信息技術教學中的微課教學開題報告

1、附件2山東省教學研究課題課題批準號課題類別一般課題課題名稱微課程在小學信息技術學科教學中的應用課題負責人李花新所在單位濰坊市教育研究院填表日期2021年11月21日山東省教學研究室制2021年9月一、開題活動簡況2021年11月19日上午,奎文區(qū)教研室組織的山東省教研室教學研究課題開題論證會在濰坊中新雙語學校二樓會議室召開.市教科院教師開展中央李花新、俞文東兩位主任,奎文區(qū)教研室王聲副主任、區(qū)教研室科研中央于宏、教師開展中央侯文忠參加會議進行點評.參加會議的有?利用微課程提升初中信息技術教學質(zhì)量的研究?等5項2021年度立項課題的主持人和研究骨干教師.會議分為兩局部：先由五個課題組借助課件解讀

2、課題研究方案；然后由區(qū)教研室專家對課題進行逐項點評,提出修改建議；再由市教科院專家對奎文區(qū)的課題研究治理和各課題組的研究進行點評指導.最后,王聲主任做會議總結(jié),指出了下一步的工作要點,為大家的課題研究指明了方向.二、開題報告微課程在小學信息技術學科教學中的應用一、課題的提出1 .研究背景“微課最早起源于美國,由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維？彭羅斯于2021年率先提出.他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個小時的內(nèi)容,提煉出其中的核心內(nèi)容,做成“微課.這種形式在美國教育領域引起轟動,直接促成了后來的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的快速變革,被譽為新時代的教育革命.在此影響下,課堂學習與網(wǎng)絡在線學習或移動終端學習相結(jié)合

3、的混合學習模式,已逐步成為一種不可阻擋的時代潮流.奎文區(qū)也從2021年開始關注微課和“翻轉(zhuǎn)課堂,并對微課制作的技術和課堂應用進行跟蹤和學習,同時開始對教師進行理念與技術培訓.目前局部教師已經(jīng)能夠比擬嫻熟地制作微課,并能輔助與課堂教學.在信息技術實際教學中有幾個困擾信息技術學科教師的問題,亟待解決.一是信息技術是站在技術的最前端,變化最快的一個學科,教材內(nèi)容遠遠落后于技術的實際開展水平,微課程的出現(xiàn)恰好能很好補充教材.二是信息技術學科課時少,一周一節(jié)課,在實際教學中發(fā)現(xiàn),學生經(jīng)常是上了下節(jié)忘了上節(jié),而微課程可以滿足學生忘了就看,想學就學的要求.三是學生信息技術水平受地域、家庭條件的影響較大,學生

4、的水平差異較大,微課程可以讓根底低的學生跟得上,根底高的學生能提升.四是信息技術課堂紀律是個大問題,奎文區(qū)學生多班額大,一節(jié)課下來,老師喊破了喉嚨還是不能兼顧,微課能夠減輕教師負擔,消除教師的職業(yè)倦怠.基于以上背景我們認為探討在信息技術學科教學中如何應用微課程是非常有必要的.現(xiàn)在我區(qū)也有個別信息技術學科教師在課堂上嘗試使用微課教學,但從全區(qū)來看,微課應用還不普遍,微課資源不豐富.2 .所要解決的主要問題通過在信息技術學科中開展微課教學,建立微課資源庫,解決教材嚴重滯后于信息技術開展的問題,使學生能夠充分發(fā)揮主體地位.能夠按需所學,將自主探究落到實處,彌補課時太少學生邊學邊忘的缺陷.微課能夠代替

5、老師的局部講解,減輕教師負擔,消除教師的職業(yè)倦怠.二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀與趨勢分析1 .國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析目前,微課已成為根底教育和高等教育信息化領域重要的教育技術,全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業(yè)協(xié)會/學會都在積極推動微課的建設與應用,使得微課設計開發(fā)與應用取得了可喜的成績.在國內(nèi),從最早出現(xiàn)的佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺與微課網(wǎng),到最近基礎教育和高校微課大賽的啟動,也掀起了微課程實踐層面的熱潮.如：昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了各級教育主管部門和全國各地教育同行的肯定,開發(fā)區(qū)鋼城街辦的鋼城中學也進行了試點教學.但總體來說利用微課輔助教學除了翻轉(zhuǎn)課堂的

6、模式,在應用上普遍較弱,沒有比擬成型的利于推廣的微課教學模式.一線教師在課堂教學中將微課程與具體的科目相結(jié)合,進行實踐研究的層次比擬淺,缺乏引領.具體到小學信息技術微課的開發(fā)與應用,只有很少的教師在進行探索和研究,還有很多老師對微課這個概念還不太熟悉,處于起步階段.現(xiàn)有的微課大多是成人自學用小視頻,與小學教學內(nèi)容相關的微課非常少,而與泰山出版社信息技術教材內(nèi)容相吻合的幾乎是空白.2 .本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破本課題研究的也是微課的開發(fā)與應用,必然繼承著微課相同的概念和內(nèi)涵,遵循著共同的設計、開發(fā)、制作和應用的一些通用原那么.但是微課在不同學科領域的開發(fā)與應用應該是有很大不同的,特別

