淺談低年級識字的教學方法

1、題目：淺談低年級識字的教學方法摘要識字既是低年級語文教學的基礎，又是低年級語文教學的重點。但是目前我市低年級識字教學中依然存在著“高耗低效”的現(xiàn)象。本文通過對小學低年級識字教學中存在的問題，根據(jù)學生愛玩、好動、注意力不能長時間集中的特點，在識字教學過程中，教師的教學方法必須要靈活多樣，盡一切努力創(chuàng)設寬松、愉快的教學情景，采用一些富有趣味性的活動，來激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，并掌握一定的識字方法。關鍵詞：識字；問題；方法；興趣目錄摘要 1一、目前低年級識字教學常見的問題 3（一）識字教學被忽視 3（二）識字重點不突出 3（三）識字方法機械 3（四）識字

2、方式單一 4（五）孤立識字，加大識字難度 4（六）識字鞏固不及時 4二、識字教學問題的癥結分析 4（一）課程改革的強大沖擊，使教師一時無所適從 4（二）對教材編寫意圖吃不透，對教學重點把握不準 5（三）對學生的心理及認知特點末能準確定位 5三、改善識字教學的相應對策 6（一）創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生主動識字的動機 6（二）激發(fā)興趣，讓學生“樂”學 61.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍 72.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段 73.多表揚鼓勵 84.運用多種識字方法，調動學生識字的積極性 85.將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣 10四、承認學生之間的差異，采用同伴互助、合作識字 10五、學用結合，

3、提前預防識字回生 11結論 12致謝 13參考文獻 14淺談低年級識字的教學方法新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W中真正做到既打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養(yǎng)學生的語文能力，使學生逐步掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績的思想，充分引導學生去感受語文中的美，自主地學習，更加喜歡上語文課。古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。這些名言對興趣在學習中重要作用的闡釋十

4、分深刻。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，要求學生應掌握2500個字左右，識字量大，又枯燥無味。有的教師在低年級教學中，對識字教學不重視，流于形式，用反復讀，重復寫的方法，加重學生學習的負擔，令到學生失去學習的興趣，嚴重阻礙學生自我識字的能力。問題的原因何在？一、目前低年級識字教學常見的問題（一）識字教學被忽視語文課程標準中關于低年級識字的表述：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。”但許多教師把教學重點放在理解課文內(nèi)容上，認為主要把課文讀正確，讀得有感情，識字教學的任務就完成了。沒有充分考慮學生的特點，也沒有抓住教學的重點，忽視識字教學，過于強調閱讀。課文原本只有簡單的幾

5、句話，卻花了很多的時間去提很多的問題，努力讓學生去弄懂弄透，這就占用了識字教學的時間。（二）識字重點不突出，平均用力由于新教材中要求認識的字量太大，給語文老師的教學帶來了很大的壓力。在識字教學中重難點不突出，面面俱到，平均用力，把時間放在理解課文上，識字任務完不成，把時間放在識字上，課文又讀不好。而且一篇課文十多個生字，老師總是不放心地帶著學生反復挨個讀字音，記字形，再組詞說話，課堂缺乏生機與活力。（三）識字方法機械過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。許多教師總是引導學生逐個字進行字形分析，多花了時間在認字上，但由于低年級識字量大，學生一堂課下來只能掌握幾個生字，還要利用課外時間

6、進行補習和鞏固，加重了學生學習生字的心理負擔，學生也感到枯燥無味，識字效果也不好。（四）識字方式單一在識字教學過程中，教師往往為了教學的方便，不注意識字方法的變換，機械識字多，方法單一。課堂因缺乏生機和活力，而大大降低了學生識字的興趣和效率。特別是生字的復習鞏固，大多數(shù)教師一味采取重復抄寫的方法，一遍一遍地寫，十次，甚至幾十次，學生一旦寫錯又罰寫，令到學生討厭識字，對識字失去了興趣，學習效果可想而知。（五）孤立識字，加大識字難度學習生字特別要注意語言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，教師在識字教學中總是犯這樣的一個錯誤，脫離語言環(huán)境認記生字，然后再去讀書，學文歸學文，識字歸識字，這樣識字對學生形成了一

