在“暗香浮動”中尋覓“芳草”例談小學(xué)英語課堂教學(xué)中生成性資源的利用

1、精選文檔小學(xué)英語論文在“暗香浮動”中尋覓“芳草”例談小學(xué)英語課堂教學(xué)中生成性資源的利用【摘要】一個聰明的教師，不會讓課堂教學(xué)資源隨意流失，不會讓教學(xué)的“芳草”隨意凋零。本文從課堂意外發(fā)生、學(xué)生精彩表現(xiàn)、學(xué)生錯誤表達(dá)、學(xué)生差異信息以及教師反思積累五個方面探討如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中巧妙地利用生成性教學(xué)資源教學(xué)之“芳草”可能盛開的時機(jī)和教師處理的藝術(shù)方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 生成性資源小學(xué)英語課堂是一個不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的動態(tài)過程。作為一段演繹師生共同經(jīng)歷，煥發(fā)無限激情的生命歷程，如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極開發(fā)和利用

2、課程資源是英語課程實施的重要組成部分。然而我們卻常常感嘆：自己的課堂怎么就難有名師課堂中時不時出現(xiàn)的精彩瞬間，而更多的只是表現(xiàn)為平靜、平淡與平凡，名師的課堂上怎么就會出現(xiàn)那么多生成性資源？其實，教師、學(xué)生在交往互動過程中生成的課程資源就是課堂生成性的教學(xué)資源，教學(xué)資源無處不在、無時不有、無人不遇，它或許就在我們的身邊和手頭，只要我們善于挖掘、敏于捕捉，都有可能成為開啟學(xué)生智慧寶典的“金鑰匙”。在我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該有一雙妙手偶得的“慧眼”，及時捕捉教學(xué)生成問題，同時，我們還需要有一雙妙筆生花的“巧手”，善于把教學(xué)生成問題巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)生成資源，從而為教學(xué)錦上添花。一個聰明的教師

3、，不會讓教學(xué)資源隨意流失，不會讓教學(xué)的“芳草”隨意凋零。下面具體談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語課堂教學(xué)中巧妙地利用生成性教學(xué)資源教學(xué)之“芳草”可能盛開的時機(jī)和教師處理的藝術(shù)方法。一.教學(xué)之“芳草”，可能盛開在課堂意外發(fā)生時著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程下，教學(xué)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。課堂不再按照預(yù)設(shè)發(fā)展，而是充滿了意外、遺憾和精彩！一次次教學(xué)意外可能會打亂教學(xué)節(jié)奏，或是出現(xiàn)種種尷尬場景，給教學(xué)帶來許多困擾，但這些困擾中卻蘊(yùn)藏了無限的精彩。教師在教學(xué)中必

4、須獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂意外中的課堂資源，并及時納入臨場設(shè)計中，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。如，在五年級的PEP Book5 Unit 5Part A英語課中，我們正在進(jìn)行There be句式的交流學(xué)習(xí)，“Miss Zhang ,Andy is sitting on the desk .”我扭頭一看，我們的調(diào)皮大王正坐在課桌上朝我不好意思地笑。盡管他平時上課調(diào)皮，卻機(jī)靈可愛，發(fā)言積極，我很喜歡他。但這次他可太過分了。我心中怒火升起，正欲發(fā)作，忽想如果這樣的話這節(jié)課大家都沒了心情，課堂質(zhì)量降低。于是我控制自己的情緒，“Class,Close your eyes ,please.

5、Come here,Andy.”我將他藏在了門后，“Open your eyes ,please.Where is Andy now?”“在門后”，大家異口同聲?！癥es,he is behind the door.”于是我又用同方法引出under the teachers desk，in front of TV, near the shelf,在他的“幫助”下，我成功適時對教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。如果我強(qiáng)制粗暴地批評，必然造成學(xué)生心靈的封閉，也就無法生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。我們要了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，善于傾聽，寬容錯誤，使學(xué)

6、生敢于發(fā)表意見，勤于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。二.教學(xué)之“芳草”，可能盛開在學(xué)生精彩表現(xiàn)時在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨(dú)特甚至離奇的想法會打亂你的教學(xué)思路，這時如果一味死板地將學(xué)生拉回你所設(shè)置的固定軌道，那么很有可能失去這些無法預(yù)約的精彩片段而使你的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。反之，如果你順應(yīng)童心，把握好這樣的契機(jī)并及時將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學(xué)樂趣。如，在教學(xué)Seas

