概括運(yùn)用運(yùn)用 讀懂教材的編排線索讀懂教材的編排線索縱向縱向 讀懂教學(xué)、學(xué)法提示讀懂教學(xué)、學(xué)法提示 分析研究確定好教材和教學(xué)的重、難點(diǎn)分析研究確定好教材和教學(xué)的重、難點(diǎn)及教學(xué)關(guān)鍵。（退位減法）及教學(xué)關(guān)鍵。（退位減法） 分析

22、教材中滲透的思想方法。分析教材中滲透的思想方法。課標(biāo)中數(shù)學(xué)基本思想的分類課標(biāo)中數(shù)學(xué)基本思想的分類 1 1、數(shù)學(xué)抽象的思想、數(shù)學(xué)抽象的思想 分類的思想分類的思想 集合的思想集合的思想 數(shù)形結(jié)合的思想數(shù)形結(jié)合的思想 “變中有不變變中有不變”的思想的思想 符號(hào)表示的思想符號(hào)表示的思想 對(duì)稱思想對(duì)稱思想 對(duì)應(yīng)思想對(duì)應(yīng)思想 有限與無(wú)限的思想有限與無(wú)限的思想 2 2、數(shù)學(xué)推理的思想。、數(shù)學(xué)推理的思想。 歸納的思想歸納的思想 演繹的思想演繹的思想 公理化思想公理化思想 轉(zhuǎn)換化歸的思想轉(zhuǎn)換化歸的思想 聯(lián)想類比的思想聯(lián)想類比的思想 逐步逼近的思想逐步逼近的思想 代換的思想代換的思想 特殊與一般的思想特殊與一般的

23、思想 3 3、數(shù)學(xué)建模的思想、數(shù)學(xué)建模的思想 簡(jiǎn)化的思想簡(jiǎn)化的思想 量化的思想量化的思想 函數(shù)的思想函數(shù)的思想 方程的思想方程的思想 優(yōu)化的思想優(yōu)化的思想 隨機(jī)的思想隨機(jī)的思想 抽樣統(tǒng)計(jì)的思想抽樣統(tǒng)計(jì)的思想 分析挖掘教材中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的分析挖掘教材中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透點(diǎn)。滲透點(diǎn)。 （3 3）準(zhǔn)確了解學(xué)情（略）準(zhǔn)確了解學(xué)情（略） （4 4）制定全面、合理、可操作性的教學(xué)目）制定全面、合理、可操作性的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)與新課程相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式有與新課程相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式有: : 1 1、行為目標(biāo)。、行為目標(biāo)。 行為目標(biāo)是以事先規(guī)定的行為期望為目標(biāo)行為目標(biāo)是以事先規(guī)定的行為期望

24、為目標(biāo)( (如知識(shí)與技能目標(biāo)如知識(shí)與技能目標(biāo)) )，便于操作和檢測(cè)。，便于操作和檢測(cè)。 好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)要素：好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)要素： （1 1）說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么；）說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么； （2 2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； （3 3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 2 2、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo) 對(duì)于無(wú)須結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，通對(duì)于無(wú)須結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，通常采用內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的陳述方式。常采用內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的陳述方式。 3 3、表現(xiàn)性目標(biāo)、表

25、現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，但不表現(xiàn)性目標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，但不規(guī)定學(xué)生將會(huì)在這種活動(dòng)中具體習(xí)得什么。不同規(guī)定學(xué)生將會(huì)在這種活動(dòng)中具體習(xí)得什么。不同的學(xué)生在此活動(dòng)中允許有不同的習(xí)得結(jié)果，通常的學(xué)生在此活動(dòng)中允許有不同的習(xí)得結(jié)果，通常應(yīng)用于應(yīng)用于“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”或或“情感、態(tài)度，價(jià)值觀情感、態(tài)度，價(jià)值觀”目標(biāo)的表述。目標(biāo)的表述。 規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素： 1 1、行為主體、行為主體( (對(duì)象對(duì)象) )，必須是學(xué)生而不是教師，因，必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有為判斷教學(xué)有沒(méi)有效

26、益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。 2 2、行為動(dòng)詞、行為動(dòng)詞( (行為行為) )，必須是可觀察，可測(cè)量，具，必須是可觀察，可測(cè)量，具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。 3 3、行為條件、行為條件( (條件條件) )，是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。也就是指出行為變化是在什么樣的約束條件下產(chǎn)也就是指出行為變化是在什么樣的約束條件下產(chǎn)生的。這些約束條件有時(shí)間限制、完成方式、使生的。這些約束條件有時(shí)間限

