二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)案例分析

1、“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)案例分析：一、教材分析（一）相關(guān)內(nèi)容在教科書體系中的意義、地位和作用二氧化碳是初中化學(xué)課程中另一個(gè)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的物質(zhì)，其重要性和學(xué)習(xí)價(jià)值并不遜于氧氣。二氧化碳是酸性氧化物的代表物，與氧氣相比化學(xué)性質(zhì)更為復(fù)雜，可以與水反應(yīng)生成碳酸，可以與氫氧化鈉、氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)，二氧化碳的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生了解的物質(zhì)類別和物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系。酸和堿是初中階段要求的基于物質(zhì)類別認(rèn)識(shí)的物質(zhì)，因此，在義務(wù)教育化學(xué)課程后期，學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不會(huì)局限在二氧化碳與氫氧化鈉或氫氧化鈣的一兩個(gè)反應(yīng)中，可能發(fā)展到二氧化碳能與堿這一類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，不過不要求判斷反應(yīng)產(chǎn)物。二氧化碳對(duì)于動(dòng)植物的生存、生長具有

2、重要意義，二氧化碳也是溫室效應(yīng)、碳排放等環(huán)境問題中的焦點(diǎn)物質(zhì)。另外，作為含有碳元素的物質(zhì)，二氧化碳又是自然界中碳循環(huán)的重要結(jié)點(diǎn)，因此合理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和轉(zhuǎn)化，是化學(xué)科學(xué)界重要的研究課題，也是學(xué)生們應(yīng)該有意識(shí)的主動(dòng)關(guān)注的問題。（二）教科書對(duì)相關(guān)內(nèi)容的處理1內(nèi)容選取各版本教材的二氧化碳性質(zhì)這部分教學(xué)都包括：二氧化碳的色、味、態(tài)，密度比空氣大、能溶于水、不支持燃燒、溶液能使指示劑變色、能使澄清石灰水變渾濁等內(nèi)容。以人教版教科書為例，二氧化碳的性質(zhì)在第六單元碳和碳的氧化物課題3中，其標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容見下圖。圖2-2- 1教科書中二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容2組織特點(diǎn)不同版本教材安排二氧化

3、碳的位置不同，選取二氧化碳教學(xué)的突破點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也就不同，發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值功能也就不同。上教版教材將二氧化碳與空氣、氧氣安排在同一章中，二氧化碳的學(xué)習(xí)過程是對(duì)學(xué)習(xí)氧氣時(shí)從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)的思路的應(yīng)用，也是對(duì)從氧氣學(xué)習(xí)中形成的氣體制備的思路方法的遷移應(yīng)用。另外，將二氧化碳與氧氣一起安排在初中化學(xué)課程的第二章，在分子、原子、元素、質(zhì)量守恒定律等概念原理學(xué)習(xí)前學(xué)生接觸了更多的物質(zhì)、更多的反應(yīng)，使概念原理學(xué)習(xí)的例證更豐富。魯教版教材和人教版教材中，二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)都放在分子、原子、元素、質(zhì)量守恒定律等概念原理的學(xué)習(xí)之后，這些概念原理對(duì)二氧化碳的學(xué)習(xí)都可以起到指導(dǎo)作用。同時(shí)，在前面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)展了

4、一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，在二氧化碳的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究能力，特別是嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，映證自己對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)，是二氧化碳教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。3欄目分析以人教版教材為例，本部分教學(xué)內(nèi)容涉及的欄目主要是“實(shí)驗(yàn)”，欄目內(nèi)容和具體的功能價(jià)值見表2-2-4。表2-2- 1 二氧化碳的性質(zhì)教科書欄目分析欄目名稱欄目內(nèi)容欄目功能實(shí)驗(yàn)6-3實(shí)驗(yàn)：制取收集二氧化碳，驗(yàn)滿通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，獲得二氧化碳不支持燃燒、比空氣重、能溶于水等性質(zhì)鞏固訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、觀察能力，以及通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力實(shí)驗(yàn)6-4實(shí)驗(yàn)：向有不同高度的燃燒蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)6-5實(shí)驗(yàn)：向裝滿二氧

