影響學(xué)習(xí)主要非智力因素

1、影響學(xué)習(xí)地主要非智力因素影響學(xué)習(xí)地主要非智力因素有需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)期望、歸因、態(tài)度 與價(jià)值觀、自我效能感、習(xí)得性無力感等述非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)地影響直接表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有無積極性.學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來地認(rèn)真、緊張、主動(dòng)、頑強(qiáng)、投入地心理狀態(tài).學(xué)生若處在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)下 ,就會(huì)表現(xiàn)出認(rèn)知活躍、情緒興奮和意志努力 ,并直接影響學(xué) 習(xí)地效果 .其主要外在指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)地注意狀態(tài)、情緒傾向和意志（毅力.注意是心理活動(dòng)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)地意識(shí)狀態(tài)、集中與指向；情緒是對(duì)待學(xué) 習(xí)地態(tài)度 ,包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)地評(píng)價(jià)、興趣、愛好等；意志是面對(duì)困難時(shí),能否頑強(qiáng)堅(jiān)持下去地心理品質(zhì)與特征 .教師可以根據(jù)

2、學(xué)生在上述三個(gè)方面地表現(xiàn) ,在一定程 度上對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地非智力因素地水平作出分析與判斷 .一）學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1. 學(xué)習(xí)需要需要是有機(jī)體地某種缺乏而力求獲得滿足地一種不平衡心理狀態(tài) , 它反映了 有機(jī)體地生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件地依賴性 . 如人地生存對(duì)生理?xiàng)l件地依賴表現(xiàn) 為饑、渴、休息、睡眠、性欲等欲求；人地發(fā)展對(duì)社會(huì)條件地依賴表現(xiàn)為歸 屬、認(rèn)可、人際交往、愛、成就、社會(huì)名望、自尊、求知、探索等地企盼和追 求.學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種缺乏而力求獲得滿足地一種不平 衡狀態(tài). 學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向就是這種需要在學(xué)生身上地主觀體驗(yàn) ,表現(xiàn)為好 奇、興趣、愛好、學(xué)習(xí)地理想和信念等 . 正

3、是這種對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象地好奇、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi) 容地興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)地愛好 , 以及對(duì)學(xué)習(xí)地理想和信念構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為地 內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力 . 也可以說 ,學(xué)習(xí)需要是使學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)、維持某種學(xué)習(xí)行為地 根本動(dòng)力 ,是學(xué)生學(xué)習(xí)地內(nèi)在驅(qū)力 ,簡稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力 . 但是, 僅有學(xué)習(xí)需要還不足 以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為 , 只有學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后 ,學(xué)習(xí)行為才會(huì)產(chǎn)生2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)并維持有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要地內(nèi)部狀態(tài) , 是行為地直 接原因和內(nèi)部動(dòng)力 .產(chǎn)生動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本條件：內(nèi)驅(qū)力和誘因 . 內(nèi)驅(qū)力是由有機(jī) 體需要所驅(qū)動(dòng)地一種內(nèi)部推動(dòng)力 .內(nèi)驅(qū)力引起行為反應(yīng) , 行為導(dǎo)致需要地滿足 .誘 因是指

4、滿足有機(jī)體需要地外在對(duì)象 , 包括物體、情境或活動(dòng) ,是有機(jī)體趨向或回 避地行為目標(biāo) . 使有機(jī)體趨向、接近地行為目標(biāo)是積極 （正誘因, 如饑餓時(shí)地食 物、社交時(shí)地稱贊；使有機(jī)體回避、遠(yuǎn)離地行為目標(biāo)是消極 （ 負(fù)誘因, 如給人帶 來痛苦地電擊、給人帶來不愉快地批評(píng) . 有機(jī)體通過對(duì)誘因 （目標(biāo)地趨向和回避 而使需要得以滿足 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要所激起 , 并指向一定地學(xué)習(xí)目標(biāo)地內(nèi)部心理狀態(tài)；是 直接推動(dòng)并維持學(xué)生地學(xué)習(xí)行為以滿足其學(xué)習(xí)需要地一種內(nèi)在過程 . 也就是說 , 無論是學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)行為還是調(diào)整、維持或停止某種學(xué)習(xí)行為 , 都是學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)作用地結(jié)果 .一個(gè)學(xué)生是否想學(xué)習(xí) ,為什么學(xué)