27、制、完成方式、使用工具等。用工具等。 4 4、表現(xiàn)程度、表現(xiàn)程度( (標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)) )，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。達(dá)到的程度。 3 3、合理進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)策略、合理進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)策略 （1 1）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出

28、價(jià)值案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。其目的是優(yōu)判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。 我們的教學(xué)到哪里去？（教學(xué)目標(biāo)）我們的教學(xué)到哪里去？（教學(xué)目標(biāo)） 我們現(xiàn)在在哪里？（學(xué)生基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)）我們現(xiàn)在在哪里？（學(xué)生基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)） 我們?cè)鯓拥侥抢锶ィ课覀冊(cè)鯓拥侥抢锶?？（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)） 我們?cè)鯓痈玫氐侥抢锶?？我們?cè)鯓痈玫氐侥抢锶?？（教學(xué)手段）（教學(xué)手段） 我們到哪里了沒(méi)有？（教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反我們到哪里了沒(méi)有？（教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思）思） （2 2）教學(xué)設(shè)計(jì)的策略）教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)

29、的起點(diǎn)。深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。 客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?？陀^分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 制訂明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目制訂明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與過(guò)程的一致性。標(biāo)與過(guò)程的一致性。 選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式，注意小組合作學(xué)習(xí)的組織。組織形式，注意小組合作學(xué)習(xí)的組織。 設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。的教學(xué)順序。 充分估計(jì)教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，構(gòu)建非直充分估計(jì)教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑。線型的教學(xué)路徑。 改進(jìn)教案撰寫格式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。改進(jìn)教案撰寫格式，

30、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 4 4、靈活設(shè)計(jì)練習(xí)反饋策略、靈活設(shè)計(jì)練習(xí)反饋策略 （1 1）練習(xí)設(shè)計(jì)原則）練習(xí)設(shè)計(jì)原則 第一，必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)第一，必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。內(nèi)容相關(guān)。 第二，必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值并且有趣。第二，必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值并且有趣。如果學(xué)生看到了課堂作業(yè)的價(jià)值并發(fā)現(xiàn)其有趣和如果學(xué)生看到了課堂作業(yè)的價(jià)值并發(fā)現(xiàn)其有趣和有意義，他們就會(huì)努力去完成。有意義，他們就會(huì)努力去完成。 第三，必須難易適度。既具有一定挑戰(zhàn)性，又確第三，必須難易適度。既具有一定挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能成功。保大多數(shù)學(xué)生能成功。 第四，必須具有變化性、多樣性。第四，

31、必須具有變化性、多樣性。 第五，必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性。第五，必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性。 第六，練習(xí)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。第六，練習(xí)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。 （2 2）幾種新型的練習(xí)設(shè)計(jì)。）幾種新型的練習(xí)設(shè)計(jì)。 綜合性練習(xí)設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)設(shè)計(jì) 趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)設(shè)計(jì) 小組合作式練習(xí)設(shè)計(jì)小組合作式練習(xí)設(shè)計(jì) 突出實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì) 自主性作業(yè)設(shè)計(jì)自主性作業(yè)設(shè)計(jì) 家校結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)家校結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)四、四、 教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施 （一）提升自身的教學(xué)技能（一）提升自身的教學(xué)技能 1 1、導(dǎo)入技能、導(dǎo)入技能 激趣、迅速、連貫激趣、迅速、連貫 案例：劉德

32、武老師的導(dǎo)入案例：劉德武老師的導(dǎo)入 2 2、講授的技能、講授的技能 （1 1）什么是講授？）什么是講授？ （2 2）講授的特點(diǎn)和類型：）講授的特點(diǎn)和類型： 時(shí)間短，收效大。時(shí)間短，收效大。 應(yīng)用廣應(yīng)用廣 可控性強(qiáng)?？煽匦詮?qiáng)。 不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 容易使學(xué)生產(chǎn)生容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知假知”，知識(shí)知識(shí)與能，知識(shí)知識(shí)與能力脫節(jié)。力脫節(jié)。 易陷入易陷入“注入式教學(xué)注入式教學(xué)”的誤區(qū)。的誤區(qū)。 類型：講述、講解、講讀、講演（講座）類型：講述、講解、講讀、講演（講座） （3 3）講授的基本要求：深入淺出、富有感）講授的基本要求：深入淺出、富有感染力、營(yíng)造聽(tīng)講氛圍、針對(duì)性、啟發(fā)性

