綜合實踐活動評價要立足于對過程關(guān)注

1、綜合實踐活動評價要立足于對過程關(guān)注推要:但在課程實施過程中有些教驪對綜合實踐活動目標的理解還存在著許多誤區(qū),使綜合實踐活動課程送以嫩到杳效實施,綜合實戰(zhàn)活動評價要立足于對過程的關(guān)注追求"無形果"而不是"有形果"，學生的實際發(fā)展就是活動的結(jié)果,遠比有形的產(chǎn)品里要，從此意義上香，綜合實踐活動的實施過程就是學生圍繞活動的任務進行方法實踐的過程綜合實踐活動評價要立足于對過程的關(guān)注我國的要出教育最突出的問題就是彳艮多中小學過于注重考慮如何把他們送入高一級學?；蛘咚腿氪髮W,結(jié)果培養(yǎng)了一大批會考試的學生。現(xiàn)在國家和社會已經(jīng)認識到了問題的嚴重性綜合實踐活動課程的開展正在

2、為提高學生的綜合素質(zhì)這一目標努力。但在課程實施過程中有些教師對綜合實踐活動目標的理解還存在著許多誤區(qū)，使綜合實踐活動課程難以做到有效實施。主要表現(xiàn)在:誤區(qū)一，教學既要過程又要結(jié)果，這種理念貌似正確，但卻暗含著傳統(tǒng)教學模式的影響，教師講明白了,學生聽明白了，就應該做明白。學生活動是特別認真，積極，但是學生畢竟是個孩子，他們的理解力并沒有我們想象的那么強，聽明白了，并不代表理解了,因此學生的最終作品就有可能沒有達到預期目標;誤區(qū)二，教師應該替學生去想、去做。有些教師卻認為學生動手做的過程中遇到問題就應該幫助去想、去解決，否則就不能JII頁利完成任務。教師應該給予一定的引導和指導,但不代表包辦代替;

3、誤區(qū)三，教幣可以把結(jié)果告訴給學生。以胡蘿卜含水率測定為例，如果把胡蘿卜97%的含水率直接告訴學生，就剝奪了學生自己探究的權(quán)利?？茖W教育應該保護兒童的好奇心,應該有利于激發(fā)兒童對探究的熱情，學習的主動性?，F(xiàn)在社會信息量大、快，學生們有他們自己的實踐和生活他們看到和聽到很多身邊的科學，有趣的現(xiàn)象科學的奧秘，他們都會好奇的問一個為什么？好奇心激發(fā)了他們探究的熱情，如果老師將"我不知道"變成了"答案或方法"，這不但抑制了學生的積極性也極大的扼殺了學生的想象力。活動結(jié)果分為"有形果"和"無形果"。"有形果"

4、;往往表現(xiàn)為學生的研究論文、報告及具體產(chǎn)品等，而“無形果"則主要表現(xiàn)為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，特別是學生的問題意識、探究的興趣、主動性、社會責任感以及實踐能力等。誤區(qū)存在的主要原因就是教師過分關(guān)注了學生的"有形果"，而忽略了學生的“無形果"。綜合實踐活動評價要立足于對過程的關(guān)注追求"無形果"而不是"有形果"，學生的實際發(fā)展就是活動的結(jié)果，遠比有形的產(chǎn)品重要。這些無形的結(jié)果往往與活動相伴隨,是在過程中生成的。關(guān)注過程就要通過活動的具體實施，讓學生的實踐能力和情感態(tài)度方面獲得好的發(fā)展。實踐能力不是通過書本知識的傳遞，而是通

5、過學生嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從此意義上看，綜合實踐活動的實施過程就是學生圍繞活動的任務進行方法實踐的過程。在活動過程中，學生經(jīng)歷制定活動方案,搜集處理信息，運用調(diào)查、考察、實驗、設(shè)計與制作等問題解決的基本方法，在具體的方法體驗過程中，形成了自主發(fā)展的愿望和能力。另外，學生的問題意識、環(huán)保意識、合作意識等思想意識和個性品質(zhì)也在活動過程中得以發(fā)展。在活動中,學生體驗的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷和感受,但對學生的未來發(fā)展和成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。不同的綜合實踐活動要選擇不同的教法，以胡蘿卜含水率測定實驗為例，我們采取的是問題驅(qū)動教學法，讓學生帶著任務去探究,學生經(jīng)歷問題提出到猜想、設(shè)計、探

6、究、搜集數(shù)據(jù)、分析、驗證、歸納總結(jié)等，關(guān)注從過程中達成三維目標。具體實施過程如下。教師提出問題，激發(fā)學生的探究欲望。"我們都知道人體內(nèi)含有70%的水分，但你知道植物體內(nèi)含有多少水嗎，例如胡蘿卜含水率是多少呢？”學生猜測，進一步增強學生的探究欲望。"同學們根據(jù)生活經(jīng)驗先猜猜胡蘿卜含有多少水?”學生設(shè)計實驗方案，"我們怎么才能知道胡蘿卜的含水率？"同學們自己以小組為單位設(shè)計實驗方案，學生經(jīng)過討論通常得出兩種方案，一、榨汁法，二、烘干法。經(jīng)全班進一步討論最后確定烘干法。學生探究，"胡蘿卜先稱后切,還是先切后稱？"教師教學生天平的使用方法后，

7、學生進行實驗稱量胡蘿卜質(zhì)量，切絲、放烘干箱。再次稱量烘干后的胡蘿卜質(zhì)量。學生整理數(shù)據(jù)，”根據(jù)實驗數(shù)據(jù)如何得出胡蘿卜含水率？"教學生計算含水率的方法，學生根據(jù)得到的新鮮胡蘿卜質(zhì)量和烘干后胡蘿卜質(zhì)量計算得出胡蘿卜含水率。實驗結(jié)果（龍泉小學六年一班）。第1小組（單戰(zhàn)）:944%。第2小組俏君鵬）:94.3%。第3小組（張森關(guān)）:90.7%。第4小組（宋杭）:96.0%。第5小組催博）:93.0%。第6小組（湯若蟬）:85.6%。第7小組（百奧）:90.9%.第8小組（于晨洋）:93.4%。學生分析原因，”為什么八組數(shù)據(jù)不同，誰的對？師歸納總結(jié)，新鮮胡蘿卜含水率97%左右，雖然沒有一個組答案

8、是97%,娛們八組同學的數(shù)據(jù)都對，為什么？"整個活動學生都是帶著任務，研究層層深入，在教師的引導和指導下最終將實驗順利完成。胡蘿卜含水率的測定實驗中八個小組得出八組數(shù)據(jù)，資料表明新鮮胡蘿卜含水率在97%左右。如果注重實驗結(jié)果，八組實驗:都不對，實驗都有誤差。但是他們親歷了科學家一樣的提出問題、收集證據(jù)、分析與解釋、交流與質(zhì)疑、結(jié)論與拓展的探究過程，鍛煉了動手能力、分析問題、解決問題的能力。尊重事實，追求事實，不僅對科學研究，對生活中思考和判斷問題也是十分重要的,應該從小培養(yǎng)孩子這樣的思維習慣和生活態(tài)度。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的有形結(jié)果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及在活動過程中所獲得的豐富多彩的、活生生的無形結(jié)果。綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學生自己去做,去探索，去經(jīng)歷,去感受，這樣雖不一定有很快的外顯