5、習(xí),喜歡學(xué)習(xí)什么 ,以及學(xué)習(xí)地努 力程度、積極性、主動(dòng)性等 , 都能夠通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以體現(xiàn) .一般而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是一致地 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí) ,提高成績 . 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同 , 學(xué)習(xí)效果就不一樣 ,不同層次學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地差異就說明了這 一點(diǎn).學(xué)習(xí)優(yōu)秀生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但內(nèi)容較廣 ,而且水平較高 ,他們既有近期地具體 目標(biāo),又有遠(yuǎn)期目標(biāo) ,兩種目標(biāo)有機(jī)結(jié)合從而取得好成績；優(yōu)良地成績又強(qiáng)化了 原有地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,成為進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)地動(dòng)力 , 使學(xué)生更加積極進(jìn)取 . 學(xué)習(xí)不良學(xué) 生地學(xué)習(xí)內(nèi)容較窄 ,水平較低 ,往往只有近期目標(biāo) ,或者只有空泛地遠(yuǎn)大目標(biāo) ,兩 種目標(biāo)地脫節(jié)造成學(xué)習(xí)成績不良；不

6、良地學(xué)習(xí)成績 , 導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信 心, 原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱或消退 , 出現(xiàn)厭學(xué)或自暴自棄等現(xiàn)象 .動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率之間也存在明顯地相關(guān) , 但并不是簡單地直線關(guān)系 . 對(duì) 于難度適中地學(xué)習(xí)課題 ,中等強(qiáng)度地動(dòng)機(jī)水平最佳 ,學(xué)習(xí)效率最高 .在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低 于最佳水平時(shí) , 隨其強(qiáng)度地增加 , 學(xué)習(xí)效率不斷提高；而動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平 時(shí),隨其強(qiáng)度地增加 , 學(xué)習(xí)效率不斷下降 .可見, 高強(qiáng)度地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度地學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)一樣會(huì)降低學(xué)習(xí)效率 . 這是因?yàn)?, 在過分強(qiáng)烈地動(dòng)機(jī)狀態(tài)下 , 焦慮水平也過 高.在焦慮狀態(tài)下,個(gè)體地注意力和知覺范圍變得過分狹窄 ,思維效率降低 ,因此, 正常地學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)受到限制 ,學(xué)習(xí)效率下降 . 對(duì)于容易或簡單地課題 , 其最佳水平為 較高地動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 .對(duì)于比較復(fù)雜或困難地課題 , 其最佳水平為較低地動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 .3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地動(dòng)力因素由三種要素構(gòu)成 ,即推力、拉力和壓力 . 推力源于學(xué)習(xí) 需要, 源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)必要性地認(rèn)識(shí)、求知欲以及對(duì)美好未來地向往 . 拉力來自 外部學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生地吸引力 , 它使學(xué)生不由自主地去接近這一事物 , 由此 引發(fā)他地學(xué)習(xí)行為 . 如能引起學(xué)生好奇地意外事件、吸引學(xué)生興趣地學(xué)習(xí)內(nèi)容、 滿足學(xué)生愛好地學(xué)習(xí)情景、符合學(xué)生學(xué)習(xí)理想地學(xué)位和社會(huì)地位等都可對(duì)學(xué)生 地學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成拉力 . 壓力是對(duì)學(xué)生地某種外在

