聽名師課堂教學(xué)有感

1、聽名師課堂教學(xué)有感新州中心小學(xué) 石小琴我們這次4月23至24日到凱里聽課，共聽了一天半，聽了三位名師支玉恒、戴建榮、吳琳的課使我深受感動，感動于他們上的課是那么的精彩，是那么富有感染力，于支老師對教育的執(zhí)著，更感動于支老師在七十二歲高齡親自為我們上展示課。支老師執(zhí)教的生命生命鄉(xiāng)下人家這兩堂課，沒有花哨的課件，沒有華美的語言和刻意的表演，他只用一樣教學(xué)手段粉筆，卻給我們上了一堂最普通、最簡單、最樸實的課，又是最不平凡的課。就拿生命，生命來說吧！這一堂課，就是以學(xué)生的讀為主，支老師讓學(xué)生用心去體驗，讀出不同的滋味。初讀課文的時候，支老師給學(xué)生提出了這樣的要求：各自放開聲音讀一次。一般來說，學(xué)生就開

2、始大聲讀了，可支老師進(jìn)一步問學(xué)生：“老師提了幾個問題？”要求學(xué)生分別用總分、分總、總分總的句式來答復(fù)。這種教學(xué)方法看似簡單，卻有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，另外也給課文結(jié)構(gòu)上的教學(xué)做了鋪墊。在對作者列舉的三個事例的學(xué)習(xí)過程中，支老師采用三個步驟，指導(dǎo)學(xué)生讀書。第一步先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀熟事例，第二步讓學(xué)生用筆畫出本段中最重要的一句話，第三步再從這句話中找出兩個最能說明“生命是什么”的詞。就是在這“層層剝皮”的過程中，學(xué)生一步步抓住了文字的核心，同時也慢慢學(xué)會了歸納總結(jié)的方法。這個結(jié)果是學(xué)生自己一步步找到的，這種方法也是學(xué)生自己一點點體會到的。但這也正是支老師一步步教會學(xué)生的，只不過這種“教”是一種有

3、效的訓(xùn)練，而不是一種空洞的說教。 課堂中，學(xué)生富有情感的讀書聲始終縈繞耳畔。每一段的指名讀，詞語換意思理解后的讀，齊讀，重點段落的背誦等，回歸語文教學(xué)的本色，以讀代講，以讀促悟，同時也落實了文章的語言訓(xùn)練點。支老師的課堂教學(xué)步驟簡單，卻讓學(xué)生受益非淺，用支老師的話講就是“聽說讀寫就是語文的手段”。是啊，我們也可以拋開眩目的課件，用聽、說、讀、寫的手段去完成字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，并在語言文字學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、能力和興趣。再拿鄉(xiāng)下人家來說，面對這樣一個有難度的文本，因為學(xué)生生活在城市，對于農(nóng)村生活場景他們很難體會，支老師卻以幽默幽默的語言結(jié)合自

4、己的經(jīng)驗把這堂課駕馭得游刃有余，學(xué)生的發(fā)言讓臺下的我們驚嘆，學(xué)生超常的水平發(fā)揮，真的是老師“導(dǎo)”的作用，學(xué)生的答復(fù)只不過是“水到渠成”罷了！在其后的教學(xué)中，支老師通過自己富有感染力的語言，逐段指導(dǎo)學(xué)生去讀文本，用心感受作者情感的流淌，在讀中感悟到了文章的美。在支老師滿懷激情地引導(dǎo)下，孩子們對文本的理解逐漸升華。戴老師所教學(xué)的古詩，沒有采用傳統(tǒng)的古詩教法，而是用他的古詩“讀吟唱”教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生一起去品味了經(jīng)典的古詩文化，讓我們每個聽課者也情不自禁地隨之吟之，歌之，舞之，他的教學(xué)情節(jié)感染了聽課的每一位老師。上課前，戴老師與學(xué)生幽默幽默的交談，給我們留下了深刻的印象。在指導(dǎo)誦讀古詩時，戴老師采取了

5、三步教學(xué)法：一讀，讀通順；二讀，讀出節(jié)奏；三讀，讀出情感。在一讀的環(huán)節(jié)中，戴老師抓住“舍”這個多音字指導(dǎo)學(xué)生把古詩讀通順；在二讀環(huán)節(jié)中，戴老師指導(dǎo)學(xué)生用古人運用平仄讀詩的方法平長仄短，把古詩讀出節(jié)奏、并化為腦中的畫面；在三讀的環(huán)節(jié)中，戴老師再次用課件和語言渲染，讓學(xué)生充分感受到陽關(guān)的的荒涼和朋友送別的凄涼、無奈和似海的深情。最后，戴老師再配上那首著名的古曲陽關(guān)三疊唱起了這首情真意濃的送別詩，此情此景，讓我們仿佛跨越時空和詩人一起同喜同悲課結(jié)束了，而我們卻仍回味其中。聽了戴老師的課，真的讓我學(xué)到了很多，對我的教學(xué)也一定會起到很大的幫助。在今后的教育教學(xué)工作中，我將以戴建榮老師為榜樣，爭取上好每堂

6、課。聽吳琳老師的課，又別有一番風(fēng)味，她上課的激情極富感染力。吳老師在執(zhí)教生命 生命，導(dǎo)入課文先是讀題，在這些“不知愁滋味”的孩子們口中“生命”一詞顯得如此的輕盈悅耳，吳老師立刻用自己的示范詮釋了生命的沉重滄桑；再來上一段對作者杏林子自幼殘疾的悲慘遭遇的介紹，然后是一段作者對生命的思索的聲情并茂的配樂朗誦，讓在場所有人都陷入沉思：生命是什么？無疑教師的極具感染力的語言，能將學(xué)生帶入理想的境地。其次是從基礎(chǔ)入手，深度挖掘。這是我對于這堂課的第二點感悟。吳老師在講解第一個事例“飛蛾求生”時采用的是：先讀文，再要求找出形容飛蛾求生的詞句，能寫出感受的就寫下來。找詞句對于四年級的學(xué)生來說不算難題，對于容易的事誰都愿意做，并且做好它。降低了難度，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在談感受的時候，學(xué)生有了對飛蛾掙扎的動作的體會，對于飛蛾奮力“求生”的愿望都心知肚明，難題也就能迎刃而解。此時學(xué)生們再來讀課文，我聽到的感受已和剛剛不一般了。接著吳老師讓同學(xué)們做了一道選擇題：選擇的理由當(dāng)時小飛蛾處于什么情況下？險境、逆境、絕境、困境大多數(shù)的學(xué)生選擇了“絕境”，并說出了理由。吳老師再一次易入難出，讓學(xué)生在滔滔不絕的交流中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，也讓學(xué)生深深的體會到成功的喜悅，快樂學(xué)習(xí)。接下來老師、男生、女生的分角色朗讀。吳老師把握了文章的情感來分配角色：老師讀表達(dá)部分，男生讀飛蛾求生部分，女生讀作者思索部