7、是信息技術學科是一門實踐性很強的學科,日常應用頻繁、范圍廣泛.本課題致力在以下三方面探索突破：(1)初步建立信息技術學科微課的共建共享機制,以減輕教師微課開發(fā)的負擔,提升微課資源的開發(fā)效率.(2)開發(fā)微課資源,根本實現(xiàn)泰山出版社信息技術教材小學階段知識點的微課全覆蓋.(3)根據(jù)不同的學情,探索幾套信息技術學科微課輔助教學的模式和方法,并在全區(qū)推廣,以提升信息技術教學效率.三、課題的界定和理論依據(jù)1 .課題界定微課程是指圍繞明確主題,集中說明一個問題的小視頻,時間在10分鐘左右.微課程是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展.本課題目標是開發(fā)泰山出版社信息技術小學階段,覆蓋所有知識點的微課,建成學科微

8、課資源庫,通過微課平臺共建共享,探索在初中信息技術學科中有效應用微課的教學模式和途徑.2 .理論依據(jù)針對微課程的理論依據(jù),目前還沒有很統(tǒng)一的理論引導.微課程的理論根底主要是基于問題的教學和情景認知理論,這些理論著重探討了學生高層次思維水平的開展,而非側(cè)重于學生對于知識的機械掌握.(1)建構(gòu)主義理論和掌握學習理論建構(gòu)主義的根本觀點是學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到開展.情境、協(xié)作、會話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境.掌握學習理論認為,只要恰當?shù)刈⒁饨虒W的主要變量,就有可能使絕大多數(shù)學生(90%以上)都達到掌握水平,即掌握學習理論.該

9、學習理論的獨到之處,是對學生認知、情感準備狀態(tài)、教學質(zhì)量這三個變量的分析.以上兩個理論是設計制作微課必須遵循的重要理論.(2)發(fā)現(xiàn)學習的理論這種方法要求學生在教師的認真指導下,能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣,通過自己的探索和學習“發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系,形成概念,獲得原理.發(fā)現(xiàn)學習以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標,以根本教材為內(nèi)容,使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習.微課的開發(fā)可以促進學生自主學習,激發(fā)學生的主觀能動性,增強學習效果.四、研究目標、內(nèi)容1 .研究對象奎文區(qū)局部小學信息技術學科教學.2 .研究目標和內(nèi)容通通過研究,使信息技術學科教師熟練掌握微課制作技術,能夠根據(jù)教材篩選出主要知識點

10、,利用多種方式制作微課.最重要的是如何在教學中有效應用,進而提升信息技術學科教學效率和質(zhì)量.(1)初步建立小學信息技術學科微課資源共建、共享機制.指導信息技術教師進行微課開發(fā)的研訓,熟練掌握制作方法,逐步形成信息技術學科微課開發(fā)根本原那么標準,使信息技術教師制作微課,有技術科學,有標準可依；選擇適宜的資源應用平臺,_發(fā)布微課、交流應用效果和改良意見,實現(xiàn)資源的共建共享,保證資源建設的效率和質(zhì)量.(2)建成小學信息技術微課資源庫.開發(fā)涵蓋泰山出版社小學信息技術教材重要知識點的微課,及相應的微課應用學習單,形成微課資源庫.(3)探索應用微課進行信息技術教學的模式和方法.不同的課型不同的學習內(nèi)容,需

11、要的教學手段是不同的,比方知識型的內(nèi)容和技能型的教學內(nèi)容.什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課,或者需不需要微課,同類型的教學內(nèi)容如何使用微課,使用幾個微課,不同的年級微課的容量是不是要有不同.要總結(jié)出符合課堂教學,以及課外輔助學習應用的一般流程和具體做法.五、研究過程設計(一)研究過程、任務及分工此項實驗方案周期為兩年(2021年3月一一2021年12月)1.準備階段(2021.032021.05)制定課題研究方案,健全研究網(wǎng)絡.負責人：李花新邊玲麗(1)選好實驗學校,執(zhí)教教師,成立實驗組織,搞好工程研討,制定實驗班研究方案.(2)進行研究前的檢測.對中年級學生進行問卷,調(diào)查學生對信息技術教學的意見

