伸出溫暖的手,等待著

1、伸出溫暖的手，等待著- 淺談隨班就讀學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作武漢市盲童學(xué)校 舒翠娥摘要 隨班就讀學(xué)生的轉(zhuǎn)化， 首先需要我們更多地關(guān)注孩子 的內(nèi)心、優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。 其次實(shí)施幫扶教育， 滲透性教育， 試著 打開(kāi)孩子的心緒，讓他能融入集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家的善 意，消除與人的隔閡，樂(lè)于接受教育。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng) 來(lái)說(shuō)，都是百分之百的希望，只要我們用自己的愛(ài)心、耐心、 細(xì)心、真心和誠(chéng)心，去喚醒學(xué)生的自信與自尊，那么，每一個(gè) 學(xué)生就一定能健康、快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞伸出；溫暖；等待；隨班就讀；轉(zhuǎn)化我教過(guò)的學(xué)生有很多，留給我印象最深的除了優(yōu)秀生，遵 守紀(jì)律的學(xué)生，還有與眾不同的學(xué)生，那就是隨班就讀的張姓 學(xué)生

2、。一、學(xué)生情況介紹1994-19971994-1997 年，我在武漢市長(zhǎng)山學(xué)校擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 工作。接手三年級(jí)， 聽(tīng)好心人告訴我， 這個(gè)班是別人挑選后 不要的一個(gè)班，我想這屬于正常現(xiàn)象，不然怎么叫“近水樓 臺(tái)先得月”呢。三年級(jí)一班有一個(gè) 張姓學(xué)生，他白凈的皮膚、 透著淡淡的紅色，性格孤僻、自封、內(nèi)向，沉默寡言，不與任何同學(xué)交往、玩耍。我經(jīng)常看到他獨(dú)自一人，背著紅色書(shū) 包，低著頭，走在上學(xué)、放學(xué)的路上。在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，不 能完成老師布置的作業(yè)。在我的數(shù)學(xué)課堂上，他的桌子上每 天空空如也，你叫他拿什么，他就拿什么；找他說(shuō)話，只是點(diǎn)頭或者搖頭，不開(kāi)口說(shuō)話，也不抬頭與人對(duì)視。他沉靜在自 己的世界里，

3、顯得他的存在與否都與別人無(wú)關(guān)。學(xué)校把他定 性為“弱智”，作為隨班就讀的學(xué)生。二、學(xué)生現(xiàn)狀分析（一）、個(gè)體心理原因該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，并不是因?yàn)樗闹橇τ袉?wèn)題，而是被自卑、孤僻等自身因素所影響的。過(guò)重的孤獨(dú)內(nèi)向使 他不能正確表現(xiàn)自己的能力，一直不能展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，這 樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起 頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。（二）、家庭影響原因該學(xué)生的父親文化素質(zhì)低，單位的事情有一天，沒(méi)一天的。無(wú)所事事時(shí)，不分白天黑夜的打麻將，經(jīng)常把孩子鎖在 家里，不管不問(wèn)，沒(méi)有飯吃就餓肚子，偶爾到學(xué)校接一下孩 子。有一次，這位學(xué)生正在上三年級(jí)，中午放學(xué)，他爸爸騎 著自行車(chē)來(lái)接他，他爸爸扶著

4、自行車(chē)，站在三年級(jí)教室外面， 看到自己孩子收拾書(shū)包動(dòng)作慢，還沒(méi)有走出教室，開(kāi)口就罵， 惡語(yǔ)相向，個(gè)子小小的孩子自己背好書(shū)包，走到自行車(chē)邊，吃力的爬到自行車(chē)后座上，當(dāng)父親騎上自行車(chē)后，才停止吼聲 和罵聲，帶著孩子離開(kāi)了學(xué)校。母親為了生計(jì)，日班、夜班 輪上，無(wú)法照顧自己的孩子，所以孩子在上學(xué)之前，就養(yǎng)成 了膽小、內(nèi)向、孤僻的性格，不會(huì)與人交往。上學(xué)后，一個(gè) 人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不做作業(yè)，不交作業(yè)，不和同學(xué)玩，都把他看 成是弱智，其他老師也沒(méi)有怎么管教。（三）、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因在學(xué)習(xí)上，該生屬于不知道要怎樣學(xué)習(xí)的那種，低年級(jí)時(shí) 他的成績(jī)很差。進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)，為了改變他的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我 認(rèn)真進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他學(xué)習(xí)差

5、的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng) 常鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以前老師教育也缺乏針對(duì)性，班上的同伴也沒(méi) 有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，到后 來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以他的成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取 心。（四）、主觀評(píng)價(jià)原因有一次，下班了，我從教學(xué)樓二樓經(jīng)過(guò)，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在班 上影響做清潔的同學(xué)，我就走進(jìn)教室制止，叫他回家，他根本 不聽(tīng)，卻仍舊我行我素。接著其他學(xué)生說(shuō)：“老師，他是弱智” 學(xué)生說(shuō)完，我覺(jué)得很奇怪，從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)“弱智”這個(gè)詞，而且 班上的學(xué)生當(dāng)著他的面這樣說(shuō)，我就叫其他學(xué)生不要這樣說(shuō)， 然后我就走了。其實(shí)，該生變成這樣的情況，不能

6、不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題。它決不 是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大 家的教育合力。孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就越笨 反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。三、教育措施（一）、降低要求，創(chuàng)設(shè)幫扶的學(xué)習(xí)氛圍首先，教育全體同學(xué)不能歧視他， 更不能取笑他、不理他， 要像好朋友那樣幫助他。 其次， 我請(qǐng)他媽媽到學(xué)校， 了解他在 家的情況，同時(shí)向他媽媽反饋他在學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。然后，根據(jù)家校兩邊的情況制定幫扶計(jì)劃，我安排班上的學(xué)習(xí)委員，每周三的下午到

