以學(xué)生的發(fā)展為本,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系》(陳麗瓊)

1、論文類型：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)征文內(nèi)容：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)各個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)的思考江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗瓊【內(nèi)容摘要】在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于確定素質(zhì)教育目標(biāo)在學(xué)生身上的實(shí)現(xiàn)；有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊的發(fā)展領(lǐng)域，充分地實(shí)現(xiàn)因材施教；有利于為教師的正確施教提供反饋信息；有利于學(xué)校整體工作的優(yōu)化、促進(jìn)教育活動(dòng)朝著素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)的目標(biāo)逼近；有利于開展競爭、鼓勵(lì)各校、學(xué)校內(nèi)各部門或各科組，甚至各門課程辦出特色。分析目前江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的評(píng)價(jià)面臨的問題，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的素質(zhì)教育的育人意識(shí)，確立評(píng)價(jià)

2、的原則，科學(xué)構(gòu)建各學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)的整合，形成了“等級(jí)特長評(píng)語”、“課堂表現(xiàn)成長記錄袋期末綜合考試”、“動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦”、“學(xué)生教師家長”、“自主愉快嚴(yán)謹(jǐn)”的評(píng)價(jià)操作體系。把評(píng)價(jià)的多元性、發(fā)展性、全面性、整體性、綜合性給學(xué)生帶來樂趣和成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生不受評(píng)價(jià)的限制，反而是愛上了評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)作用下的“輕負(fù)擔(dān)”而取得的“高質(zhì)量”，使他們成為一群不怕考的學(xué)生。從而使評(píng)價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)；發(fā)展 評(píng)價(jià)，是人們對(duì)某一事物的價(jià)值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動(dòng)。教育作為人類的一種有目的的社

3、會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自然也離不開評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實(shí)施是否符合和在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)既是素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)這個(gè)循環(huán)上的終結(jié)性環(huán)節(jié)，又為下一個(gè)循環(huán)提供反饋信息，注入新的動(dòng)力。因此，研究素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)具有十分重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 1 周峰，素質(zhì)教育，廣東人民出版社1998年版，238頁。一、素質(zhì)教育中評(píng)價(jià)的意義主管基礎(chǔ)教育工作的原國家教委柳斌副主任在四談關(guān)于素質(zhì)教育的思考一文中強(qiáng)調(diào)：實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革教育評(píng)價(jià)制度和人事制度。他說：“教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育過程當(dāng)中教育方針是否得到貫徹、教育目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)的手段

4、，可以說是教育實(shí)踐的指揮棒。沒有有效的、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度，就很難確立正確的價(jià)值觀，也就很難客觀公正地評(píng)價(jià)教育事業(yè)的社會(huì)效益。由于應(yīng)試教育長期且片面地用考試分?jǐn)?shù)、單純地用升學(xué)率來評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量，形成對(duì)基礎(chǔ)教育的負(fù)導(dǎo)向作用和負(fù)激勵(lì)機(jī)制，不改革這種片面評(píng)價(jià)制度，基礎(chǔ)教育就無法擺脫應(yīng)試教育的羈絆，就不能最終轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育?！?素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)就是依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過程及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷。 2 劉彬，四談關(guān)于素質(zhì)教育的思考，載人民教育1997年第6期。其具體意義包括五方面。（一）有利于確定素質(zhì)教育目標(biāo)在學(xué)生身上的實(shí)現(xiàn)教育是一種改變受教育者的過程。每個(gè)教育界目標(biāo)、教育方案，都應(yīng)

5、導(dǎo)致學(xué)生的某些變化。學(xué)生在一日、一周、一個(gè)單元以至一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)的發(fā)展水平，應(yīng)該不同于這些周期起始時(shí)的水平。這種差異，盡管有一些可以歸因于個(gè)體的成熟、生長和各種經(jīng)驗(yàn)的影響，但最重要的卻是教育的積極成果。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，正是系統(tǒng)地收集證據(jù)以確定受教育者實(shí)際發(fā)展情況，并進(jìn)而作出更為精細(xì)的分析：學(xué)生哪些方面的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，哪些方面尚未達(dá)到預(yù)期的同時(shí)也是他可以達(dá)到的目標(biāo)，這樣，教師可以依據(jù)這些分析，有效地防止學(xué)生發(fā)展過程中的缺陷的積累。學(xué)生則可以更全面地認(rèn)識(shí)自己，積極地自我調(diào)節(jié)，揚(yáng)長補(bǔ)短，從而保證素質(zhì)教育目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。（二）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊的發(fā)展領(lǐng)域，充分地實(shí)現(xiàn)因材施教因材施