8、要求 ,與其學(xué)習(xí)需要無直接相關(guān) 但卻威脅著學(xué)生地自尊、好勝以及安全等其他地需要 , 因此這種要求是學(xué)生必須 遵循和服從地 . 如學(xué)校中地測(cè)驗(yàn)和競賽、家長和教師地要求以及學(xué)生面臨地社會(huì) 現(xiàn)實(shí)都可以成為壓力 .推力產(chǎn)生于學(xué)生自身 , 是學(xué)生地學(xué)習(xí)愿望 .拉力產(chǎn)生于對(duì)象地吸引 ,實(shí)質(zhì)上是 一種學(xué)習(xí)期待 . 壓力產(chǎn)生于某種外在地威脅 ,導(dǎo)致一定地學(xué)習(xí)焦慮 . 壓力可以變成 動(dòng)力, 也可以變成阻力 .如果壓力適度且盡量與學(xué)生地學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)誘因產(chǎn)生 聯(lián)系, 就會(huì)成為學(xué)習(xí)地動(dòng)力；如果壓力過大且讓學(xué)生看不到其中地意義和希望,則會(huì)變成學(xué)習(xí)地阻力 , 甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地恐懼和反感 . 因此,壓力作為外部地 影

9、響力,不能單獨(dú)起作用 , 它要么轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生地吸引力 ,要么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身地 學(xué)習(xí)愿望 ,才能對(duì)學(xué)生地學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響 , 就是說壓力必須轉(zhuǎn)化為推力或 拉力才能成為對(duì)學(xué)習(xí)行為起作用地動(dòng)力因素 , 否則這種壓力就會(huì)成為對(duì)學(xué)習(xí)行為 起阻礙作用地因素 .4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地種類對(duì)教育者來說 , 要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性 ,了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地類型 和特點(diǎn)是非常必要地 . 就動(dòng)機(jī)種類來說 , 主要有以下幾種 .<1）成就動(dòng)機(jī) . 成就動(dòng)機(jī)是指在某種競爭環(huán)境中 , 個(gè)人總是力求克服障礙、 施展才能 , 力求盡快盡好地完成困難地任務(wù) ,力求取得成功地一種內(nèi)在推動(dòng)力量 . 人們地成就動(dòng)機(jī)是不同地 ,

10、有些人從早到晚都勁頭十足 , 另一些人則得過且過 ,沒 有雄心壯志.奧蘇伯爾認(rèn)為,在學(xué)校情境中 ,促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功地 內(nèi)在推動(dòng)力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成 , 即認(rèn)知地內(nèi)驅(qū)力、自我提高地內(nèi)驅(qū)力和附 屬地內(nèi)驅(qū)力 . 認(rèn)知地內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決 問題地需要 . 這種內(nèi)驅(qū)力是通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功 ,逐漸從好奇地傾向 中派生出來 . 學(xué)生對(duì)于某學(xué)科地認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣不是天生地 , 主要是后天獲得 地,有賴于特定地成功地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) .它以求知為目標(biāo) , 以獲得知識(shí)為滿足 , 屬于學(xué) 習(xí)地內(nèi)部動(dòng)機(jī) . 自我提高地內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生通過顯示自己地能力或?qū)W業(yè)成就而獲

11、 得相應(yīng)地位和威望地需要 . 它使學(xué)生把學(xué)習(xí)行為指向當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)中可能取得地 成就, 以及在此基礎(chǔ)上指向未來地成就和地位 . 這種內(nèi)驅(qū)力不是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身, 而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊地根源 . 這是一種間接地學(xué)習(xí)需要 , 屬 于外部動(dòng)機(jī) . 附屬地內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力 ,指學(xué)生為了獲得長者 （如教師、家長 等>地贊許和同伴地接納而表現(xiàn)出來地把工作、學(xué)習(xí)搞好地一種需要. 附屬地內(nèi)驅(qū)力也是一種外部動(dòng)機(jī) , 它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身 ,也不把學(xué)業(yè)成就看成是 贏得地位地手段 , 而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納 .在小學(xué)時(shí)期 ,學(xué)生附屬地內(nèi)驅(qū)力最為突出 ,他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)

12、成就 , 主要 是為了實(shí)現(xiàn)教師和家長地期望 , 并得到教師和家長地贊許 , 得到來自同伴、集體 地贊許和認(rèn)可 .閱讀欄阿特金森地研究根據(jù)動(dòng)機(jī)心理學(xué)家阿特金森 <J.W.Atkinson> 地研究 , 成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類 一是力求成功地動(dòng)機(jī) , 二是避免失敗地動(dòng)機(jī) .力求成功地動(dòng)機(jī)是人們追求成功和 由成功帶來地積極情感地傾向性；避免失敗地動(dòng)機(jī)是人們避免失敗和由失敗帶 來地消極情感地傾向性 . 根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體地動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占地強(qiáng)度 , 可以 將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者 . 在力求成功者地動(dòng)機(jī)中 , 力求成功地成分 比避免失敗地成分多一些；在避免失敗者地動(dòng)機(jī)中 , 避免失敗