5、化碳的塑料瓶中加入水實(shí)驗(yàn)6-6實(shí)驗(yàn)：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化這是一個(gè)探究活動(dòng)，將二氧化碳的水溶液可以使指示劑變色作為一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)明確是什么使指示劑變色。這個(gè)活動(dòng)的目的不僅僅是為了獲得二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)如何運(yùn)用控制變量、對(duì)比等科學(xué)方法，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獲得完備準(zhǔn)確的證據(jù)資料，最終形成科學(xué)結(jié)論。二、學(xué)情分析（一）已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)二氧化碳是十分熟悉的，碳酸飲料中有二氧化碳、二氧化碳可以滅火、二氧化碳可以使澄清石灰水變渾、二氧化碳參與光合作用、人呼出的氣體中含有高濃度二氧化碳、二氧化碳過度排放對(duì)環(huán)境的影響等。但是學(xué)生對(duì)

6、自己已有的這些知識(shí)掌握的并不深入確切，比如如何證明碳酸飲料中確實(shí)有二氧化碳，碳酸飲料中有多少二氧化碳，二氧化碳使澄清石灰水便混得過程中發(fā)生了什么，二氧化碳為什么可以滅火由于學(xué)生對(duì)二氧化碳的熟悉，以及基于這種熟悉可以自然而然產(chǎn)生問題，所以二氧化碳的教學(xué)可以考慮開放一些，以激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心為主線索，進(jìn)行問題解決是的探究教學(xué)，最后再通過對(duì)問題解決結(jié)果的梳理形成對(duì)二氧化碳從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生已有了較為豐富的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，在二氧化碳的教學(xué)中可以進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的數(shù)量，并嘗試留給學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)空間。（二）學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)分析由于學(xué)生對(duì)二氧化碳十分熟悉，

7、所以對(duì)于二氧化碳性質(zhì)的具體內(nèi)容學(xué)生較容易理解，不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。對(duì)學(xué)生而言，這部分學(xué)習(xí)較為困難的是如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得結(jié)論，如，為什么向燒杯中傾倒二氧化碳，燒杯中的蠟燭滅了，就說明二氧化碳不支持燃燒且密度比空氣大？基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的推理，從而形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而不是想當(dāng)然的給出結(jié)論，是這部分學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生探究能力的要求也提高了，對(duì)“二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化”的探究需要學(xué)生理解探究活動(dòng)方案與探究問題及預(yù)期假設(shè)間的關(guān)系，并能依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成探究活動(dòng)結(jié)論。如果在這部分教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究問題自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就更好了。三、教學(xué)目標(biāo)的確定（一）課

8、標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)二氧化碳性質(zhì)部分的有關(guān)規(guī)定如下表所示：表2-2- 2課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)二氧化碳性質(zhì)教學(xué)的要求一級(jí)主題二級(jí)主題標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議身邊的化學(xué)物質(zhì)我們周圍的空氣l 能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)l 了解自然界中的碳循環(huán)l 實(shí)驗(yàn)：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)。l 辯論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來越多嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？l 小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：人呼出的氣體與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求進(jìn)行分析，可以看出（表2-2-6）：表2-2-3從三維目標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中二氧化碳性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容 目標(biāo)維度教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度

9、與價(jià)值觀二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳性質(zhì)、用途的具體知識(shí)；了解自然界中的碳循環(huán)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳性質(zhì)的方法；檢驗(yàn)二氧化碳的方法；根據(jù)探究問題初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)能夠運(yùn)用對(duì)比的方法和控制變量的方法從元素守恒的角度理解自然界中的碳循環(huán)，理解含碳物質(zhì)在自然界中的相互轉(zhuǎn)化；能夠主動(dòng)關(guān)注二氧化碳排放等環(huán)境問題，從化學(xué)視角分析解決社會(huì)問題，理解處理好生產(chǎn)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境相互關(guān)系的重要意義（二）教學(xué)價(jià)值分析1.學(xué)科價(jià)值二氧化碳是非金屬氧化物，是義務(wù)教育階段要求學(xué)生掌握的唯一的酸性氧化物。二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)為高中學(xué)生基于類別認(rèn)識(shí)酸性氧化物打下基礎(chǔ)。二氧化碳可發(fā)生的化學(xué)變化較多，實(shí)驗(yàn)豐富，是培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作

10、技能和實(shí)驗(yàn)探究能力的好素材。2.應(yīng)用價(jià)值二氧化碳在空氣和海洋中的存在和循環(huán)對(duì)氣候，海洋環(huán)流，動(dòng)植物生長的影響巨大。滅火、制作碳酸飲料、制冷劑、綠色植物氣體肥料、超臨界萃取劑和新型洗滌劑等用途與我們的生活息息相關(guān)。本課題實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展，對(duì)今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至生產(chǎn)生活中的問題解決也會(huì)產(chǎn)生積極作用。3.學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)從零散模糊到系統(tǒng)清晰；持有的認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)的一般思路更為完善穩(wěn)固；實(shí)驗(yàn)探究能力得到發(fā)展，能較好地理解探究問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形成結(jié)論間的邏輯關(guān)系，并開始嘗試自主設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案。（三）具體教學(xué)目標(biāo)結(jié)合上述課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分