7、ons的新授課上，我讓學(xué)生討論What colour is summer?學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的見解：S1：I think summer is red. Because summer is hot. In summer the sun is red.S2: I think summer is blue. Because in summer the sky is blue. The sea is blue ,too.舉手的學(xué)生越來越少了，我就準(zhǔn)備結(jié)束這一問題，但我注意到Nancy始終舉著手，并用一種期待的目光看著我。于是我做出了請她回答的手勢，Nancy：“Summer is colourfu

8、l”沒等她說完就有位學(xué)生叫了起來：“Colourful isnt a colour.”其他的學(xué)生也紛紛附和著。Nancy與眾不同的回答也引發(fā)了我的好奇心。于是，我突發(fā)奇想：不如讓大家猜猜為什么Nancy眼中的夏天是多彩的。于是，學(xué)生們作出了種種不同的推測：S1: Maybe she can wear a colourful dress in summer.S2: Maybe she has a colourful umbrella.學(xué)生們眾說紛紜，但是Nancy始終帶著得意的微笑在搖頭。當(dāng)她把她的理由公布后，我們都報以心悅誠服的掌聲肯定了Nancy的回答。因為她的回答是：Because I l

9、ike the rainbow. I can see the colourful rainbow in summer.“水平無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光”。有時，給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會的同時，往往會給動態(tài)教學(xué)資源的生成提供了可能。英語課堂已經(jīng)不再是單一機(jī)械操練，而應(yīng)是師生、生生之間自然而智慧的“對話”，抓住時機(jī)并及時利用這生成性動態(tài)教學(xué)資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，而且能豐富英語課堂教學(xué)的語言信息量。三.教學(xué)之“芳草”，可能盛開在學(xué)生錯誤表達(dá)時學(xué)生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還

10、可以從中發(fā)現(xiàn)幫助他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如，在教學(xué)PEP BOOK 2“My family”時，我指著貼在黑板上的人物圖片，說“Who's that girl?”一學(xué)生說到“She's Chen Jie and Sarah.”乍聽之下，覺得她是回答錯誤的，但我沒有批評她，因為她比前面幾位同學(xué)觀察得仔細(xì)，黑板上確實放著兩張女孩子的圖片，是我設(shè)計時的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“She's Chen Jie and Sarah.”的問題，有錯誤馬上得糾正。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，于是我說，你觀察的很

11、仔細(xì)，但請你想想一個“她”是she,那么兩個怎么說呢？其他同學(xué)馬上幫著說“They are Chen Jie and Sarah.”課堂的一個“小錯誤”，生成了大智慧。而更令人興奮的是，有孩子對“They are Chen Jie and Sarah.”的回答很不滿意，“老師問的是Who's that girl?，而回答They are Chen Jie and Sarah.對嗎？”多么智慧的“發(fā)難”，學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)了“問題”，也向老師提出了質(zhì)疑。課堂上議論紛紛，終于有一個平時學(xué)習(xí)很用功的同學(xué)道破了天機(jī)，可以說“She's Chen Jie ，and she's Sa

12、rah.”這種回答，沒有學(xué)過，但他卻學(xué)會了運(yùn)用，是課堂上不斷的生成，激發(fā)了他智慧的靈感。我們的課堂需要創(chuàng)新，而“生成”是創(chuàng)新的前提，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，生成就能成為一種創(chuàng)新。沒有課堂上的種種生成，創(chuàng)新猶如無本之木，無源之水，課堂教學(xué)成為借學(xué)生之口說老師想說的話的過程。所以，教學(xué)中教師不僅鼓勵學(xué)生對課本質(zhì)疑，還要鼓勵對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特的和富有個性化的理解和表達(dá)。為學(xué)生的活動和發(fā)展，留出更多彈性的、柔性的空間，將偶然的生成和上課內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，必將會呈現(xiàn)出水到渠成之妙。四.教學(xué)之“芳草”，可能盛開在學(xué)生差異信息時在英語課堂教學(xué)中，教師用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，教師和學(xué)生之間，學(xué)