7、種抽象的識記，加大了識字難度。而且識字教學只關注課堂教學，忽視學生課外識字，同時也無視學生識字的能動性。（六）識字鞏固不及時有些教師在學生識記完生字之后，就以為識字教學任務完成了，沒有復習鞏固識字，結果學生把生字淡忘了。就算有鞏固，都是采取重復抄，反復讀，死記硬背的傳統(tǒng)方法，學生學得累，效果也不見好。二、識字教學問題的癥結分析“識字是閱讀和寫作的基礎”。這句話道出了識字教學的重要性，但在教學中怎樣擺正識字與閱讀的關系？怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在教學中往往把握不準。主要原因有以下幾個方面：（一） 課程改革的強大沖擊，使教師一時無所適從眾所周知，學生的學習活動是學校教育的主要行為，學習方式

8、也是學校教育領域的一個重要概念，是教育研究的重要對象。它與課程、教學有著密切的關系，對學生的結果也會產(chǎn)生重大的影響。因此新課程強調，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性。平時我們常聽不少教師講過這樣的話：教了幾十年書，現(xiàn)在竟然不會教了。這是教師的心里話，也反映了教師面對課改的困惑。新課程改革的教育理念是以學生的發(fā)展為主體，是學習的主人。要求教師勇于創(chuàng)新，與時俱進，改變角色，要轉變教學觀念，學習新的專業(yè)知識。以前的課堂中只有老師講，學生聽，全都由老師一手包辦，老師的傳統(tǒng)觀念一時轉變不過來。到底怎樣改，改成怎么樣，教師心中沒底。反映在識字教學中是什么表現(xiàn)呢，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，

9、一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內(nèi)容。這樣在課堂上，學生哪些懂，哪些不懂，重點就不突出了。（二） 對教材編寫意圖吃不透，對教學重難點把握不準教師如果想輕松地上好每一堂課，就先要吃透教材，理解教材的編寫意圖。新教材從編寫的指導思想到呈現(xiàn)方式與原教材完全不同，過去那種教材是什么，教師就教什么。新教材對低年級識字與寫字教學中要求認寫分開，多認少寫，這使得教師一時難以適應，導致對教學的重難點把握不準。如第二冊教材中要求認識個常用字，會寫個在本課認識的或以前已經(jīng)認識并且在本課重現(xiàn)的字。認識的字，只要求認識，在課文中認識，搬個地方還認識；在新認的字中能掌握新偏旁。但不要提高認字要求，以免加重負擔

10、。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運用。但教師由于吃不透編寫意圖，在教學中平均用力，把時間和精力放在了讀和理解課文內(nèi)容上。大部分教師都認為識字量太大，就千方百計地通過多種形式的讀來完成教學任務。雖然，“讀”是理解課文內(nèi)容的重要手段，但學生讀得過多，加上教師又缺乏指導，學生失去了讀的興趣。而教學中忽視了識字教學，不重視興趣的培養(yǎng)，更沒有在識字方法上深入探究，教學任務完不成，沒有反思自身教學出現(xiàn)的問題，反而一味把這歸咎于教材中安排的識字量太大。其實，在考慮識字量大的同時，教師也要從自身找原因：是否把識字教學真正放到了重要的位置上？識字教學的方法是否得當？我想，如果方法不當

11、，即使減少識字量，要完成識字任務也是含有困難的。我們只要認真分析一下教材，就會發(fā)現(xiàn)識字教學的重要性，在教材的編排中已體現(xiàn)得很清楚。如，在課文后以學習伙伴口吻提出的“我會認”、“我會寫“中，主要是認讀生字和復習鞏固生字。在“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺”等這些練習中也都是關于識字教學。因此，我們要領會教材的編寫意圖，給識字教學充足的時間，并把它真正落到實處。（三）對學生的心理及認知特點末能準確定位每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。在識字教學中，有的教師輕視識字能力的培養(yǎng)，不管識字方法，認為主要會認會寫即可，機械識記多，教學枯燥乏

12、味，學生學得煩，效果不理想。再加上學生集中注意力的時間是有限的.在學習中能否集中注意力，直接關系到學習的效果。由于小學生的注意力不穩(wěn)定，在上課的時候，很容易把注意力分散在與課堂無關的事物上。例如：上課不注意聽講，有些學生會“心不在焉、視而不見、食而不知其味”無心向學。正如崔巒老師所言，識字要在當堂采取多種形式復現(xiàn)，及時鞏固，才能達到掌握的目的。那么，老師們要考慮的就是采用多種形式在不同的時間段復現(xiàn)生字，并鼓勵學生用自己喜歡的獨特的方法識記生字。識字方法有直觀演示法、兒歌記憶法、字謎識字法、加減替換法等。如記“掰”、“蹲”等字時，拿塊餅干用直觀演示法做“掰開”的動作，跟學生一起做“蹲下”，學生很

