小學數(shù)學人教2011課標版二年級《認識線段》

1、教學目的：1 1、結合具體的生活情境使學生認識長度單位厘米，初 步建立 1 1 厘米長度的空間觀念。學會用尺測量較短物體的長 度， 學會初步的估測方法。2 2、通過觀察、測量活動，使學生體會統(tǒng)一長度單位的 必要性。通過比一比、量一量、畫一畫等操作活動，培養(yǎng)學 生的動手操作能力和自主學習的能力。3 3、通過多種活動激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學 的有用性，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。教學重點：建立 1 1 厘米長度的空間觀念，使學生學 會用尺測量較短物體的長度。教學難點：在建立 1 1 厘米長度觀念的基礎上，估測出較 小物體的長度。教學準備：多媒體課件、展示臺、學生尺、書簽。教學過程：一、創(chuàng)設情境

2、，產(chǎn)生測量需要師：今天，我們在這里上課用的桌子都是學校前不久剛 剛添置的，現(xiàn)在學校還需要添置一批和它一樣大小的桌子， 你認為需要知道什么呢？生：要量出課桌的一些長度。 師：用什么方法來量呢？請同桌兩個小朋友合作量一 量。1協(xié)商一下用什么方法量？你是怎樣量的？量的結果是多少？生：匯報。師：大家想的方法真多呀！那為什么我們說的數(shù)不一樣 呢？（生答）師：在日常生活中，人們?yōu)榱说玫浇y(tǒng)一的測量結果，通 常用尺來量。下面我們就一起來研究尺。（評析：教師根據(jù)低年級學生的年齡特點，結合他們已 有知識背景，設計富有情趣、直觀形象的問題情境，激發(fā)學 生的學習熱情，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生積極主 動的投入到

3、思考和探究中去。 讓讓學生經(jīng)歷用不同的方式測 量課桌長度的過程， 自然而然的引出需要統(tǒng)一的度量單位。 ）二以生活經(jīng)驗為基礎，建立厘米的長度觀念（ 一 ） 通過對比，認識尺的本質特征1 1、 投影出示老師用的尺，讓學生仔細看看上面有些什么？生：拿出自己的尺，跟老師的尺比一比，尺上有哪些相 同的地方？生：尺上有許多數(shù)。有許多豎線，并有長短。還 有“厘米”。（板書：厘米）2 2、 師：尺上面最小的數(shù)字是幾？它表示什么意思呢？3 3、 師：尺上的這些線我們把它稱為刻度線。然后教學刻度 0 0。（課件閃爍刻度 0 0）刻度 1 1、刻度 2 2、刻度 3 3“厘米”是一個長度單位。我們在測量物體長度時經(jīng)

4、常 用它來作單位。（評析： 通過讓學生比較老師的尺和學生尺的共同之處， 讓學生自主尋找尺的本質特征， 認識刻度 0 0，刻度線和厘米， 實現(xiàn)學生自主認尺的目標。）（二）建立 1 1 厘米的空間觀念1 1 、師：從刻度 0 0 到刻度 1 1 是多長？伸出我們的右手， 用大拇指和食指在尺上比劃一下 1 1 厘米。睜大眼睛看看， 1 1 厘米有多長呀？閉上眼睛想想。2 2、你還能從尺上找出其它的 1 1 厘米嗎？你是怎樣找的？ （學生自評）3 3、師：小朋友們把 1 1 厘米記在腦子里，我們每人從信 封里摸出一個一邊的長接近 1 1 厘米的物體來。生：摸出邊長 1 1 厘米的正方體，“每一邊的長是

5、1 1 厘米。”2摸出火柴盒，指著一邊說：“它的長是1 1 厘米?！?摸出長約 1 1 厘米的圖釘，“圖釘?shù)拈L是 1 1 厘米。”4 4、 你能不能從我們身邊找出長接近1 1 厘米的物體呢？ （學生舉例。）師：小朋友們觀察得真仔細，找出了這么多長 1 1 厘米的物體?。ㄔu析： 數(shù)學從某種意義上來說， 是一種體驗數(shù)學。 教 者通過比一比、看一看、想一想、摸一摸、找一找等活動調 動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去體驗、去獲得， 從而真切地感受到了 1 1 厘米的長度， 形成了 1 1 厘米長度的空 間觀念，更好地加深了 1 1 厘米的理解。）（三）自主認識幾厘米1 1、 那么在尺上你還能找出幾

6、厘米呢？把你找的和同桌 互相交流一下。2 2、誰來說說你找的是幾厘米？怎樣找的？你們認為他 找的對就鼓掌表揚一下。還有不同的找法嗎？3 3、大家用各種方法找出 4 4 厘米，你認為哪種方法比較 方便呢？比較得出：從刻度 0 0 到刻度幾就是幾厘米比較方便。（評析：在學生充分認識 1 1 厘米并建立 1 1 厘米長度的空 間觀念的基礎上，讓學生自主學習認識幾厘米。在教學“找 幾厘米”的過程中，不僅做到了方法的多樣而且注意到方法 的優(yōu)化。）三、加強直觀操作，體驗測量的方法（ 一 ） 同桌合作交流，探索測量的方法1 1、我們已經(jīng)認識了尺， 那咱們一起用尺來量一量好嗎？2 2、請小朋友聽清要求：同桌兩