33、、染力、營(yíng)造聽(tīng)講氛圍、針對(duì)性、啟發(fā)性、適時(shí)性適時(shí)性 （4 4）講解的過(guò)程：準(zhǔn)備）講解的過(guò)程：準(zhǔn)備- -導(dǎo)入導(dǎo)入- -講解講解- -結(jié)束結(jié)束 3 3、提問(wèn)、提問(wèn) 、理答技能、理答技能 精心設(shè)計(jì)，不隨意精心設(shè)計(jì)，不隨意 目的性強(qiáng)，不盲目目的性強(qiáng)，不盲目 案例：提問(wèn)方法案例：提問(wèn)方法課堂提問(wèn)的二十二種方法課堂提問(wèn)的二十二種方法( (吳效鋒，吳效鋒，2003 )2003 ) 1 1、檢查性提問(wèn)法、檢查性提問(wèn)法 為檢查教學(xué)效果而進(jìn)行的提問(wèn)。這是課堂教為檢查教學(xué)效果而進(jìn)行的提問(wèn)。這是課堂教學(xué)提問(wèn)中最常用的一種。這種提問(wèn)方式既可用于學(xué)提問(wèn)中最常用的一種。這種提問(wèn)方式既可用于了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶、掌握情況，

34、也可用于了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶、掌握情況，也可用于了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，目的是獲得反饋了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，目的是獲得反饋信息，以便根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。信息，以便根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。 2 2、直問(wèn)法、直問(wèn)法 為引起學(xué)生的某種思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)。為引起學(xué)生的某種思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)。如就某一問(wèn)題教師向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，如就某一問(wèn)題教師向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，學(xué)生直接回答，而不必拐彎抹角。學(xué)生直接回答，而不必拐彎抹角?！澳阏J(rèn)為這道你認(rèn)為這道題怎么解？題怎么解？ 3 3、曲問(wèn)法、曲問(wèn)法 曲問(wèn)即曲問(wèn)即“問(wèn)在此而意在彼問(wèn)在此而意在彼”。教師的本意是要解決。教

35、師的本意是要解決A A問(wèn)題，卻偏不直接問(wèn)，而是繞個(gè)彎提出問(wèn)題，卻偏不直接問(wèn)，而是繞個(gè)彎提出B B問(wèn)題，問(wèn)題，B B問(wèn)題問(wèn)題的解決又以的解決又以A A問(wèn)題的解決為前提，所以，只要學(xué)生解答問(wèn)題的解決為前提，所以，只要學(xué)生解答了了A A問(wèn)題，問(wèn)題，B B問(wèn)題便等于是問(wèn)題便等于是“不答而解不答而解”。 4 4、泛?jiǎn)柗?、泛?jiǎn)柗?不確定回答對(duì)象的問(wèn)，目的是讓全體同學(xué)都進(jìn)行思不確定回答對(duì)象的問(wèn)，目的是讓全體同學(xué)都進(jìn)行思考。如：大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何解釋考。如：大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何解釋? ?請(qǐng)先考慮一下，然請(qǐng)先考慮一下，然后舉手回答。后舉手回答。 5 5、特問(wèn)法、特問(wèn)法 指明回答對(duì)象的問(wèn)。有時(shí)先提問(wèn)接著點(diǎn)名回答；指

36、明回答對(duì)象的問(wèn)。有時(shí)先提問(wèn)接著點(diǎn)名回答；有時(shí)先提名，再發(fā)問(wèn)。特問(wèn)是課堂教學(xué)調(diào)控的一個(gè)重要有時(shí)先提名，再發(fā)問(wèn)。特問(wèn)是課堂教學(xué)調(diào)控的一個(gè)重要手段，為了充分發(fā)揮某些同學(xué)的作用，或發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)手段，為了充分發(fā)揮某些同學(xué)的作用，或發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)注意力不集中而進(jìn)行調(diào)控時(shí)，可采用特問(wèn)的方式。注意力不集中而進(jìn)行調(diào)控時(shí)，可采用特問(wèn)的方式。 6 6、設(shè)問(wèn)法、設(shè)問(wèn)法 教師的本意是由自己來(lái)說(shuō)清楚某個(gè)問(wèn)題，但為教師的本意是由自己來(lái)說(shuō)清楚某個(gè)問(wèn)題，但為了引起學(xué)生的注意，教師先提出問(wèn)題，稍作停頓，了引起學(xué)生的注意，教師先提出問(wèn)題，稍作停頓，讓學(xué)生思索一下，然后自己作答，這種方法叫設(shè)問(wèn)。讓學(xué)生思索一下，然后自己作答，這種方法叫

