初中物理新課改下課堂教學的幾點體會

1、初中物理新課改下課堂教學的幾點體會摘要：新一輪課程改革從突出主體性、強調合作性、重視體驗性這三個方面強調了新課改的新理念，這對初中物理教師就有了新的要求與挑戰(zhàn)，結合自己多年的教學經(jīng)驗，針對新課改談談課堂教學的幾點教學體會。論文關鍵詞：新課改,實驗教學,自主學習，能力培養(yǎng)初中物理新課改的基本理念就是要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為其終身學習打下基礎。作為物理教師，要不斷更新自己的教育理念，準確把握新課改的方向，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過實驗教學培養(yǎng)學生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。從而更有效的組織教學，努力適應并推進新一輪的課程改革。一、教師主導，學

2、生主演新一輪課程改革要求新的教學思想，應該是以學生為主體，讓學生參與整個學習的全過程，教師應努力為學生創(chuàng)造機會，讓學生動腦、動手、動口，從而把傳統(tǒng)教學中以教師教為主的活動轉化為以學生自主學習為主的活動。這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且能夠使課堂教學效果大幅提高。比如在電阻的教學中，便可以采用“教師主導、學生主演”的教學模式。首先，由教師“導問”，提出問題：導線的電阻與哪些因素有關系呢？對學生進行“導思”，學生討論問題，然后教師歸納總結得出：與長度、橫截面積、溫度、材料等有關。其次，由教師“導法”，確定設計方案，采用控制變量法來研究多個物理量之間的關系，從而使復雜的問題變得簡單化。最后，教師

3、“導練”，學生進行實驗操作，根據(jù)畫出的電路圖進行實物連接，讀取并記錄數(shù)據(jù)，最后進行數(shù)據(jù)處理得出結論。在整個教學過程中，教師應主要強調由學生自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，克服困難，解決問題，從而掌握一定的科學實驗技能。二、注重學生的自主學習，提倡學習方式多樣化在物理教學中，教師要全面的了解學生，面對學生的差異，在教學中采用分層教育的教學策略，按照分層教育的教學模式實施教學，使各層次的學生在原有的基礎上均有發(fā)展。并在實踐中有效地達到了體現(xiàn)物理課程標準提出的物理教育應該促進個性和特長充分發(fā)展的要求。一）、針對學生情況對學生分層對學生的分層是為了區(qū)分不同學生的差異，以便制定相應的教學目標，靈活地選用教學方

4、法，有效的對學生進行個別指導，以達到共同進步的目的。對學生的分層必須以深入了解學生為前提。首先觀察每個學生在各方面所表現(xiàn)出來的各種特征、特長、及心里發(fā)展水平等；其次分析學生的物理學力及對物理學習目標接近狀況；然后把學生按照心理發(fā)展狀況、特征特長和學力狀況結合起來，綜合進行分析，分成幾個不同層次，即按照（1）心理素質較差、學力狀況較好；（2）心理素質較好、學力狀況較差；（3）心理素質優(yōu)、學力狀況好；（4）特征特長明顯、思維敏銳等四種類型把全班學生分為四個層次，組成四個學習小組進行教學。二）、針對不同組別執(zhí)行不同層次的教學物理課程標準明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標：分層教學能較好地實現(xiàn)物理課程三個維

5、度的目標。在個別教學與集體教學兩種形式中構筑一座橋梁，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，從而為思維傾向、知識層次、能力結構不一的學生提供一個適合其發(fā)展特點靈活的教學活動環(huán)境。為了合理地制定分層教學目標，教師必需精細的、合理的、形式多樣的和富有“挑戰(zhàn)性”的編寫預習提綱，面對不同層次的學生設計合理的、由易到難的、遞進型的問題。教師在教學過程中要大膽地創(chuàng)設寬松的、活躍的氣氛，使學生勇于提出問題，樂于思考問題和積極協(xié)作解決問題，讓學生進入自主的學習狀態(tài)。教師在指導中了解信息，對學生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘學生潛力。比如，有些對物理實驗特別感興趣尤其是喜歡動手探究的學生可能選擇“試一試”、“做一做”；有些對物

6、理與生活和社會問題的聯(lián)系感興趣的學生可能選擇“論一論”；有些對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡邏輯性和理性思考與探索的會選擇“想一想”、“議一議”。這樣可以讓每個小組獲取應該掌握的物理規(guī)律，同時最大限度地滿足了不同層次學生學習要求，使不同層次的學生都能有進步。三）、根據(jù)不同分層情況布置作業(yè)采用分層教學，針對不同類型的學生和實際需要布置不同需求的作業(yè)，可以很好地解決這一問題。即布置一些簡單的邏輯推理性和理論性較強的判斷推理題；布置一些利用身邊資源就能進行的實驗題；還可以布置一些與生活和現(xiàn)代科技相結合的研究性學習的探究題供不同學生選擇完成中心。例如，在關于摩擦力測量方法，我設計了一組分層練習題。作業(yè)的分

7、層旨在提高學生對生活中的物理現(xiàn)象的觀注程度和探究分析的興趣，并讓學生逐步具備較高的科學研究素養(yǎng)，使他們的思想能緊跟世界科學發(fā)展形勢，在實踐中提高學生分析處理實驗數(shù)據(jù)、建立模型和進行邏輯推理的能力，使其認識從感性層面逐步上升到理性層面，逐漸加深不同層次學生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的認識理解程度。四）、按照學生的不同情況分層評價發(fā)展性的評價觀念強調評價在促進學生個性和特長發(fā)展方面的功能，評價不僅需要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的情況可通過如下幾個方面來體現(xiàn)?，F(xiàn)場筆記主要適用于參觀、考察、探究活動。