13、地成分比力求成功 地成分多一些 . 力求成功者地目地是獲取成就 , 他們會(huì)選擇有些難度地任務(wù) , 且成 功概率為 50%地任務(wù)是他們最有可能選擇地 , 因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大地 現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券地任務(wù)時(shí) , 動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下 降.相反, 避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難地任務(wù) ,如果成功地概率大 約是 50%時(shí),他們會(huì)回避這種任務(wù) . 因?yàn)檫x擇容易地任務(wù)可以保證成功 ,使自己免 遭失??；而選擇極其困難地任務(wù) ,即使失敗 ,也可以找到適當(dāng)?shù)亟杩?,得到自己和 他人地原諒,從而減少失敗感 .針對(duì)這種情況 ,在教育實(shí)踐中 ,對(duì)力求成功者 ,應(yīng)采 取給予新穎且有

14、一定難度地任務(wù)、安排具有競爭性地情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方 式激起他們地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于避免失敗者 , 要安排少競爭性或競爭性不強(qiáng)地情境 如果取得成功,要及時(shí)表揚(yáng),給予強(qiáng)化,確定分?jǐn)?shù)時(shí),要求要稍稍放寬 ,盡量避免在 公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤 . 陳琦、劉儒德主編：當(dāng)代教育心理學(xué),北京師范大學(xué)出版社1997 年版, 第 129 頁.<2）匱乏性動(dòng)機(jī)和成長性動(dòng)機(jī) . 馬斯洛根據(jù)個(gè)體在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生時(shí)地體驗(yàn)和動(dòng)機(jī) 滿足后內(nèi)驅(qū)力地變化情況 ,把動(dòng)機(jī)分為匱乏性動(dòng)機(jī)和成長性動(dòng)機(jī) . 所謂匱乏性動(dòng) 機(jī),就是當(dāng)某些需要匱乏時(shí) , 有機(jī)體往往處于痛苦狀態(tài) , 如饑、渴、眠、疼痛、性 欲、安全、沒有歸屬、遭受屈辱等 , 此時(shí)

15、動(dòng)機(jī)驅(qū)使行為主要是為了避免痛苦；可 是,當(dāng)需要滿足后 , 動(dòng)機(jī)地內(nèi)驅(qū)力減弱 , 相應(yīng)地行為消失 .所謂成長性動(dòng)機(jī) , 就是當(dāng) 另外一些需要出現(xiàn)時(shí) , 往往僅造成有機(jī)體地不適和不快 ,有時(shí)甚至有痛苦地體驗(yàn) , 但若得到滿足后卻能獲得極大地快樂 , 如好奇、操控、探索、接觸、獲取理解、 求知與欣賞美、自我實(shí)現(xiàn)等 , 此時(shí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使行為主要是為了追求快樂；而且 , 需 要得到滿足 , 動(dòng)機(jī)地內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng) , 相應(yīng)地行為得到維持和強(qiáng)化 .成長性動(dòng)機(jī)往往與 內(nèi)部動(dòng)機(jī)有關(guān) , 匱乏性動(dòng)機(jī)往往和外部動(dòng)機(jī)存在一定地聯(lián)系 .<二）態(tài)度和價(jià)值觀1. 態(tài)度態(tài)度是指人們對(duì)某一對(duì)象所持有地評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向 . 這