37、設(shè)問(wèn)。 設(shè)問(wèn)的主要作用在于喚醒學(xué)生的注意，而不是設(shè)問(wèn)的主要作用在于喚醒學(xué)生的注意，而不是讓學(xué)生回答。但設(shè)問(wèn)不可使用過(guò)多，否則教師再提讓學(xué)生回答。但設(shè)問(wèn)不可使用過(guò)多，否則教師再提問(wèn)題，學(xué)生就不注意動(dòng)腦了。問(wèn)題，學(xué)生就不注意動(dòng)腦了。 7 7、反問(wèn)法、反問(wèn)法 教師首先提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答后教師再就學(xué)生回教師首先提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答后教師再就學(xué)生回答中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這種形式叫反問(wèn)。反問(wèn)的目答中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這種形式叫反問(wèn)。反問(wèn)的目的，主要是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，抓住錯(cuò)誤的癥結(jié)進(jìn)的，主要是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，抓住錯(cuò)誤的癥結(jié)進(jìn)行反問(wèn)，以引起學(xué)生自我反省，這樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找行反問(wèn)，以引起學(xué)生自我反省，這樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出

38、原因。有時(shí)學(xué)生回答正確，但為了加深學(xué)生的印出原因。有時(shí)學(xué)生回答正確，但為了加深學(xué)生的印象，或堅(jiān)定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師也可進(jìn)行反問(wèn)：象，或堅(jiān)定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師也可進(jìn)行反問(wèn)：“真是這樣嗎？真是這樣嗎？“不這樣寫行不行不這樣寫行不行?”?”8 8、疑問(wèn)法、疑問(wèn)法 當(dāng)教師提出的問(wèn)題得不到學(xué)生的正確回答時(shí)，當(dāng)教師提出的問(wèn)題得不到學(xué)生的正確回答時(shí)，不要急于去糾正其中的錯(cuò)誤，而是針對(duì)錯(cuò)誤提出反不要急于去糾正其中的錯(cuò)誤，而是針對(duì)錯(cuò)誤提出反問(wèn)，使學(xué)生原以為正確、完善的答案被證明是錯(cuò)誤問(wèn)，使學(xué)生原以為正確、完善的答案被證明是錯(cuò)誤的、有漏洞的。這就使他們?cè)械挠^點(diǎn)被瓦解，迫的、有漏洞的。這就使他們?cè)械挠^點(diǎn)

39、被瓦解，迫使他們重新思考問(wèn)題，逐步得出新的、正確的結(jié)論。使他們重新思考問(wèn)題，逐步得出新的、正確的結(jié)論。如：如：“對(duì)這個(gè)問(wèn)題這樣理解，對(duì)嗎對(duì)這個(gè)問(wèn)題這樣理解，對(duì)嗎? ?為什么為什么?”?” 9 9、激問(wèn)法、激問(wèn)法 為鼓勵(lì)學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵(lì)性發(fā)問(wèn)。如：為鼓勵(lì)學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵(lì)性發(fā)問(wèn)。如：“該題某某同學(xué)已經(jīng)說(shuō)了一種解法，誰(shuí)還能說(shuō)出其該題某某同學(xué)已經(jīng)說(shuō)了一種解法，誰(shuí)還能說(shuō)出其他解法他解法? ? 這樣回答對(duì)嗎這樣回答對(duì)嗎? ?你們?cè)趺纯茨銈冊(cè)趺纯? ?還有別的答法還有別的答法嗎嗎?”?” 1010、疏問(wèn)法、疏問(wèn)法 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題一時(shí)回答不上來(lái)，或回答問(wèn)題當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題一時(shí)回答不上來(lái)，或回答問(wèn)

40、題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可隨時(shí)進(jìn)行一些啟發(fā)性、疏導(dǎo)性出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可隨時(shí)進(jìn)行一些啟發(fā)性、疏導(dǎo)性的提問(wèn)。如當(dāng)學(xué)生求環(huán)形面積的提問(wèn)。如當(dāng)學(xué)生求環(huán)形面積“卡了殼卡了殼”。教師可。教師可馬上疏導(dǎo)他：馬上疏導(dǎo)他：“你想一想圓形的面積怎么求，你想一想圓形的面積怎么求，”這這一提示，學(xué)生就可順利答出環(huán)形的面積求法。一提示，學(xué)生就可順利答出環(huán)形的面積求法。 1111、追問(wèn)法、追問(wèn)法 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題猶豫不決、沒(méi)有把握時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題猶豫不決、沒(méi)有把握時(shí)，可采用追問(wèn)的形式。如：你回答的準(zhǔn)確嗎可采用追問(wèn)的形式。如：你回答的準(zhǔn)確嗎? ?為為什么這樣認(rèn)為什么這樣認(rèn)為? ?還有沒(méi)有補(bǔ)充還有沒(méi)有補(bǔ)充? ?等等。等等。 121