13、容易就記住了。又或者把生字編成字謎、順口溜幫助認讀鞏固。這樣既鞏固了生字，又培養(yǎng)了良好的語感。三、改善識字教學的相應對策識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。在識字教學中所有的具體措施都圍繞學生的學習興趣而展開,這是由兒童的心理所決定的。語文課程標準指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會

14、識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？（一）創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生主動識字的動機新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币虼?，我根據(jù)低年級的學生活潑好動，喜歡游戲的特點，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如第一冊自選商場一課中，我通

15、過讓學生搜集的各種食品的包裝袋貼在展示板上，并告訴學生，誰能讀出食品包裝上面的漢字，誰就可以去商場里買東西。然后把學生分成四個小組到展示臺前認讀生字。同學們就認真地讀、記詞語。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣，充分調動了學生的學習積極性。再如菜園里一課，我事先布置學生帶不同的蔬菜，讓學生相互交流自己帶來的蔬菜：通過看顏色、形狀，聞味道，用手摸，然后再讀詞語，認識生字，讓他們親身體驗，印象深刻，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。認讀生字的過程往往比較枯燥，為了提高識字效率，我在教學過程中采用多種方式復現(xiàn)生字，及時鞏固要求認識的字。俗話說：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認

16、字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂認字之后要及時進行復習、鞏固，加深記憶。（二）激發(fā)興趣，讓學生“樂”學愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！币粋€學生對學習有了興趣,他就會積極主動地要求學、喜歡學和堅持學。就想我們大家所熟悉的生物學家達爾文，小時候是一個很平常的孩子，但由于他有強烈的求知欲，酷愛大自然，以極大的熱情觀察自然，采集標本，進行研究，在和大自然的廣泛接觸中萌發(fā)了探索科學奧秘的好奇心，經(jīng)過綜合的探討，終于建立了生物進化論。這個理論是19世紀自然科學的三大發(fā)明之一。達爾文的成功，正如他在自傳中所說：“就我記得我

17、在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事情?！睆娏业那笾顾袝r爬到樹上，看鳥兒怎樣孵小鳥，有時從河里釣魚仔細觀察，有時捕捉昆蟲，做成標本，認真加以研究。他認為“這些活動使我學到了最有用的知識，它使我走進了科學的大門”。大科學家愛因斯坦對物理學有著強烈興趣，他總是利用一切機會思考他要解決的問題，他對興趣在學習中的作用作了很好的概括：熱愛是最好成績的老師。學習興趣在學生的學習活動中起著重要的動力作用，尤其對小學生來說，由于他們年齡小，自制力差，在學習活動中常帶有很大的盲目性，易受外界干擾。因此，一堂課中如何牢牢抓

18、住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。通常的做法是：1創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍?，F(xiàn)代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉悅的氣氛中，能保持思維的開放性，善于接納各種的思想；反之，心靈封閉、無創(chuàng)造性可言。由此可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要營造一個寬松的交流空間，呵護、激發(fā)學生的學習熱情。在教學中通過師生交往互動，建立民主、平等、和諧的師生關系，教師要善于保護每一位學生的獨創(chuàng)精神，尊重學生的意見；要熱情鼓勵學生多思善問，鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；要善于與學生交朋友，教學時語言要親切和諧，生動而風趣。所以要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔

19、，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總把自己擺在高高在上的位置，只有老師講，學生聽，指揮學生，老師一手包辦，這無疑會壓制學生的學習主動性。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。例如有一次，我上兩只小獅子這篇課文時，我戴上獅子媽媽的頭飾走到學生的中間說：“獅子媽媽有兩只小獅子，老師也有你們這四十個孩子，能憑你們的本領能勝過小獅子，做老師真正的好孩子嗎？”整節(jié)課，學生從未有過的認真。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段。心理學家分析：具體

20、的形象對人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，引起聯(lián)想、想像，激發(fā)人們認知的興趣，從而提高效率。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，使用多媒體課件可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體，這樣不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂嵺`證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學生這一特點，因此，我在

21、教學兩只鳥蛋時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、動畫等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。上課時，我先讓學生聽聽用小鳥發(fā)出的叫聲，使學生更親近地聽到原來鳥聲是這么清脆悅耳的。然后讓學生伸手去摸裝在盒子里的幾只鳥蛋，并猜猜是什么。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)鳥蛋的形狀及拿在手上涼涼的感覺。最后我播放課件里的動畫，這樣，通過看圖、聽音、觀看動畫等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。3多表揚鼓勵。好孩子是夸出來的。做學生思想工作應以表揚為主。大聲表揚，悄悄批評（也因人而易）。勤開導，多鼓勵。用“表揚”“肯定”來激活學生的上進心，一