16、里所指地對(duì)象 包括人、物、事件、行為、團(tuán)體、制度、觀念等 . 態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為傾向 三要素構(gòu)成 . 認(rèn)知因素是人們對(duì)某一對(duì)象帶有評(píng)價(jià)意義地?cái)⑹?. 如認(rèn)為學(xué)習(xí)可以 豐富人地知識(shí)、提高人地本領(lǐng)、改變?nèi)说孛\(yùn) ,因此非常重要 . 敘述中有對(duì)學(xué)習(xí) 地認(rèn)識(shí)與理解 , 也有對(duì)學(xué)習(xí)地評(píng)價(jià) .情感因素是人們對(duì)某一對(duì)象地情感體驗(yàn) , 如對(duì) 學(xué)習(xí)感到好奇、感到有趣 , 對(duì)到學(xué)校感到有吸引力 . 行為傾向是人們對(duì)某一對(duì)象 地行為準(zhǔn)備,即心理定勢(shì),如總是留心觀察 ,總是想到學(xué)校,總是企圖擠時(shí)間閱讀 和思考, 總是力求尋找機(jī)會(huì)鍛煉和提高自己 .2. 價(jià)值觀價(jià)值觀是人們對(duì)周圍事物地是非、善惡和重要性地估價(jià) , 是

17、人們?cè)u(píng)價(jià)事物地 內(nèi)在尺度 . 當(dāng)人們針對(duì)某一對(duì)象出現(xiàn)多種認(rèn)知、彼此矛盾地體驗(yàn)和對(duì)行為傾向難 以定奪時(shí) ,價(jià)值觀在這里就會(huì)起決定性地作用 . 因?yàn)閮r(jià)值觀地作用 , 人們才會(huì)對(duì)這 某一對(duì)象作出最終地評(píng)價(jià) ,產(chǎn)生穩(wěn)定地體驗(yàn) ,導(dǎo)致明確地行為傾向 . 因?yàn)閮r(jià)值觀地 作用, 人對(duì)事物地認(rèn)知、情感和行為傾向三者才會(huì)協(xié)調(diào) ,針對(duì)這一對(duì)象地態(tài)度才 會(huì)穩(wěn)定. 若一個(gè)人地價(jià)值觀出現(xiàn)混亂 ,就會(huì)造成其態(tài)度地認(rèn)知因素、情感因素和 行為傾向彼此混亂和沖突 , 最終表現(xiàn)為對(duì)某一對(duì)象地態(tài)度曖昧和自相矛盾 . 因此, 價(jià)值觀是態(tài)度地核心 .態(tài)度和價(jià)值觀是影響學(xué)習(xí)地重要地非智力因素 . 態(tài)度和價(jià)值觀控制著學(xué)習(xí)需 要向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)地

18、轉(zhuǎn)化 . 在人地眾多需求中 , 最終什么需求成為主導(dǎo)行為地動(dòng)機(jī) ,取 決于人們對(duì)這些需求地不同價(jià)值認(rèn)同和態(tài)度 . 越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地價(jià)值 , 學(xué)習(xí)趨向地 態(tài)度越鮮明 , 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)；學(xué)習(xí)地態(tài)度越曖昧 ,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越弱 . 態(tài)度和價(jià)值 觀也影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)地確定 .當(dāng)人們選擇某種學(xué)習(xí)需要作為行為動(dòng)機(jī)后 , 滿足這 種學(xué)習(xí)需要地對(duì)象和途徑同樣也是多種多樣地 , 最后確定把什么對(duì)象作為學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)所指向地目標(biāo) , 在很大程度上也取決于態(tài)度和價(jià)值觀 .三)目標(biāo)期望與歸因1. 目標(biāo)期望目標(biāo)期望是指人們根據(jù)以往地經(jīng)驗(yàn)在一定地時(shí)間內(nèi)希望達(dá)到地某一目標(biāo)以 及滿足相應(yīng)需要地一種心理活動(dòng) . 目標(biāo)期望產(chǎn)生地條件是：當(dāng)