41、2、評(píng)價(jià)性提問(wèn)法、評(píng)價(jià)性提問(wèn)法 為考查學(xué)生掌握知識(shí)情況所進(jìn)行的提問(wèn)，為考查學(xué)生掌握知識(shí)情況所進(jìn)行的提問(wèn)，通常在提問(wèn)后馬上要作出成績(jī)?cè)u(píng)定，或劃出通常在提問(wèn)后馬上要作出成績(jī)?cè)u(píng)定，或劃出等級(jí)，或評(píng)出分?jǐn)?shù)。等級(jí)，或評(píng)出分?jǐn)?shù)。 1313、總結(jié)性提問(wèn)法、總結(jié)性提問(wèn)法 為總結(jié)內(nèi)容所進(jìn)行的提問(wèn)。其作用是通過(guò)提問(wèn)為總結(jié)內(nèi)容所進(jìn)行的提問(wèn)。其作用是通過(guò)提問(wèn)梳理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而歸納總結(jié)出課堂教學(xué)的中心。梳理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而歸納總結(jié)出課堂教學(xué)的中心。如學(xué)了一篇課文后，可這樣提問(wèn)：這篇課文講了哪如學(xué)了一篇課文后，可這樣提問(wèn)：這篇課文講了哪些問(wèn)題些問(wèn)題? ?其中哪些是主要的其中哪些是主要的? ?由此歸納出本文的中心由此歸納出本

42、文的中心思想是思想是 1414、理解性提問(wèn)法、理解性提問(wèn)法 為幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)而進(jìn)行的一種提問(wèn)。為幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)而進(jìn)行的一種提問(wèn)。如教師在課堂中問(wèn)如教師在課堂中問(wèn)“這句話如何理解這句話如何理解?”“?”“這篇課文這篇課文的意思是什么的意思是什么?”?”就屬于這種提問(wèn)。其作用足通過(guò)提就屬于這種提問(wèn)。其作用足通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生認(rèn)真分析、理解課文。問(wèn)促使學(xué)生認(rèn)真分析、理解課文。 1515、鋪墊性提問(wèn)法、鋪墊性提問(wèn)法 對(duì)一些難度較大或答案較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生一對(duì)一些難度較大或答案較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)或一次難以回答上來(lái)，教師可以化難為易，設(shè)計(jì)時(shí)或一次難以回答上來(lái)，教師可以化難為易，設(shè)計(jì)一個(gè)或

43、一些比較容易的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。一個(gè)或一些比較容易的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。 1616、研究性提問(wèn)法、研究性提問(wèn)法 為研究某一問(wèn)題而進(jìn)行的提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)教師要為研究某一問(wèn)題而進(jìn)行的提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)教師要用商量的口吻，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。其作用是發(fā)揮學(xué)用商量的口吻，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。其作用是發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其成為教學(xué)的主體。生的聰明才智，使其成為教學(xué)的主體。 1717、探討性提問(wèn)法、探討性提問(wèn)法 在學(xué)生基本掌握課本知識(shí)后進(jìn)行的更深一層的在學(xué)生基本掌握課本知識(shí)后進(jìn)行的更深一層的提問(wèn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。提問(wèn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。 1818、發(fā)散性提問(wèn)法、發(fā)散性提問(wèn)法 是意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、

44、不同角度、不同是意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)。發(fā)散性問(wèn)題猶如一個(gè)中心原側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)。發(fā)散性問(wèn)題猶如一個(gè)中心原點(diǎn)，從這里出發(fā)，學(xué)生可以向不同方向?qū)で蟠鸢?，點(diǎn)，從這里出發(fā)，學(xué)生可以向不同方向?qū)で蟠鸢福蚨l(fā)散性提問(wèn)的答案不是唯一的，也不必強(qiáng)求統(tǒng)因而發(fā)散性提問(wèn)的答案不是唯一的，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一。一。 1919、推理性提問(wèn)法、推理性提問(wèn)法 在基本理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)在基本理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)原文所敘結(jié)果之后的情景進(jìn)行推測(cè)想象的一種提原文所敘結(jié)果之后的情景進(jìn)行推測(cè)想象的一種提問(wèn)方式。其語(yǔ)言形式為：?jiǎn)柗绞健Ｆ湔Z(yǔ)言形式為：“ “ “將會(huì)怎么樣將會(huì)怎么樣