13、生和學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間，進(jìn)行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。而在英語學(xué)習(xí)活動中，由于興趣、知識積累、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的差異，學(xué)生對問題會有不同的言語、行為或情緒等方面的表達(dá)，這些都是課堂教學(xué)過程中的生成性資源。孔子曰：教學(xué)相長也。我們的每一個孩子都有其獨(dú)特的聰慧之處，教師要“蹲下身去”傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語言的閃光點，讓它成為課堂教學(xué)中有效的動態(tài)資源的生成點。如，在教學(xué)PEP Book 5Unit5PartB的內(nèi)容時，讓學(xué)生看flash，說出圖中物品擺放有誤的幾個地方。例如：S1:There is a mirror behing the closet.S2

14、:There is an end table on the bed在活動的最后，一個學(xué)生舉手，說：“There is a bed under the end table.”話音剛落，全班哄堂大笑，有學(xué)生說這和“There is an end table on the bed.”意思一樣。但我覺得，意思雖同但學(xué)生觀察角度不同，所用的介詞也不同。何不趁此機(jī)會讓學(xué)生用其他的介詞再說說呢？于是，我充分肯定可那位學(xué)生的回答，并讓其他學(xué)生發(fā)言，有效地復(fù)習(xí)了介詞的用法。教師應(yīng)該允許學(xué)生個性化語言、情緒的表達(dá)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的意見。給學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會，加以引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生帶者知識、經(jīng)驗、靈感、思考

15、興致進(jìn)課堂，呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、復(fù)雜性、自主性、創(chuàng)造性，讓整個教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活氣息。五.教學(xué)之“芳草”，可能盛開在教師反思積累時美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思。在小學(xué)英語課堂中利用生成性動態(tài)教學(xué)資源服務(wù)教學(xué)，不僅是一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對英語教師自身語言素養(yǎng)的一種考驗。這需要教師敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，不忽略課堂教學(xué)中任何有益的細(xì)節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，從成功案例中積累經(jīng)驗，從失敗案例中吸取總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調(diào)控能力。結(jié)束了PEPBook6 Unit 3 When is your birthday?這節(jié)課的教

16、學(xué)，我沒有往日的興奮和喜悅，更談不上成就感，心里沉甸甸的。前半節(jié)課都較為理想，但在運(yùn)用鞏固時，我設(shè)計一張表格讓學(xué)生調(diào)查四人小組的生日，雖然在調(diào)查時學(xué)生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來了。最后讓學(xué)生匯報了調(diào)查，這個環(huán)節(jié)設(shè)計感覺落入了俗套，顯得課堂沒有生氣，缺少了生成之美?；氐睫k公室我還在思考，突然桌面上的臺歷令我眼前一亮，高年級同學(xué)已經(jīng)開始留意同學(xué)的生日，有時會在生日時贈送禮物或開個生日會,我何不仿臺歷制作一個班級生日志呢？于是我將我的臺歷改造裝飾了一下。第二天在課堂上出現(xiàn)時，學(xué)生們一個個瞪大了好奇的眼睛。首先我圈出了我自己的生日，接著學(xué)生們學(xué)著我的樣子也有問有答有圈畫，開心活躍，不一會兒，一個

17、記錄著班級每個同學(xué)生日的日歷便誕生了?！癕iss Zhang,we can make it,too.”對呀，何不布置學(xué)生作為課外延伸的作業(yè)，去動手、調(diào)查呢？果然一個個精美的作品呈現(xiàn)出來，我把它們都放在教室里，有時他們會告訴你今天是誰的生日，大家一起為他祝福，讓學(xué)生們感到：課堂不但是樂園還是家園。“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上，更應(yīng)該落實到每一位教師的實際教學(xué)行動中，不斷地反思自身的教學(xué)行為，善于捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。六.小結(jié)在我們的課堂中，有時教學(xué)似乎表面平靜、平淡和平凡，但往往教學(xué)深處經(jīng)常暗流涌動，蘊(yùn)藏著豐富的能源，積聚著強(qiáng)大的能量。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中做個有心人，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里表現(xiàn)出來的各類信