7、他家輔導(dǎo)， 幫助完成數(shù)學(xué)作業(yè)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。上課時(shí)， 為了讓他開(kāi)口說(shuō)話， 不論上課還是課后經(jīng)常關(guān)注他。有一次，試著讓他背誦乘法口訣，結(jié)果全部背對(duì)了；學(xué)習(xí)除法 計(jì)算時(shí)，出題請(qǐng)他到黑板上演示，計(jì)算正確；解答應(yīng)用題時(shí)，他不認(rèn)識(shí)的漢字， 我就一題一題的讀給他聽(tīng)， 然后他再做， 結(jié) 果正確。心想：他上課聽(tīng)懂了除法計(jì)算的算理，掌握了實(shí)際問(wèn) 題的解題方法；也說(shuō)明他在聽(tīng)講、在思考，其內(nèi)心的思維活動(dòng) 還是蠻豐富的。通過(guò)幾次的嘗試，我認(rèn)為他智力正常，不是學(xué) 校和同學(xué)們所說(shuō)的那樣，給他定性為“弱智”，他完全有能力學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課，而且他沒(méi)有其它不良習(xí)慣與違反學(xué)校規(guī)章制 度的行為，就是不能自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。 所以具體做法就

8、是：其一， 我經(jīng)?；〞r(shí)間與他談心，跟他建立一種親和感。其二，定期和其家長(zhǎng)溝通，了解他在家的各種情況， 實(shí)時(shí)的給以鼓勵(lì)。其三， 由班上的學(xué)習(xí)委員、她的媽媽和我共同輔導(dǎo)他，給他心理上的安慰，學(xué)習(xí)上的幫助。經(jīng)過(guò) 三年時(shí)間的堅(jiān)持輔導(dǎo)， 他自己的努 力，他的數(shù)學(xué)成績(jī)由 1212 分、1818 分、3131 分、5050 分上升到 6969 分、 8080 分、9 91 1分。 與同學(xué)相處也很融洽， 性格也開(kāi)朗了許多， 也 結(jié)交了一些好朋友。（二）、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)配合，形成教育合力他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，原因是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，一年級(jí)語(yǔ)文識(shí) 字掌握不好，有些漢字不認(rèn)識(shí)，影響題目理解，孤僻內(nèi)向的性 格，不能與同學(xué)

9、們交流，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我 與班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、他的媽媽等達(dá)成教育他的共識(shí)。我 們共同為他做了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計(jì)劃。在學(xué)校，數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng) 造時(shí)機(jī)，選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，使他享受到成功的喜悅。 每天中午休息時(shí)，我用 1010 分鐘輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；班上學(xué)生課間 有時(shí)間除了幫助他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外， 還帶動(dòng)他參與班上的各種活動(dòng)，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；每周三的下午學(xué)生都不上學(xué)，學(xué)習(xí)委員主動(dòng) 到他家，把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)給他媽媽講一遍，然后由他媽媽輔導(dǎo) 他完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)。經(jīng)過(guò)大家共同的配合，他慢慢能按時(shí)完 成數(shù)學(xué)作業(yè)。（三）、慧眼看優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃希望的火花表?yè)P(yáng)可以喚起人們心靈的自豪感、自尊心。對(duì)于學(xué)習(xí)困難

10、 生來(lái)說(shuō)，他們更多地需要老師的關(guān)注、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和肯定，也 想得到同學(xué)的佩服、稱贊和信任。因而發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地展示給全體學(xué)生是至關(guān)重要的。這樣可以消除他緊 張、自卑、羞怯等多種心理障礙，使他重新樹(shù)立自信。正如蘇 霍姆林斯基所說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教 育者要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦、興趣、 愛(ài)好和特長(zhǎng)， 為他們 的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！痹谄綍r(shí)觀察中，由于他的不主動(dòng)， 所以發(fā)現(xiàn)他不愛(ài)做清潔或者大掃除， 班上同 學(xué)提議：選他當(dāng)清潔委員， 并配一名同學(xué)協(xié)助他， 這樣他不但 要其他同學(xué)勞動(dòng)，自己還要?jiǎng)趧?dòng)。在同學(xué)的帶動(dòng)下，他慢慢地 學(xué)會(huì)愛(ài)勞動(dòng)了，媽媽高興的說(shuō)

11、：他在家也能主動(dòng)燒開(kāi)水、搽桌 子等?？匆?jiàn)他的進(jìn)步，我們由衷地感到喜悅。四、教育效果三年時(shí)間，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的共同幫助和他自己的努 力下，他有了明顯的進(jìn)步，數(shù)學(xué)考試成績(jī)達(dá)到了優(yōu)秀。五、教育反思通過(guò)張姓學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)那些 具有各種心理障礙的學(xué)生，教師決不可輕易下結(jié)論，對(duì)這類(lèi)學(xué) 生要認(rèn)真了解和觀察，有針對(duì)性的循循善誘，不可操之過(guò)急。不要把注意力集中在孩子不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的內(nèi) 心、優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，更多地加以幫扶教育，滲透性教育，試著一 步步放開(kāi)孩子的心緒，讓孩子能自己融入集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家的善意，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育。每 個(gè)學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)， 都是百分之百的希望， 只要我們用自己 的愛(ài)心、 耐心、細(xì)心、真心和誠(chéng)心，去喚醒學(xué)生的自信與自尊， 那么，每一個(gè)學(xué)生就一定能健康、快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)！最后， 我想借用一句話來(lái)總結(jié)一下我對(duì)特教工作