6、教是每個(gè)教育工作者必須遵循的一條重要的教育原則。要在教育過程中做到因材施教，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，有利于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展方向，在堅(jiān)持統(tǒng)一的教育目標(biāo)方向的前提下，對(duì)不同的學(xué)生得出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的充分的發(fā)展。（三）有利于為教師的正確施教提供反饋信息教育過程是師生相互作用的過程，教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則起主體作用。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，都有賴于教師對(duì)教育進(jìn)程中每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方面的了解。而要很好地做到這一點(diǎn)，教師就必須通過各種途徑和方法來掌握反饋信息。教育評(píng)價(jià)的“診斷功能”，就可以為教師在教

7、育教學(xué)過程中提供各種反饋信息，以便不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 （四）有利于學(xué)校整體工作優(yōu)化，促使教育活動(dòng)朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)逼近素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)教育對(duì)象的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)，而且包括對(duì)課程、教材、辦學(xué)條件和學(xué)校管理等各種構(gòu)成因素的評(píng)價(jià)，只有注重優(yōu)化條件，才能最終優(yōu)化結(jié)果。正如日本學(xué)者橋本重治所說：“指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果，每個(gè)兒童或整個(gè)班級(jí)的知識(shí)、理解、技能、思維、創(chuàng)造、表達(dá)、態(tài)度、興趣等等，有了多大的發(fā)展呢？這都是屬于輸出部分的評(píng)價(jià)。然而評(píng)價(jià)的作用不止這些。它還負(fù)有從輸入部分學(xué)生的智力、已有的學(xué)力、性格、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、環(huán)境、課程等等來獲得信息的作用?！?（五）

8、有利于開展友好競爭，鼓勵(lì)各校、學(xué)校內(nèi)各部門或各科組，甚至各門課程辦出特色過去學(xué)校工作是縱向比較的多，橫向比較的少；學(xué)校之間比升學(xué)率的多，比全面辦學(xué)質(zhì)量的少。這就造成校際間常常出現(xiàn)惡性競爭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不顧全面辦學(xué)質(zhì)量的提高，僅僅盯住升學(xué)率不放，結(jié)果必然是走進(jìn)應(yīng)試教育的提高。通過實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，變惡性競爭為良性競爭，變單純的升學(xué)率競爭為全面的辦學(xué)質(zhì)量競爭，充分調(diào)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)各界的積極性，揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成特色。二、江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育評(píng)價(jià)面臨的問題（一）評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想仍沒有完全轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想仍未從“升學(xué)選拔的尺度”上完全轉(zhuǎn)變過來，“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)”、

9、“為促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高而評(píng)價(jià)”還沒有真正成為全體教師的實(shí)踐活動(dòng)。受應(yīng)試教育的影響，還有相當(dāng)一些教師在課堂教學(xué)中基本上都是憑老經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，基本上沒有開展教育科研實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。更有少數(shù)人將素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”看成是一對(duì)矛盾，是互為對(duì)立的兩種教育模式，非此即彼。認(rèn)為既然“應(yīng)試教育”存在種種壓抑人性、限制人的發(fā)展的弊端，那么，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生自由快樂地學(xué)習(xí)，多搞些文娛、體育、技能活動(dòng)，玩玩唱唱，笑笑鬧鬧，不需考試，不需要基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。這是對(duì)素質(zhì)教育極大的誤解。故此考試成績一旦落后，一些教師就認(rèn)為是素質(zhì)教育惹的禍，或者認(rèn)為考試是走老路子，制約素質(zhì)教育的開展。（二）評(píng)價(jià)

