二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計(jì)教案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué) 科化學(xué)年 級九年級教學(xué)形式公開課教 師景小軍單 位靖邊五中課題名稱二氧化碳制取的研究學(xué)情分析本單元內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生興趣很濃，積極性很高，教師要盡可能讓學(xué)生自己收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作。通過前面五個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了“由現(xiàn)象知性質(zhì)，由性質(zhì)知用途”的思維，但對于結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系還不知道，所以要使學(xué)生建立：“用途性質(zhì)結(jié)構(gòu)”三者之間關(guān)系的思維模式。學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集有一定基礎(chǔ)，所以已有了初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識、技能。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理；（2）探究實(shí)驗(yàn)

2、室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取CO2（3）了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。2、過程與方法：（1）通過對獲得二氧化碳?xì)怏w的途徑的討論與分析，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想藥品，樹立多角度、多層次地觀察和分析問題的意識；（2）通過對二氧化碳和氧氣有關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備二氧化碳和氧氣時，其發(fā)生裝置與收集裝置的異同，初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀：（1）增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；（2）培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于作出創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的科學(xué)精神。教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情景1、結(jié)合生活和已有的知識，列舉大家知道的能生成二氧化碳的

3、反應(yīng)。2、上述這些反應(yīng)能否用于實(shí)驗(yàn)室中制取CO2?簡要說明理由。（導(dǎo)入課題并板書）課題2 二氧化碳制取的研究（演示實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)1：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)2：石灰石和稀硫酸反應(yīng)觀察并描述現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)1：由大量氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)很劇烈。實(shí)驗(yàn)2：開始反應(yīng)時有氣泡，一會兒就沒有氣泡。（討論與思考）通過上述兩個實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)室中能否采用上述方法制取CO2氣體？分析得出：實(shí)驗(yàn)1反應(yīng)太快，來不及收集氣體，實(shí)驗(yàn)2反應(yīng)一會兒就停止，不理想。（演示實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)3：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)（討論與思考）上述三個實(shí)驗(yàn)中，哪一個比較適合于實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體？為什么？學(xué)生討論并得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)3反應(yīng)速率比較適中，適合實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體

4、。一、藥品及反應(yīng)原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3 + 2HCl = CaCl2+ H2O + CO2 （過渡）我們已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)室制取CO2的原理，那么實(shí)驗(yàn)室該用哪種裝置來制取CO2氣體？二、裝置的確定實(shí)驗(yàn)室制取O2的兩套發(fā)生裝置討論下列幾個問題： 1、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾個部分組成？2、確定氣體發(fā)生裝置時應(yīng)考慮哪些因素？3、收集氣體一般由哪幾種方法？確定氣體收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？小結(jié)： 固體加熱型發(fā)生裝置（由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定）固液常溫型向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）排水法（不易溶于水、不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體）

5、引導(dǎo)討論：二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)的比較反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件氣體密度（比空氣大或小）是否與水反應(yīng)氧氣（加熱高錳酸鉀）二氧化碳引導(dǎo)學(xué)生通過對比找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氧氣的異同，從而確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。自主選擇 組裝儀器（討論與思考）1、如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？怎樣檢驗(yàn)集氣瓶中氣體已經(jīng)集滿？2、實(shí)驗(yàn)的步驟有哪些？X k B 1 . c o m板書設(shè)計(jì)課題2 二氧化碳制取的研究一、藥品及反應(yīng)原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3 + 2HCl = CaCl2+ H2O + CO2 (碳酸鈣) （氯化氫） （氯化鈣）二、裝置的確定 固體加熱型發(fā)生裝置（由反應(yīng)物的

6、狀態(tài)和反應(yīng)條件決定）固液常溫型向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體排水法（不易溶于水、不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體）作業(yè)或預(yù)習(xí)課本P116 習(xí)題3、4做在作業(yè)本，其他練習(xí)做在課本上。自我評價我在本課題的整個設(shè)計(jì)過程中，突出新課標(biāo)的基本理念，采用了探究式的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體展示、設(shè)置問題情景、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)動手操作，使學(xué)生在“做中學(xué)”。在實(shí)際操作中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生是以研究者、探究者的角色出現(xiàn)在教學(xué)過程中，主體地位得到了充分體現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識過程，學(xué)生進(jìn)一步把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。組長評議或同行評議（可選多人）：研究二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，最終的落點(diǎn)在于初步學(xué)會制取二氧