7、個小朋友先分工，一人 量書簽長邊的長，另一人量短邊的長。量好了兩人相互交流一下你們各是怎樣量的？量的結果是多少？量的時候要注 意什么？3 3、誰來說一說，你是怎么量的？（學生自評，表揚） 誰跟他量的結果不一樣？你是怎樣量的？ （有意識找?guī)?個錯誤的量法） 為什么從刻度 0 0開始量？還有其它量法嗎？ 量物體長度時， 你想提醒小朋友們注意什么呢？ （學生交流）4 4、學生小結：測量物體的長一般從刻度0 0 開始量，這樣比較方便。當然從刻度幾開始量也行。（ 二 ） 形成認知沖突，認識大約幾厘米 師：小朋友已經(jīng)學會量書簽的長度了， 那你能量出這三 條線段的長嗎？把你量得的結果寫在括號里。學生拿出練習

8、 紙，量一量。（）厘米（）厘米（）厘米（1 1）巡視發(fā)現(xiàn)問題。這個小朋友只量出一條線段的長度 8 8 厘米，你們同意嗎？（2 2）第二條線段是多長呢？投影演示閃爍第二條線段： 它有 8 8 厘米長嗎？最接近幾 厘米？比 8 8 厘米少一些，我們就把它的長稱為大約 8 8 厘米。（3 3）第三條線段呢？（學生自己量）比 8 8 厘米多一些，可以怎么說？（評析：測量三條線段的長，形成認知沖突，使“大約 幾厘米”的認識成為有意義的接受學習。）（三）自主嘗試畫線段。（1 1）小朋友學會了用尺量線段的長度，哪你能畫出一 條長 4 4 厘米的線段嗎？學生試著畫一畫。（ 2 2）你是怎樣畫的？（生自評）讓學

9、生說出不同的方 法。（3 3）大家的畫法不一樣，但都是4 4 厘米。過渡：你知道嗎？小朋友，在你們的身上也有尺呢?。ㄔu析：讓學生在討論交流中體驗測量的方法。教師積 極創(chuàng)設主動探索空間，促成學生自主參與學習。首先讓學生 獨立去測量書簽的長和寬，通過相互交流，相互補充，學生 自主探索出測量整厘米數(shù)物體的長的方法；接著在測量三條 線段的長的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題形成認知沖突，使“大 約幾厘米”的認識成為有意義的接受學習；在畫線段中則放 手讓學生動手畫，在交流中提高學生的自學能力。這個教學 環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學是活動的數(shù)學， 教師重視加強學生的直觀操作 和合作交流，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，教者 既

10、充分肯定學生測量方法的多樣化， 又通過學生自己比較突 出最簡便的測量方法。）四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)估測能力1 1（ 1 1）伸出我們的食指， 量一量它大約有多寬？ （生量、匯報）這就是我們身上的尺。再量一量手掌大約有多寬？一 拃呢？（ 2 2）小結：食指，手掌的寬度或一拃的長是我們隨身 攜帶的尺，在沒有尺的時候，它們可以幫助我們測量、估計 一些物體的長度。2 2 接下來老師想比一比小朋友的眼力。（ 1 1） 請你先不用尺量， 在心里估一估數(shù)學課本短邊大 約長多少厘米？記錄下來。（生答）再量一量是多長？哪些 小朋友估計的比較接近？你的眼力真好?。?2 2）先估一估自己文具盒長邊的長，再量一量。把結

11、果寫下來。誰來說一說你估是多少，量的是多少。師：平時我們在測量物體長度時，也要養(yǎng)成先估測的好 習慣。（評析：學會用厘米作單位估測比較短的物體的長度，培養(yǎng)學生動手操作能力，空間想象能力和估測能力。注重鼓 勵學生自我反饋和評價，積極開展同學間的相互評價。）五、實踐應用，拓展延伸今天，咱們一起學習，你有什么收獲？現(xiàn)在你還想量什 么物體的長？好，你們可以在座位上量，也可以離開座位量，還可以 跟小伙伴合作著量。 （1 1）教師巡視，發(fā)現(xiàn)測量中的新問題。（2 2）學生測量后匯報結果。（3 3）學生提出新的問題，共同討論。 例如：量黑板的長覺得用學生尺測量很慢，怎么辦？ 要量學校操場的長用“厘米”作單位比較麻煩，怎么 辦？這些問題可留給學生課后思考，為下節(jié)課學習“米”作 鋪墊。（評析：數(shù)學來源于生活，又作用于生活。在學生掌握 了基本的測量方法之后， 讓學生選擇自己最感興趣的物體量 一量，在測量情境中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學 知識解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識以及作出決策的能 力