低年級學生語文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)課題研究

1、小學低年級學生傾聽習慣的培養(yǎng)一、課題的提出1.1 選題的背景新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事,養(yǎng)成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話,聽懂別人說的一段話和一件簡單的事,能轉述其根本內容,能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話,能理解主要內容,養(yǎng)成邊聽邊想象,能從聽話中吸收營養(yǎng)的習慣.然而,我們在眾多的課堂教學實踐活動中深深體會到,當前學生的傾聽水平比擬薄弱.尤其是低年級學生.主要問題表現(xiàn)如下：(1)有的學生不喜歡傾聽.現(xiàn)在的學生以獨生子女居多,受家庭中j切以孩子為中央的影響,小孩子表現(xiàn)欲強,自我意識濃.他們喜歡說而不喜歡聽.課堂上時而吵吵

2、嚷嚷,時而死氣沉沉,隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是.(2)一局部學生不會傾聽.課堂上,學生雖然兩手放平坐端正,表現(xiàn)出很認真聽的樣子,可問他們對剛剛老師或同學的發(fā)言有什么看法時,他們會驚慌失措,不知從何談起.因此,在很大程度上降低了課堂學習效率.1.2課題的實踐意義培養(yǎng)學生的傾聽水平十分重要,其聽力理解、記憶方面的水平差異,教者應做到心中有數(shù),并針對差異采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽水平,從而縮短學生間傾聽水平的差距,促其懂得傾聽、樂于傾聽,最終善于傾聽.通過本課題研究進行改善,從而縮小學生之間的傾聽的差異,提升學習水平和學習效率.二、課題的界定及理論依據(jù)2.1 課題的界定傾

3、聽,現(xiàn)代漢語詞典上定義為用心細聽,即指細心聽、專心聽.傾聽水平主要包括主動、耐心地聽別人講話的水平和理解他人口語表達的信息,能在頭腦中將語言轉換成意義的水平兩局部.它包含兩個層面：1、靜心地聽；2、邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面.聽力和理解是傾聽水平的根本要素.一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息,并隨即展開聯(lián)想、想象,形成個人評價.這一系列的心智活動均需在瞬間完成,這種水平也是必須經過練習的.學生聽力理解、記憶方面的水平差異,教者應做到心中有數(shù).針對低年級學生聽知差異采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽能力,從而縮短這一集體環(huán)境下的學生之間傾聽水平的差距,促其懂得傾聽、樂于傾聽,最

4、終善于傾聽,提升傾聽水平.2.2 課題的理論依據(jù)課題研究以以人為本的科學開展觀和布魯姆的掌握學習理論為理論依據(jù),肯定學生的學習水平不是天生的、固定不變的,而是后天形成的,是可以改變的,學生之間存在個別差異,傾聽水平是存在差異的,只要因材施教,就可以縮小學生之間的傾聽的差異,最終善于傾聽,提升傾聽水平.三、課題研究概況3.1 課題的研究內容3.1.1 小學低年級學生良好傾聽習慣的內涵、要素；3.1.2 如何促使學生從小養(yǎng)成認真傾聽的習慣；3.1.3 如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽水平.3.2 課題研究預期目標力求通過本課題的研究,準確把握低年級學生傾聽水平的現(xiàn)狀.同時,照顧差異,針對學生傾聽差異

5、探索學生傾聽水平培養(yǎng)的方法途徑,以求到達：1、通過研究使學生學會尊重別人,養(yǎng)成良好的傾聽習慣,提升傾聽的水平：(1)注意力集中.(2)認真聽別人的發(fā)言.(3)能對別人的發(fā)言提出自己的見解.2、通過研究提升課堂教學的教學效率：(1)教師教得輕松.(2)學生學得愉快而扎實.3.3 課題研究方法3.3.1 文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料.通過學術期刊網、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章,了解前人或他們已經做的研究工作,明確研究課題的科學價值,找準突破口,取得更新、更有價值的研究成果.3.3.2 教育實驗法：以幾名學生為重點實驗培養(yǎng)對象,觀察他們的傾聽水

6、平3.3.3 經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究,在反思和總結中進行全方位的分析.3.3.4 問卷調查法：通過問卷取得第一手資料,展開分析,針對各種傾聽問題開展傾聽水平的專項練習.四、課題研究實施步驟本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課程改革的要求,通過方案、調查、實踐與總結反思等幾個環(huán)節(jié),準確把握低年級學生的傾聽差異,積極探索良好傾聽水平培養(yǎng)的方法研究.4.1 課題的研究過程4.1.1 前期準備階段(2021.4-2021.6)本課題研究以行動研究方法為主,輔之以文獻資料、問卷調查法等,通過搜集與課題相關的資料,了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀,為課題研究提供科學的依據(jù),并熟悉本課題的