45、?”?”意在引導(dǎo)學(xué)生將文內(nèi)所讀所悟向文外延伸、擴(kuò)展，意在引導(dǎo)學(xué)生將文內(nèi)所讀所悟向文外延伸、擴(kuò)展，在延伸、擴(kuò)展中深化推測(cè)和想象。在延伸、擴(kuò)展中深化推測(cè)和想象。 2020、比較性提問(wèn)法、比較性提問(wèn)法 為比較兩類事物的相同與不同點(diǎn)時(shí)所進(jìn)行的為比較兩類事物的相同與不同點(diǎn)時(shí)所進(jìn)行的提問(wèn)。如分?jǐn)?shù)與分式的運(yùn)算規(guī)則有哪些相同點(diǎn)提問(wèn)。如分?jǐn)?shù)與分式的運(yùn)算規(guī)則有哪些相同點(diǎn)? ?哪些不同點(diǎn)哪些不同點(diǎn)? ?這種提問(wèn)可以提高學(xué)生辨析事物的這種提問(wèn)可以提高學(xué)生辨析事物的能力。能力。 2121、開(kāi)拓性提問(wèn)法、開(kāi)拓性提問(wèn)法 即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理去解決實(shí)際即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而對(duì)

46、已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行比較、整理、歸類，以及進(jìn)行聯(lián)想、想象的提行比較、整理、歸類，以及進(jìn)行聯(lián)想、想象的提問(wèn)。其作用是讓學(xué)生從課本知識(shí)中問(wèn)。其作用是讓學(xué)生從課本知識(shí)中“跳跳”出來(lái)，出來(lái)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。 2222、質(zhì)疑性提問(wèn)法、質(zhì)疑性提問(wèn)法 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑性提問(wèn)。其著重點(diǎn)在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑性提問(wèn)。其著重點(diǎn)在質(zhì)疑上，如：質(zhì)疑上，如：“你為什么這樣認(rèn)為你為什么這樣認(rèn)為?你從哪些你從哪些方面看出這個(gè)問(wèn)題方面看出這個(gè)問(wèn)題7”7”其作用是通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)其作用是通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生處于生處于“憤憤”、“悱悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索求的狀態(tài)，

47、激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望與熱情。知的欲望與熱情。課堂教學(xué)提問(wèn)的六個(gè)層次水平課堂教學(xué)提問(wèn)的六個(gè)層次水平 1 1、知識(shí)、知識(shí)( (回憶回憶) )水平提問(wèn)水平提問(wèn) 訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和表述力，它所涉及的訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和表述力，它所涉及的心理過(guò)程主要是回憶，提問(wèn)常用的關(guān)鍵詞是：心理過(guò)程主要是回憶，提問(wèn)常用的關(guān)鍵詞是：誰(shuí)、什么是、哪里、何時(shí)等。這是最低層次、誰(shuí)、什么是、哪里、何時(shí)等。這是最低層次、最低水平的提問(wèn)。最低水平的提問(wèn)。 2 2、理解水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn) 它要求學(xué)生能用自己的話來(lái)敘述所學(xué)知識(shí)，它要求學(xué)生能用自己的話來(lái)敘述所學(xué)知識(shí)，比較知識(shí)和事件的異同，能把知識(shí)從一種形式比較知識(shí)和事件的異同，

48、能把知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。它可幫助學(xué)生理解所學(xué)知轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。它可幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，弄清知識(shí)的含義。提問(wèn)使用的關(guān)鍵詞是：識(shí)，弄清知識(shí)的含義。提問(wèn)使用的關(guān)鍵詞是：怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣、何以怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣、何以見(jiàn)得等。這是一種中等水平層次的提問(wèn)。見(jiàn)得等。這是一種中等水平層次的提問(wèn)。 3 3、應(yīng)用水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn) 它要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、選擇，以研究它要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、選擇，以研究正確答案。它能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于某些正確答案。它能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于某些問(wèn)題，其心理過(guò)程主要是遷移。提問(wèn)常用的關(guān)問(wèn)題，其心理過(guò)程主要是遷移。提問(wèn)

49、常用的關(guān)鍵詞是：運(yùn)用、分類、選擇、舉例等。這是一鍵詞是：運(yùn)用、分類、選擇、舉例等。這是一種較高層次的提問(wèn)。種較高層次的提問(wèn)。 4 4、分析水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn) 它要求學(xué)生運(yùn)用批判思維，分析提供的資料，它要求學(xué)生運(yùn)用批判思維，分析提供的資料，進(jìn)行推論，確定原因，可用來(lái)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因進(jìn)行推論，確定原因，可用來(lái)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物的關(guān)系和前因后果。提問(wèn)常用的關(guān)鍵素，弄清事物的關(guān)系和前因后果。提問(wèn)常用的關(guān)鍵詞是：為什么、什么因素、證明、分析等。這是一詞是：為什么、什么因素、證明、分析等。這是一種較高層次的提問(wèn)。種較高層次的提問(wèn)。 5 5、綜合水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn) 它要求學(xué)生將