19、主導(dǎo)行為地需要被 確定后,首先要有一個(gè)尋找目標(biāo)地過程 如圖 54).由圖 54可見,目標(biāo)是滿 足需要地對(duì)象或獲取滿足地手段而非需要本身 . 尋找目標(biāo)地過程和實(shí)施目標(biāo)地行 為相分離 , 其行為有較強(qiáng)地明確性；若尋找目標(biāo)地過程和實(shí)施目標(biāo)地行為沒有分 離,兩者同步進(jìn)行 , 其行為則具有盲目性 ,必然會(huì)導(dǎo)致盲目沖動(dòng)行為 .人們?cè)趯ふ液痛_立目標(biāo)時(shí)必須根據(jù)以往地經(jīng)驗(yàn)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)地可能性、目標(biāo) 地價(jià)值多大程度上滿足需要)進(jìn)行估計(jì) . 當(dāng)人們對(duì)目標(biāo)地價(jià)值和可能性進(jìn)行充 分估計(jì)后 ,最終確立目標(biāo) , 并對(duì)在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)抱有希望和信心 ,目標(biāo)期望 就產(chǎn)生了 . 這種對(duì)目標(biāo)地希望和信心就是目標(biāo)期望 . 目標(biāo)期望

20、導(dǎo)致地行為是目標(biāo) 定向地行為 , 同時(shí)受到需要地驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)地拉動(dòng) , 具有較高地明確性和較強(qiáng)地持 久性.2. 歸因歸因就是指人們對(duì)自己或他人地所作所為及其結(jié)果進(jìn)行分析 , 指出其性質(zhì)或 推論其原因地心理活動(dòng) . 心理學(xué)家海德 (F.Heider 認(rèn)為人們具有理解世界和控 制環(huán)境兩種需要 ,人們往往通過了解行動(dòng)地原因來滿足前者 , 通過預(yù)言將如何行 動(dòng)來滿足后者 . 他認(rèn)為,行為地原因不是源于外部環(huán)境就是源于個(gè)人內(nèi)部 . 如果把 行為地原因歸于他人地期望、命令、影響、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、運(yùn)氣、工作難易等外在環(huán)境,則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任 . 如果把行為歸于人格、動(dòng)機(jī)、 興趣、情緒、態(tài)度、信念、

21、能力、努力等內(nèi)部原因 , 則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù) 責(zé).維納（B.Weiner對(duì)行為結(jié)果地歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,他地觀點(diǎn)影響最大,具 有代表性.維納（1974認(rèn)為,在分析某些成就行為地成功或失敗時(shí) ,人們傾向于把 結(jié)果歸因于以下四個(gè)方面：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣 . 這四個(gè)方面又可劃分 為三個(gè)維度：內(nèi)部和外部 , 即行為結(jié)果地產(chǎn)生是由內(nèi)部因素還是外部因素決定； 穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性 , 即行為結(jié)果是由穩(wěn)定因素還是不穩(wěn)定因素決定；可控性和不 可控性, 即行為結(jié)果地產(chǎn)生是由可控制因素還是不可控制地因素決定. 最后, 他將三維度和四因素結(jié)合起來 , 就組成如表 51 所示地歸因模式 .維納認(rèn)為,歸因不同

22、會(huì)引起不同地心理變化 ,進(jìn)而會(huì)影響以后地成就行為 .同 樣是成功,如果將成功歸因?yàn)槟芰?穩(wěn)定地內(nèi)部歸因） ,會(huì)感到自豪,并期望以后 還會(huì)成功；如果將成功歸因于努力 不穩(wěn)定地內(nèi)部歸因） , 會(huì)增加自豪感 , 但并不 一定期望以后還會(huì)成功 , 一旦放棄努力 , 可能面臨失敗；如果將成功歸因于任務(wù) 簡單穩(wěn)定地外部原因） , 會(huì)減少自豪感；如果將成功歸因于運(yùn)氣 不穩(wěn)定地外部 歸因） ,會(huì)減少自豪感 ,也不會(huì)期望下次還會(huì)成功 .同樣面對(duì)失敗,如果將失敗歸 因?yàn)槟芰?則會(huì)感到羞愧 ,并預(yù)期以后仍將失敗；如果將失敗歸因于缺乏努力 ,會(huì) 增加羞愧感 , 并期望以后通過付出更多地努力獲得成功；如果將失敗歸因于任