8、請學生代表如實記錄學生在這些活動中的表現(xiàn)和事例。調查和訪談通過對學生和家長的調查和訪談，了解每一位學生在物理學習中情況，并真實地記錄下來。評價指標的多元化也是必然趨勢，讓學生根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調動學生的學習積極性，促進不同層次學生物理課程學習的個性化發(fā)展。 三、 注重物理實驗教學,由單一型實驗向開放型實驗轉變教育家陶行知曾指出：一個人要對社會有所貢獻，一定要手與腦結成大同盟，然后，可以創(chuàng)造，可以發(fā)明，可以建設國家。陶行知強調手腦結合，其實就是既要讓學生用腦去想，又要讓學生參與實踐活動，動手去做，從而達到手腦相長，學以致用的目的?？茖W在不斷地發(fā)展，社會在不斷地進步。我們在

9、教學中必須把培養(yǎng)學生的實踐能力當做第一要務，時時想著搭建一個合適的平臺，為學生的動手實踐提供機會。在光的反射一課中，為了鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的動手能力，教材中安排了“制作簡易潛望鏡”這個動手操作題來達到這個目的。我在教學中抓住這個教學環(huán)節(jié)，讓學生充分動腦的同時放手讓學生實踐，收到了比較好的效果。注重物理演示實驗的改進“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發(fā)生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。抓住學生生性好奇的心

10、理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產(chǎn)生質疑。再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現(xiàn)象，得出結論），讓學生的思維得到開拓。注意給學生留有思考探究的空間。讓學生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程，使學生興趣昂然。 重視學生分組實驗的落實，讓學生了解實驗的方法，明白其中的道理。如在浮力教

11、學中，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握,難于理解,從而也對相應的應用產(chǎn)生了畏難情緒,許多同學想對此打退堂鼓了。針對此,我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具,來輔助知識學習,提起興趣,這其中有溢水杯,透明盛液筒,簡易小彈簧稱,一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料飲料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一個小缺口,同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀,再附加一段固態(tài)膠加以密封,保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮,可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學們都看過后對他的制作大加贊賞,積極性被極大的開發(fā)了出來,學習熱情高了,知識好像

12、也一下子就變得容易多了,探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題,自我總結歸納各知識點,知識樹,讓學習也變得有趣了,有了這份動力做支持,他們對浮力學習覺得好多了。 四、加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂上怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學中，應結合創(chuàng)新教育的精神，充分發(fā)揮物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。例如，在探究水的沸騰實驗時，我是這樣創(chuàng)新設計的：在課本演示實驗裝置上，我加裝了一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時，有同學就驚奇的喊：怎么和書上的不同??？我便賣關子道：這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了初中物理論文，這樣會讓這個實驗更精彩，更挑戰(zhàn)大家的智

13、慧。果然，在整堂課的實驗過程中，大家都沒有漫不經(jīng)心，都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了課標要求的六個問題，還探究完成了如下問題：燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現(xiàn)象？說明什么？水沸騰的溫度是100嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？創(chuàng)新實驗教學，能引起學生更濃厚的認知興趣和更強烈的求知欲。這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。由于長期受應試教育思想的影響，學生分組實驗教學未得到應有的重視

14、而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學現(xiàn)象十分普遍。事實證明：那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲取物理知識、掌握物理規(guī)律的同時，潛移默化地形成良好的科學探究素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力。物理分組實驗，是讓學生通過親自動手，體驗物理規(guī)律的形成過程，更好理解有關抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學探究的精神。如分組實驗課“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”，有幾組學生將線路連好后閉合開關時小燈泡不亮，電流表無示數(shù)，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發(fā)學生認真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學生冷靜思考，仔細檢查，排除故障。這幾組學生通過反復實踐，

15、終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學還創(chuàng)造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點當時還未學習），他們很有成就感和自豪感，更激發(fā)了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。注重創(chuàng)新的教師，應培養(yǎng)學生做實驗的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強與哪些因素有關的實驗；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。為了拓展物理實驗創(chuàng)新途徑，我經(jīng)常引導學生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學了聲學后，我鼓勵學生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學了光

16、的折射后，我引導學生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現(xiàn)海市蜃樓的奇觀；在學過電學后，我經(jīng)常鼓勵學生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機等制作自己房間的門鈴、可調光臺燈等等。有些學生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支持與鼓勵的。經(jīng)常讓學生用身邊的物品自己做實驗，可激發(fā)學生學習物理的興趣，調動他們實驗的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神。有時，學生使用的有些教輔資料上也有值得質疑的地方，這更能引導學生進行追求真理的科學探究和培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新能力。例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優(yōu)美的曲子來，你能說說其中的道理嗎?我建議學生回家親手做做實驗，看看是什么效果。實踐發(fā)現(xiàn)，客觀結果恰恰與上述結論相反：空杯音調高，而水裝得越多，音調越低。為什么呢?在于上述回答過程沒有抓住發(fā)聲體的振動部分而導致錯誤的結論。在此種情況下，杯子是作為一個整