11、析和學(xué)情分析，對(duì)二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)可確定為：1.知識(shí)與技能（1）知道二氧化碳的色、味、態(tài)、密度比空氣重、能溶于水等主要物理性質(zhì)。（2）知道二氧化碳不支持燃燒、能與水反應(yīng)、能與氫氧化鈣反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)，能用化學(xué)方程式表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能運(yùn)用二氧化碳的性質(zhì)解決簡單的實(shí)際問題。（3）能理解教師對(duì)二氧化碳不支持燃燒、二氧化碳能溶于水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能初步完成簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能比較準(zhǔn)確、完整地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出相關(guān)結(jié)論。2.過程與方法（1）能夠依據(jù)多個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、運(yùn)用分析、比較、歸納的方法梳理二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。（2）嘗試運(yùn)用對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化

12、碳不支持燃燒。（3）完成二氧化碳與水的反應(yīng)的探究活動(dòng)，體會(huì)控制變量方法的使用，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題，形成假設(shè)，以及依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)二氧化碳廣泛用途的了解，體會(huì)二氧化碳與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切，體會(huì)二氧化碳性質(zhì)與用途間的關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論關(guān)系的建立，二氧化碳與水反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)四、教學(xué)內(nèi)容的選取和組織（一）教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系二氧化碳是學(xué)生身邊的常見物質(zhì)，但是教材中對(duì)這一點(diǎn)關(guān)注不夠，教材只在“二氧化碳對(duì)生活和

13、環(huán)境的影響”標(biāo)題下介紹了二氧化碳對(duì)人體健康的影響以及二氧化碳和溫室效應(yīng)的關(guān)系，并簡要提及了二氧化碳的光合作用、作為滅火劑、氣體肥料和化工原料的作用。本節(jié)教學(xué)特別注意將碳酸飲料中的二氧化碳作為研究對(duì)象，這使學(xué)生感受到自己確實(shí)在研究身邊的二氧化碳，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到了化學(xué)就在我身邊，引發(fā)了學(xué)生極強(qiáng)的探究欲望。（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系本節(jié)課的教學(xué)中用飲料中的二氧化碳引發(fā)學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探究欲望；通過二氧化碳制備收集驗(yàn)滿、向裝有不同高度的燃燒蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳、向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，梳理出二氧化碳的性質(zhì)；通過二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)

14、變化的實(shí)驗(yàn)探究，獲得二氧化碳與水反應(yīng)的知識(shí)、體會(huì)控制變量和對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究思維。五、教學(xué)策略和方法的選擇通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，突出了實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)中的功能；通過認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般思路框架完成對(duì)二氧化碳性質(zhì)的梳理，鞏固和發(fā)展了學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的科學(xué)性、有序性、全面性；通過二氧化碳與水是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是探究思維能力。六、教學(xué)過程（一）教學(xué)設(shè)計(jì)線索知識(shí)邏輯線認(rèn)識(shí)發(fā)展線驅(qū)動(dòng)問題線情景素材線學(xué)生活動(dòng)線確認(rèn)飲料中有二氧化碳對(duì)二氧化碳的模糊、零散的認(rèn)識(shí)為什么雪碧（碳酸飲料）喝起來會(huì)有涼爽的感覺？飲料中的二氧化碳觀察

15、和感受飲料中的二氧化碳通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)二氧化碳不支持燃燒、比空氣重、能溶于水等性質(zhì)對(duì)二氧化碳的具體、確證的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展：從學(xué)習(xí)氧氣時(shí)的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系到本節(jié)課中自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的邏輯關(guān)系完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你發(fā)現(xiàn)二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.制取并收集二氧化碳，驗(yàn)滿。2.向裝有不同高度的燃燒蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。3.向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水小組合作完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)記錄，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流研討，說明從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為什么可以獲得自己表述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論按照認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般思路框架梳理二氧化碳的性質(zhì)對(duì)二氧化碳的科學(xué)、有序的認(rèn)識(shí)二氧化碳有哪些性質(zhì)？