50、所學(xué)知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的它要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式結(jié)合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系，能夠解決應(yīng)該方式結(jié)合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系，能夠解決應(yīng)該解決的問(wèn)題。常用的關(guān)鍵刊是：綜合、歸納、小結(jié)、解決的問(wèn)題。常用的關(guān)鍵刊是：綜合、歸納、小結(jié)、重新組織等。這是一種高層次的提問(wèn)。重新組織等。這是一種高層次的提問(wèn)。 6 6、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn) 它要求學(xué)生對(duì)一些觀念、解決辦法等進(jìn)行判斷選它要求學(xué)生對(duì)一些觀念、解決辦法等進(jìn)行判斷選擇，提出見(jiàn)解，作出評(píng)價(jià)等。它能幫助學(xué)生依據(jù)一擇，提出見(jiàn)解，作出評(píng)價(jià)等。它能幫助學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判事物和材料的價(jià)值。提問(wèn)常用的關(guān)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判事物和材

51、料的價(jià)值。提問(wèn)常用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、你對(duì)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、你對(duì)一有什么看法等。這一有什么看法等。這是一種高層次的提問(wèn)。是一種高層次的提問(wèn)。 4 4、追問(wèn)技能、追問(wèn)技能 于學(xué)生知識(shí)形成的關(guān)鍵處追問(wèn)。于學(xué)生知識(shí)形成的關(guān)鍵處追問(wèn)。 于學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵處追問(wèn)。于學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵處追問(wèn)。 于學(xué)生學(xué)習(xí)失誤、矛盾、薄弱處追問(wèn)。于學(xué)生學(xué)習(xí)失誤、矛盾、薄弱處追問(wèn)。 于無(wú)疑處在追問(wèn)。于無(wú)疑處在追問(wèn)。 5 5、傾聽(tīng)技能、傾聽(tīng)技能 案例案例 聽(tīng)的藝術(shù)聽(tīng)的藝術(shù) 美國(guó)知名主持人林克萊特訪問(wèn)一位小朋友，問(wèn)美國(guó)知名主持人林克萊特訪問(wèn)一位小朋友，問(wèn)他：他：“你長(zhǎng)大后想當(dāng)什么呀你長(zhǎng)大后想當(dāng)什么呀?”?”小朋友天真地回

52、答：小朋友天真地回答：“嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員!”!”林克萊特接著問(wèn)：林克萊特接著問(wèn)：“如如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了你會(huì)怎么辦熄火了你會(huì)怎么辦?”?”小朋友想了想：小朋友想了想：“我先告我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我系上降落傘訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我系上降落傘- -先跳先跳下去。下去。”當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。沒(méi)想到接著。孩子的兩行熱繼續(xù)注視著這孩子。沒(méi)想到接著。孩子的兩行熱淚奪眶而出。于是林克萊特問(wèn)他：淚奪眶而出。于是林克萊特問(wèn)

53、他：“為什么要這么為什么要這么做做?”?”孩子激動(dòng)地說(shuō)：孩子激動(dòng)地說(shuō)：“我要去拿燃料，我還要回我要去拿燃料，我還要回來(lái)！我還要回來(lái)來(lái)！我還要回來(lái)!” !” 主持人林克萊特與眾不同之處在于他能夠讓孩主持人林克萊特與眾不同之處在于他能夠讓孩子把話說(shuō)完，并且在子把話說(shuō)完，并且在“現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)”仍保持著傾聽(tīng)者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，仍保持著傾聽(tīng)者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，這讓林克萊特聽(tīng)到這名小朋友最善良、一份耐心，這讓林克萊特聽(tīng)到這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語(yǔ)。最純真、最清澈的心語(yǔ)。 聽(tīng)其言、觀其行、察其思聽(tīng)其言、觀其行、察其思 6 6、