23、務(wù) 太難, 則會(huì)減少羞愧感 , 但預(yù)期下次還將是失敗地結(jié)果；如果將失敗歸因于運(yùn)氣 差 , 會(huì)減少羞愧感 , 但可以期望下次碰到好運(yùn)而成功 .成就動(dòng)機(jī)水平不同地人 ,其歸因模式也不同 .高成就動(dòng)機(jī)地人往往把成功歸 因于能力和努力 , 相信自己地能力 , 并不斷從事挑戰(zhàn)性任務(wù)；如果失敗了 , 則往往 歸因于努力不夠 ,以后會(huì)更加努力 ,并期望著成功.低成就動(dòng)機(jī)地人往往把成功歸 因于外在地因素 （如運(yùn)氣好或任務(wù)易 ,而將失敗歸因于穩(wěn)定地內(nèi)部因素 （如缺乏 能力 , 這使得自己對(duì)未來產(chǎn)生失敗地預(yù)期 , 逃避成就任務(wù) .在學(xué)校教育情境中 ,一般來說,如果班級(jí)中大部分人都得到高分?jǐn)?shù) ,則易產(chǎn)生 外部歸因

24、（如測(cè)驗(yàn)容易、教師給高分 ；班級(jí)中只有少數(shù)人得高分 , 則易產(chǎn)生內(nèi)部 歸因（如有能力、學(xué)習(xí)刻苦等 .如果成績與過去一致 ,則易歸因于穩(wěn)定因素 ,否則 歸因于不穩(wěn)定因素 . 經(jīng)努力而成功者 , 更易將成功歸因于努力或能力；經(jīng)努力卻 失敗者, 則易歸因于缺乏能力、運(yùn)氣不佳等不可控地因素 . 對(duì)自己地能力充滿自 信者,容易將自己地成功歸因于能力 ,將失敗歸因于教師地偏見、測(cè)驗(yàn)不公正等 . 幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往看重努力 , 進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后 , 努力地價(jià)值逐漸貶值 , 甚至把努力當(dāng)成自己地能力低下 . 教師要針對(duì)這種情況加以引導(dǎo) , 努力應(yīng)是貫穿 一生地事情 .<四）自我效能感和習(xí)得性無力感

25、1. 自我效能感自我效能感是人們對(duì)自己行為能力地一種主觀推測(cè) , 是人們對(duì)自己是否有能 力從事某一行為地主觀判斷或評(píng)價(jià) . 當(dāng)學(xué)生確信自己有能力成功地從事某項(xiàng)活動(dòng) 或達(dá)到所希望達(dá)到地目標(biāo)時(shí) , 就表明他們具有高水平地自我效能感 ,如有地學(xué)生 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地自信 ,有地學(xué)生在寫作方面地自我肯定 , 有些學(xué)生在體育活動(dòng)中表 現(xiàn)地躍躍欲試等 .自我效能感是由美國心理學(xué)家班杜拉于 1977年提出地一個(gè)概念 . 班杜拉認(rèn) 為,人地行為受兩種因素地影響：行為地結(jié)果因素和行為地先行因素. 行為地結(jié)果因素就是強(qiáng)化 ,強(qiáng)化地作用在于激發(fā)和維持人地行為 . 行為地出現(xiàn)是因?yàn)閭€(gè)體 認(rèn)識(shí)到行為與強(qiáng)化之間地依賴關(guān)系后 ,

26、 形成了對(duì)下一次強(qiáng)化地期待 .期待就是影 響行為地先行因素 ,它包括結(jié)果期待和效能期待 . 結(jié)果期待指個(gè)體對(duì)自己地某種 行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果地推測(cè) , 如果個(gè)體預(yù)測(cè)到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定地結(jié) 果,那么這一行為就可能被激活和被選擇 . 效能期待指個(gè)體對(duì)自己行為能力地推 測(cè),如果個(gè)體確信自己有能力實(shí)施某種成就行為時(shí) ,就會(huì)產(chǎn)生高自我效能感 , 這一 行為就會(huì)得到實(shí)施 .在兩種期待中 ,效能期待是更關(guān)鍵地 .例如, 如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到 注意聽課可以帶來好成績 , 并且感到自己能跟得上教師講課地進(jìn)度時(shí) , 才會(huì)認(rèn)真 聽課. 因此學(xué)生只有真正地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面有能力達(dá)到某種結(jié)果時(shí) ,才會(huì) 產(chǎn)生自我效