12、,對什么樣的學習內(nèi)容感興趣.對教師進行問卷,了解教師對信息技術教學存在的問題,對微課程教學的認識及建議.這一階段的實驗目的,主要使課題研究成員加深對工程研究的熟悉,醞釀課題研究思路和方案,并做前期準備工作.2.實施階段(2021.052021.04)課題方案落實及具體實施方案,完成中期報告.負責人：李花新邊玲麗(1)總結(jié)第一階段的研究準備情況,進一步完善實驗方案和舉措,進行相關信息、數(shù)據(jù)的整理,對實驗教師進行微課程制作的培訓,借鑒現(xiàn)階段信息技術微課程教學的研究成果,梳理出適合現(xiàn)有教學實際的有效作法,為下一步課題研究的深入做好準備.(2)立足工作實際,結(jié)合學情,依據(jù)教材開發(fā)微課程視頻,沒有教材的

13、年級根據(jù)年齡特點,梳理出課程內(nèi)容,并制作成微課程,獲取初步實驗成果.(3)依托微課程平臺探索信息技術微課程與傳統(tǒng)課堂教學銜接的有效途徑和方法,撰寫出課程實施建議.(4)科學設計微課程教學與傳統(tǒng)課堂教學銜接的評價方法,整理相關信息,撰寫課程評價建議.3.調(diào)整階段(2021.42021.9)課題整理分析,組織驗證.負責人：李花新邊玲麗(1),深入進行理論與實踐的探討,完善信息技術微課程體系.(2)在全市逐步拓展實驗范圍,增強實驗效果.4.總結(jié)階段(2021.92021.12)課題整理分析,組織鑒定.負責人：李花新邊玲麗齊素梅遲翠輝(1)實驗教師繼續(xù)深化實驗,并在全市推廣實驗成果.(2)系統(tǒng)進行試驗

14、總結(jié)、匯總數(shù)據(jù)、資料、撰寫實驗報告,以論文的形式,上報主管部門,申請鑒定驗收實驗成果.現(xiàn)階段已完成的工作有：前期,已對局部中年級學生和教師進行了問卷調(diào)查,梳理了目前信息技術學科教學中存在的問題,為制作微課程資源做好了準備.同時,通過網(wǎng)絡等途徑對現(xiàn)階段微課程教學的開展狀況進行了梳理,根本確定利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展前期實驗研究.(二)研究方法設計我們本著科研促教的指導思想,逐步研究,及時總結(jié),層層推進,分步論證,積累創(chuàng)新,保證有序、有效地開展.具體采用下述方法進行研究：1 .文獻資料法：通過對國內(nèi)外有關信息技術微課程教學等的收集和研究,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,更明確,更科學.爭取在現(xiàn)有研究水

15、平的根底上有提升和突破.2 .行動研究法：由信息技術教師協(xié)同合作,在課堂教學中邊實踐邊研究,不斷修改與調(diào)整,使微課程與課堂的結(jié)合逐步完善.3 .經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的根底上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效舉措,總結(jié)得失,尋找信息技術課堂教學與微課程有效結(jié)合模式,提升教與學的效率,提升學生運用網(wǎng)絡自主學習的水平.六、研究的可行性分析1,研究的根底(1)良好的教育信息化環(huán)境.近年來奎文區(qū)加大教育信息化投入,形成了良好的信息化環(huán)境.區(qū)內(nèi)全部實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡校校通,學校通過100M光纖接入奎文教育網(wǎng),教育網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)帶寬為1000M.教師全部到達人手一機,學生微機室用機全部到達上課時人手一

16、機標準.在對學生家庭上網(wǎng)設備調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有48.99%的家庭擁有平板電腦,有92.04%的家庭擁有電腦.這就為我們實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗提供了很好的硬件保證.(2)有一只團結(jié)協(xié)作、業(yè)務精湛的研究隊伍.實驗教師都參與過相似課題的實驗研究,具備深厚的研究理論.并且課題組通過講座,開設研討課、理論學習、科研沙龍等培訓活動,提升教師的理論水平以及問題意識和解決問題的水平,提升教學策略的操作水平與操作意識.2.研究的組織治理保證(1)政策保證.工程研究列為教師崗位責任制,按取得的成績和效果兌現(xiàn)獎勵,在實驗中評優(yōu)樹先,參加上級的評選活動優(yōu)先推薦.對課題進行動態(tài)治理,保證研究的不斷深化.(2)經(jīng)費保證.課題得到市、區(qū)、學校各級領導的關注,各單位都會支持課題的研究,保證各項工作能順利進行.(3)定期召開總結(jié)交流會,搭建研究成果交流展示的平臺,動態(tài)調(diào)整實驗的進程.七、預期的成果形式預期成果：1 .研究報告.研究結(jié)論的核心包含：(1)開發(fā)初中信息技術微課的一般方法和策略(2)信息技術微課資源應用的實踐機制和策略.2 .小學信息技術學科微課資源平臺及微課資源.3 .論文或課例匯編資料等.包括有關信息技術學科微課應用方面的論文及應用微課的課例匯課題負責人簽字