16、請(qǐng)做出全面、系統(tǒng)的描述。依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，按照物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)梳理二氧化碳的性質(zhì)通過對(duì)二氧化碳與水的反應(yīng)的探究，獲得二氧化碳與水反應(yīng)的知識(shí)、體會(huì)控制變量和對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究思維對(duì)二氧化碳性質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展：從自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論間的邏輯關(guān)系到構(gòu)建探究問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形成結(jié)論等多個(gè)探究環(huán)節(jié)間的整體的邏輯關(guān)系，發(fā)展探究思維二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？一組實(shí)驗(yàn)：用石蕊試液染成紫色的干燥小花四朵，分別噴上水、稀醋酸、二氧化碳的水溶液，以及直接放入充滿干燥的二氧化碳的集氣瓶中小組合作探究：情境：二氧化碳的水溶液可以是指示劑

17、變色問題：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？小組活動(dòng)：提出多種假設(shè)，根據(jù)不同的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案予以證明，組間交流實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果生產(chǎn)生活中的二氧化碳（初步認(rèn)識(shí)碳循環(huán)）應(yīng)用新知解決問題生活中哪里有二氧化碳？學(xué)生和教師共同提供生活中二氧化碳來源或用途的素材提供自己知道的身邊的二氧化碳的來源或用途，分析與這些素材相關(guān)的化學(xué)問題（二）具體教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析點(diǎn)評(píng)創(chuàng)設(shè)情境引入新課通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)梳理二氧化碳的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)新問題實(shí)驗(yàn)探究解決問題指導(dǎo)學(xué)生：打開雪碧，看到什么現(xiàn)象？喝一口，有什么感覺？你想知道為什么嗎？講解：今天我們通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)二氧化碳。指導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)?？?/p>

18、結(jié)歸納二氧化碳的性質(zhì)。巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題。組織學(xué)生進(jìn)行交流注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路框架板書：學(xué)生總結(jié)的二氧化碳性質(zhì)知識(shí)梳理：提出問題：探究礦泉水瓶變癟的原因，我們知道了二氧化碳能溶于水，那溶有二氧化碳的水還與水一樣嗎？再問：用什么方法來證實(shí)呢？演示實(shí)驗(yàn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)：溶有二氧化碳的水使紫色石蕊試劑變紅，而水不會(huì)。提出探究問題：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅？問：你的猜測是什么？展示：提供的儀器和藥品指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。讓學(xué)生講述自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，傾聽并引導(dǎo)其他學(xué)生質(zhì)疑評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)。形成結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，但碳酸不穩(wěn)定，易分解。投影：生活中的一些問題：1、久置不用的菜窖，能貿(mào)然進(jìn)入嗎

19、？2、為什么常用二氧化碳滅火？任何火災(zāi)都能用二氧化碳撲滅嗎？3、打開可樂的瓶蓋時(shí)，冒出的氣體是什么？怎么檢驗(yàn)？（實(shí)驗(yàn)）布置作業(yè)：練習(xí)題1-8嘗試，好奇完成實(shí)驗(yàn)：（1）設(shè)計(jì)方案，檢驗(yàn)二氧化碳（2）傾倒二氧化碳并滅火（3）二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)記錄現(xiàn)象，分析結(jié)論。各組學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，分析通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到的二氧化碳的性質(zhì)，并進(jìn)行歸納。按照認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路框架總結(jié)梳理在筆記本上觀察思考記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的猜想和實(shí)驗(yàn)方案全班交流實(shí)驗(yàn)方案，互相質(zhì)疑評(píng)價(jià)，最終形成較為合理的方案：把浸過石蕊試液的4朵小花分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比表達(dá)交流對(duì)猜想的驗(yàn)證結(jié)果，形成結(jié)論。梳理、總結(jié)、反思、完善學(xué)生思考、討論、回答。用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過小組的合作，互相啟迪、互相補(bǔ)充、并完善自己的結(jié)論。逐漸形成完整的知識(shí)體系。引發(fā)思維的沖突，再次激發(fā)興趣。演示實(shí)驗(yàn)對(duì)后續(xù)的探究活動(dòng)實(shí)際上起到了信息支持和方法導(dǎo)引的作用：提示學(xué)生利用不同物質(zhì)遇到紫色石蕊試液顏色不同的性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分通過學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；通過讓學(xué)生表達(dá)交流實(shí)驗(yàn)方案培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，傾聽他人觀點(diǎn)的意識(shí)，和對(duì)不同觀