22、定不去做傷害學生自尊心的事情。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；學生受到批評時，心里不開心，就會失去學習的興趣，注意力容易分散。因此，教師要學會哄孩子，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教師在教學中，應以表揚為主，通過給學生發(fā)發(fā)小紅花、小蘋果等的方式來調動學生學習的積極性，但這也不是長久之計。我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”有時，我用自我表揚的方法，比如，學生說得好，我讓學生說“我真棒?！庇谑菍W生學習的興趣就更濃了。記得有一次，我上匯報課時，有個學生開始上課時什么都聽不入耳，我沒有批評他。直

23、到“給生字組詞”這環(huán)節(jié)時，他竟然舉手發(fā)言。我馬上抓住這個機會提問了他，我當時只說了一句：“你說得好?！贝蜻@以后，這位學生坐直了腰，精神就來了，學習積極了，表現(xiàn)得非常出色。這說明對學生正確評價的重要性。 4.運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。（1）兒歌識字法：兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。所以讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編

24、一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“坐、做、座”，兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴、睛、清、請、情、蜻”，有水才說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。（2）字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛字不出頭午”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種

25、識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。（3）加減法識字 ： 在教學識字中，出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，可以激發(fā)學生的求知欲，強化記憶。例如“門口？”（問）、“早草頭？”（早）。“草草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題，如“坐土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“位、拉、泣、垃”的字，找出了字形之

26、間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。（4）故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 喝”和“渴”這兩個字時，先讓學生找出它們的異同，然后把它們編成這樣的一個故事：上完體育課，同學們都口渴了，回到教室就喝水。口渴是缺水，渴字是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。這樣，學生很快就學會了這兩個字。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，我覺得效果很好。（5）游戲識字法：如做“找朋友”的游戲。這個游戲主要是激發(fā)學生的多向思維能力

27、，提高學生靈活識字的能力。這個游戲有好幾個類型：字形部件找朋友、拼音找朋友、組詞找朋友等。例如：學習小白兔和小灰兔一文中，在鞏固過程中我把生字拆開，學生拿著生字中的一部分互相組字找朋友。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。一個學生邊走出講臺邊說“我的朋友在哪里”，另一個學生走到他的身邊說“你的朋友在這里”，學生也可以自己進行拓展。以這樣的形式進行漢字重組，學生識字的勁頭更足了。 另外“玩中識字” 的這個游戲能把識字教學和學生的生活緊密聯(lián)系起來，在活動中學，在活動中感悟、體驗，學生的好奇心得到了尊重。我教在操場上的生字前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語分別寫

28、在紙條上，做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學生認識生字后，我又讓學生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學生帶到操場上，一起玩一玩。讓學生明白為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁。在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。5將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。課程語文標準指出：“識字教學要將兒童熟

29、悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。注重交給識字方法，力求識用結合。利用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。”聯(lián)系生活進行識字教學，能使學生在日常工作中成為識字的有心人。學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。教師要采用多種渠道，鼓勵學生在課外盡可能多的識字，如：上學路上的廣告牌，每天看的電視，看的課外書籍等等，都是學生識字的好教材。教師要鼓勵學生做識字的有心人，不斷積累、收集，擴大識字量。同時，也要給學生提供交流、展示的舞臺。如我在讓學生交流自己是怎樣識記“飄”字時，有的說：“我家用飄柔洗發(fā)露,上面就是這個飄字?！庇械恼f：“昨天晚上

30、我媽媽給我講的故事里也有這個字。”聽了他們的回答，我不僅感嘆學生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。我當堂發(fā)給該兩位學生小五角星，并鼓勵全班學生像這兩位學生一樣多觀察,多看課外書籍。得到老師的表揚，學生自信心增強，對主動在生活中識字有了更高的興趣。另外我在班內(nèi)設置一個“圖書角”，讓學生從家里帶來一些適合低年級學生閱讀的課外書，放在“圖書角”里，方便學生在課余時間時閱讀。引導學生在閱讀時把自己新認識的生字積累下來，通過課本語文園地中的“展示臺”，讓學生把平時在課外認識的生字寫在小紙片上，貼在黑板上供其他同學認讀，讓學生交流及分享識字的快樂。四、承認學生之間的差異，采用同伴互助、合作識字學生識字量和識字水平參差不齊，我們必須承認學生之間的差距，在課堂教學中多采用同伴互助、合作學習的方式識字，或發(fā)揮小老師作用，讓識字能力強的學生帶動弱勢群體；或在小組合作學習，讓每