10、受傳統(tǒng)考試的制約傳統(tǒng)的考試重筆試輕口試；重閉卷輕開卷；重期末輕平時(shí)；重知識(shí)輕能力；重教師輕學(xué)生。這種考試只能換來“高分低能”的畸形人才，何以言之？因?yàn)樗豢茖W(xué)。第一，這種考試的可靠性不大，以筆試的形式，在單位的時(shí)間里進(jìn)行測驗(yàn)，其內(nèi)容總是有限的，不能真實(shí)反映學(xué)生水平。第二，這種考試無形中造成學(xué)生的不健康心理，即不重視平時(shí)的訓(xùn)練，。第三，這種考試造成了教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，不考的就不練。使素質(zhì)教育難以貫徹落實(shí)。（三）評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)欠缺系統(tǒng)科學(xué)，還沒有完全適應(yīng)和滿足日益深化的教育改革與發(fā)展的迫切要求。從而壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)。因此，要實(shí)施

11、素質(zhì)教育，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。三、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的思考在新課程改革中，明確提出要改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，在評(píng)價(jià)中保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程?？梢哉f，考試評(píng)價(jià)的問題是本輪課程改革的至關(guān)重要的因素所在。作為一所示范性、實(shí)驗(yàn)性的江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在課改實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)始終把教學(xué)評(píng)價(jià)的改革視為重中之重，在探討小學(xué)各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革的基本框架，應(yīng)樹立“以人的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)的整合，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教

12、學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)形成“等級(jí)特長評(píng)語”、“課堂表現(xiàn)成長記錄袋期末綜合考試”、“動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦”、“學(xué)生教師家長”、“自主愉快嚴(yán)謹(jǐn)”的評(píng)價(jià)操作體系。（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新育人意識(shí)一直以來，受應(yīng)試教育的影響，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中基本上都是憑老經(jīng)驗(yàn)、靠磨時(shí)間、拼精力的方式提高學(xué)生的應(yīng)試能力，基本上沒有開展教育科研實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在課堂上全面實(shí)施素質(zhì)化研究，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的怕困難、怕失敗、等經(jīng)驗(yàn)、靠專家、要政策等思想。要改變這種狀況，這必須要在教師隊(duì)伍中樹立兩大育人意識(shí)。一是全新的教育意識(shí)，二是全新的課堂教學(xué)意識(shí)。1全新的教育意識(shí)包括人

13、才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀。人才觀由唯有升上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)才是人才向能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者便是人才的轉(zhuǎn)變。質(zhì)量觀由傳統(tǒng)考試成績、升學(xué)率為質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)向每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面綜合素質(zhì)和個(gè)性特長得到健康和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。發(fā)展觀樹立“學(xué)生在校學(xué)習(xí)六年，為他未來六十年”的思想，著眼學(xué)生能力培養(yǎng)，著眼未來發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知。2全新的課堂教學(xué)意識(shí)包括學(xué)生觀、教學(xué)觀、方法觀和優(yōu)質(zhì)高效觀。學(xué)生觀由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、唯老師是從向?qū)W生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以生為本。教學(xué)觀由以教定學(xué)向以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)優(yōu)教發(fā)展；由傳授知識(shí)到提高能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

14、力轉(zhuǎn)變。方法觀由教師“滿堂灌”，學(xué)生圍繞教師問題轉(zhuǎn)向加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生能夠自主合作學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，自能吸收新知識(shí)的方面轉(zhuǎn)變。優(yōu)質(zhì)高效觀課堂教學(xué)充分利用好有效的教學(xué)時(shí)間，將有利于激發(fā)學(xué)生興趣、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高質(zhì)量和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)當(dāng)作課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（二）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的基本原則在評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，我們要確立幾條基本原則。1評(píng)價(jià)的整體性與發(fā)展性相結(jié)合的原則。就是在評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，注重發(fā)展和變化的過程，改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)

15、生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。2形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。就是在評(píng)價(jià)時(shí)做到評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式民主化、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化、評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化，評(píng)價(jià)形式多樣化，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，寫作知識(shí)與操作知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，紙筆測試與口頭測試相結(jié)合，平時(shí)檢測與期末檢測相結(jié)合，既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)又注重能力的培養(yǎng)和思想的教育，教師善于挖掘新教材在檢測評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和作用，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生全面發(fā)展。3定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。就是在評(píng)價(jià)中重視定性評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)

16、步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。4特色評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。就是做好各學(xué)科一般性的教學(xué)評(píng)價(jià)外，還通過隨機(jī)寫學(xué)生個(gè)性化評(píng)語、評(píng)價(jià)學(xué)生特長和創(chuàng)新性等方式體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性。（三）探討各學(xué)科的科學(xué)評(píng)價(jià)體系1語文科的評(píng)價(jià)以課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)板塊為依據(jù)語文科應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)板塊，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從五方面考慮。一是充實(shí)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和內(nèi)容，增加語文口語交際能力的評(píng)價(jià)，包括“我會(huì)讀”、“我會(huì)說”、“我會(huì)背”，并且占總體評(píng)價(jià)