7、研究價值.在充分論證的根底上,經過變量分析,最終確定研究課題,形成課題研究方案.4.1.2 .實施研究階段(2021.9-2021.2)綜合運用調查研究、行動研究等方法,調查了解低年級學生傾聽水平的現(xiàn)狀,通過對傾聽的差異分析,研究低年級學生傾聽水平培養(yǎng)的方法途徑,進行傾聽水平培養(yǎng)的專項練習.4.1.2.1 了解學生傾聽水平的差異.學生由于家庭環(huán)境的不同,教育方法的不同,使得他們表現(xiàn)出很大的差異性,通過課堂教學中的觀察發(fā)現(xiàn),學生的傾聽水平差異可以分為三類：認真傾聽型,有時認真傾聽型,不認真傾聽型.在一個班級中,認真傾聽型和不認真傾聽型大概占全班人數(shù)的三分之一,其他三份之二的學生根本上都屬于有時認

8、真傾聽型.4.1.2.2 對學生進行思想教育,明確認真傾聽的重要性.思想是行動的先導,學生有了正確的熟悉,才會有良好的行為.使學生懂得為什么這樣做是養(yǎng)成教育的前提.傾聽是一種有意識、主動的聽,由于學生年齡小、心理發(fā)育并不成熟,要讓學生明白傾聽的重要性,我們不能靠硬性灌輸,應在和諧的氣氛中滲透,讓學生頭腦中有一種傾聽是重要的表象.在教學時我們應該鄭重其事地強調：聽與說同樣重要.說是表達自己,讓別人聽明白；聽是尊重別人,聽懂別人的意思.說要大膽聽要用心,我們不僅敢說還要會聽,這樣才是一個好學生.當然,要讓學生理解傾聽的重要性,不要一兩句話就能明白,要靠我們教師耐心的引導,利用平時一切可利用的時機,

9、讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性.4.1.2.3 進行傾聽水平培養(yǎng)的專項練習.1、教給學生傾聽的方法.如：猜測發(fā)言的同學會說什么；對同學的觀點進行歸納；想想看他說的有沒有道理.2、指導學生傾聽的姿勢.如：聽同學發(fā)言時,要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具,不看發(fā)言同學的臉,做到神情專一.如果同學的答復與自己的思考相一至,那么以微笑、微微點頭表示認可或贊同.3、采用讓學生傾聽的策略.如：聽辨法、聽算法、聽說法、轉述概括法等.4.1.2.4 增強課堂調控1、上好每一節(jié)課,培養(yǎng)學生認真傾聽老師的講解.2、做學生的良師益友,使學生喜歡我們的課.3、為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境.4、使教學內容貼近生活,吸

10、引學生的注意力.5、小組合作,互幫互學,把自主探索的權利還給學生.6、運用策略,激發(fā)學生認真傾聽同學的發(fā)言.7、讓學生當好小老師.8、實行獎勵制度,適時恰當?shù)卦u價學生.9、樹立典范,讓學生在模仿練習中形成良好的傾聽習慣.10、教師要以身作那么,當學生在發(fā)言的時候,自己首先帶頭傾聽,決不在學生發(fā)言的時候,做其他事.在學生發(fā)言的過程中,留給學生思考的時間,不打斷學生的答復.對學生的發(fā)言,及時給予適當?shù)卦u價.4.1.2.5 創(chuàng)設良好環(huán)境.了解學生在家、在其他科課堂的傾聽情況,與班主任、學科老師、生活老師、學生家長相聯(lián)系與溝通,共同促使學生傾聽水平的培養(yǎng).4.13總結、結題階段(2021.3-2021

11、.4)運用經驗總結等方法,對研究材料進行收集整理,撰寫課題研究論文,完成結題工作.4.2課題研究的預期成果研究論文：通過反思總結,主要闡述低年級學生傾聽的差異及其傾聽水平培養(yǎng)的方法途徑.五、課題研究的創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處就是針對低年級學生的傾聽水平多數(shù)比擬薄弱,集中表現(xiàn)出了1有的不喜歡傾聽,2一局部學生不會傾聽,在很大程度上降低了課堂學習效率這兩個主要的問題,樹立以人為本的科學開展觀,以布魯姆的掌握學習理論為理論依據(jù),肯定學生的學習水平不是天生的、固定不變的,而是后天形成的,是可以改變的,學生之間存在個別差異,傾聽水平是存在差異的.通過本課題研究進行改善,從而縮小學生之間的傾聽的差異,探索出一條提上下年級學生學習水平和學習效率的新途徑.雖然我們掌握了培養(yǎng)孩子傾聽習慣的方法,