54、板書(shū)、媒體運(yùn)用的技能、板書(shū)、媒體運(yùn)用的技能 板書(shū)簡(jiǎn)潔突出重點(diǎn)板書(shū)簡(jiǎn)潔突出重點(diǎn) 體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程 精心設(shè)計(jì)化解難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)化解難點(diǎn) 綜合使用提高效率綜合使用提高效率 7 7、有效管理的技能。、有效管理的技能。 教學(xué)管理的內(nèi)容：教學(xué)管理的內(nèi)容： 課堂教學(xué)常規(guī)管理課堂教學(xué)常規(guī)管理 課堂教學(xué)節(jié)奏管理、課堂教學(xué)節(jié)奏管理、 課堂教學(xué)時(shí)空管理、課堂教學(xué)時(shí)空管理、 學(xué)生課堂注意管理學(xué)生課堂注意管理 課堂紀(jì)律管理（降低課堂焦慮水平）課堂紀(jì)律管理（降低課堂焦慮水平） （二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 1 1什么是教學(xué)情境？什么是教學(xué)情境？ 教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的教

55、學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境。 2 2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本要素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本要素 情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境。平的學(xué)習(xí)環(huán)境。 情境包含豐富的學(xué)科知識(shí)、能力因素以及情境包含豐富的學(xué)科知識(shí)、能力因素以及與其相關(guān)學(xué)科的因素與其相關(guān)學(xué)科的因素

56、情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素因素 教學(xué)情境中包含了大量的本地、本校、本教學(xué)情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源班的課程資源 情境具有趣味性和浸潤(rùn)性，可以引起學(xué)生情境具有趣味性和浸潤(rùn)性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問(wèn)題的興趣濃厚的探索問(wèn)題的興趣 3 3教學(xué)情境的類型教學(xué)情境的類型 根據(jù)教學(xué)情境的與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)情境的與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可分為：真實(shí)型、仿真型、提供資源型等?？煞譃椋赫鎸?shí)型、仿真型、提供資源型等。 根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不同，教學(xué)情境根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不同，教學(xué)情境又可分為：?jiǎn)栴}型、探究學(xué)習(xí)型、合作學(xué)又可分為：?jiǎn)?/p>

57、題型、探究學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、練習(xí)型等。習(xí)型、練習(xí)型等。 4 4教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和注意問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和注意問(wèn)題 充分利用好教材提供的教學(xué)情境，并根據(jù)自己充分利用好教材提供的教學(xué)情境，并根據(jù)自己學(xué)校條件和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)學(xué)校條件和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和拓展。發(fā)和拓展。 了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，挖掘?qū)W生生活中豐了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，善富的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，善于利用學(xué)生家庭中的資源。于利用學(xué)生家庭中的資源。 形成較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，注意了解、開(kāi)發(fā)、形成較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，注意了解、開(kāi)發(fā)

58、、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的資源，充分利用網(wǎng)利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源注意收集積累教學(xué)情境的材料。絡(luò)資源注意收集積累教學(xué)情境的材料。 經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學(xué)習(xí)和研究經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。發(fā)展。 （三）有效利用生成資源（三）有效利用生成資源 1 1預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)與生成 預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)： 傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)固定的、文本的、模固定的、文本的、模式化的式化的 有利于生成的預(yù)設(shè)有利于生成的預(yù)設(shè)目的性、彈性、空目的性、彈性、空間性間性 生成：生成： 所謂的生成性

59、教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。 要點(diǎn)：要點(diǎn)： 1 1、彈性預(yù)設(shè)、彈性預(yù)設(shè) 2 2、真實(shí)的教學(xué)過(guò)程、真實(shí)的教學(xué)過(guò)程 3 3、生成的主體是教師和學(xué)生。、生成的主體是教師和學(xué)生。 4 4、基于不同的教學(xué)情境、基于不同的教學(xué)情境 5 5、自主建構(gòu)、自主建構(gòu) 生成的起點(diǎn)生成的起點(diǎn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平 生成的動(dòng)力生成的動(dòng)力交往互動(dòng)交往互動(dòng) 生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，

60、生成的可持續(xù)性取決于生成的動(dòng)力，生成生成的可持續(xù)性取決于生成的動(dòng)力，生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)，教學(xué)即交往動(dòng)，教學(xué)即交往 生成的目標(biāo)生成的目標(biāo)共同發(fā)展共同發(fā)展 2 2實(shí)施策略實(shí)施策略 由學(xué)生的差異產(chǎn)生的資源由學(xué)生的差異產(chǎn)生的資源 由學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的資源由學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的資源 由教師的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的資源由教師的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的資源 3 3利用生成性資源的幾點(diǎn)建議利用生成性資源的幾點(diǎn)建議 （1 1）加強(qiáng)軟設(shè)計(jì)，寬容地接納生成。）加強(qiáng)軟設(shè)計(jì)，寬容地接納生成。 （2 2）對(duì)）對(duì)“生成生成”做理智的分析與篩選。做理智的分析與篩選。 （3 3）在三個(gè)）在三個(gè)“讀懂