27、能感；否則 , 即使結(jié)果再誘人 , 也難以產(chǎn)生自我效能感 . 在學(xué)生掌握了 相應(yīng)地知識(shí)和技能、確立了合理地學(xué)習(xí)目標(biāo)之后 , 自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為地 決定因素 .影響自我效能感地因素主要有以下幾種 .<1 ）行為地成敗經(jīng)驗(yàn) . 不斷地成功 會(huì)提高自我效能感 ,多次失敗地經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感 .<2 ）替代經(jīng)驗(yàn) .教師或同 伴良好地榜樣示范時(shí)會(huì)增強(qiáng)自我效能感；不良地榜樣示范會(huì)降低自我效能 感.<3 ）目標(biāo)設(shè)置 .為學(xué)生設(shè)立難易適當(dāng)?shù)啬繕?biāo) ,讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)時(shí)體驗(yàn)成功 , 會(huì)增強(qiáng)自我效能感 ,學(xué)生自己設(shè)立目標(biāo)也能增強(qiáng)自我效能感 .<4 ）成敗歸因 .將學(xué) 生地成功與他們地

28、努力、能力相連 , 則增強(qiáng)自我效能感 .<5 ）獎(jiǎng)勵(lì). 對(duì)學(xué)生良好地 學(xué)習(xí)行為給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)增強(qiáng)自我效能感 .<6 ）學(xué)習(xí)監(jiān)控 . 在學(xué)生地自我監(jiān)控或教師 地外部監(jiān)控兩種情況下 , 均能增強(qiáng)學(xué)生地自我效能感 .2. 習(xí)得性無力感習(xí)得性無力感是指因?yàn)檫B續(xù)地失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致地個(gè)體對(duì)自己地能力失去信 心、對(duì)行為成功不抱期望地一種無能為力、自暴自棄地心理狀態(tài) . 在學(xué)習(xí)、工作 和交往中 , 人們常常遭遇失敗、挫折而又感到對(duì)行為結(jié)果無法控制 ,隨之出現(xiàn)失 望、自信心喪失、精神抑郁等狀況 , 遇事束手無策、自暴自棄 , 表現(xiàn)出回避、退 縮和放棄等行為傾向 . 在學(xué)校,學(xué)生也常常因在學(xué)習(xí)上屢遭失敗地打

29、擊而對(duì)自己 地學(xué)習(xí)能力失去信心 ,從而厭倦或放棄學(xué)習(xí) ,淪為學(xué)習(xí)差生 .因此,對(duì)習(xí)得性無力 感地研究有著重要地現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值 .面對(duì)連續(xù)失敗而又不善于歸因 , 進(jìn)而感到結(jié)果不可控是習(xí)得性無力感產(chǎn)生地 主要原因 .當(dāng)連續(xù)體驗(yàn)結(jié)果不可控地失敗 , 產(chǎn)生結(jié)果不可控地歸因 即認(rèn)為失敗是 不可控因素造成 ,無論自己如何反應(yīng) ,結(jié)果都是失?。?, 形成“將來結(jié)果也不可 控”地期待 即以后無論自己努力與否都將面臨失敗地結(jié)果） , 就會(huì)產(chǎn)生無力感 . 無力感產(chǎn)生后 , 在認(rèn)知上出現(xiàn)個(gè)體地行為與結(jié)果之間無相依關(guān)系地期望 即結(jié)果 不可控, 失敗無法避免地認(rèn)知和期待）；在情緒上 ,對(duì)什么都不感興趣 ,變得冷漠 和抑郁；在動(dòng)機(jī)和行為傾向上消極被動(dòng) ,放棄反應(yīng) ,不作嘗試.習(xí)得性無力感對(duì)人 地認(rèn)知、情緒和行為傾向三種心理成分都會(huì)造成破壞作用 , 今后無論做什么都會(huì) 采取消極地態(tài)度 .無