17、成績的20%，使學(xué)生重視口語訓(xùn)練，體現(xiàn)語文的全面性和發(fā)展性；二是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，教師及時(shí)收集學(xué)生平日的測查、綜合性學(xué)習(xí)材料等能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料，做好課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄，積累學(xué)生開展綜合實(shí)踐和獲得各種學(xué)習(xí)成果的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；同時(shí)通過檢查學(xué)生作業(yè)、練習(xí)情況、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、上課時(shí)表現(xiàn)等情況，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與態(tài)度。三是積極改進(jìn)測查、考試的內(nèi)容和形式，筆試卷的題目類型有創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)測試內(nèi)容的趣味性、層次性、開放性、主體性，試卷以第一人稱的形式設(shè)計(jì)為“我能行！”的標(biāo)語和題目，這樣既親切又可以鼓勵(lì)學(xué)生，是讓學(xué)生自我展示的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，把

18、考試作為鍛煉自己、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，饒有興趣參加考試。四是允許學(xué)生自選考試內(nèi)容，增加考試的靈活性。如在口語考試中，做到自選與指定相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇書本中或課外中的文章來讀、背，可以選擇自己想說的內(nèi)容來說出自己的感受、體會(huì)。并且允許學(xué)生在不滿意成績的情況下重新再考，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由空間和選擇權(quán)利，減少了心理壓力，考得輕松、愉快。五是增加激勵(lì)性和展示性的評(píng)價(jià)，如“你又多讀了哪些文章?”、“把你多認(rèn)的字寫在卡片上在班中展示”、“把你多認(rèn)的字教給小組的同學(xué)”等。教師還可以使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“好樣的”、“學(xué)得不錯(cuò)”、“再努力呀”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能一直處于愉悅中。

19、2數(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)科要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，不僅重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重對(duì)“對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、思維能力、解決問題”等發(fā)展性領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。教師在過程性評(píng)價(jià)中可以設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的相關(guān)表格。小組評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有：上課認(rèn)真、遵守紀(jì)律；開動(dòng)腦筋、積極舉手；認(rèn)真傾聽別人意見；參與各項(xiàng)活動(dòng)與同學(xué)合作交流。個(gè)人評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有上課認(rèn)真、遵守紀(jì)律；開動(dòng)腦筋、積極舉手；參與活動(dòng)與同學(xué)合作；認(rèn)真完成各項(xiàng)練習(xí)。家長評(píng)價(jià)的項(xiàng)目

20、有認(rèn)真完成作業(yè)并自覺檢查；獨(dú)立思考；閱讀數(shù)學(xué)課外書；經(jīng)常提出數(shù)學(xué)問題。并分別從很好、好、一般、差四個(gè)等次進(jìn)行評(píng)定。此外還可以通過各種方式的練習(xí)與小調(diào)查，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書寫態(tài)度和完成任務(wù)的意識(shí)和能力，做得好的除了得A級(jí)，還獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，并用簡短的文字表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)或指出不足的地方，注重及時(shí)的正確引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在綜合測試中，分單元測試和學(xué)期綜合測試。一是單項(xiàng)練習(xí)卷，參照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給出直接等級(jí)數(shù)的加減計(jì)算題，按每分鐘答對(duì)的題數(shù)評(píng)定等次；二是綜合卷，根據(jù)每冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合測試，測查學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，成績按A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)定。3英語科的評(píng)價(jià)

21、要著重檢查學(xué)生的語言技能這是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)就不簡單地從卷面看成績，教師可以通過制定評(píng)價(jià)表、采用星級(jí)制（如表1）來評(píng)價(jià)學(xué)生這四種技能的情況。表1英語學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)記錄表項(xiàng)目單元測試聽讀上課發(fā)言情境交流朗讀課文堂上表演上課態(tài)度教師評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)家長評(píng)價(jià)4音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的評(píng)價(jià)要由單一的教師評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向師生共同評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給每一個(gè)學(xué)生?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如體育就有體能與運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、認(rèn)知與知識(shí)、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，美術(shù)就有造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合