教學(xué)案例分析

1、教學(xué)案例分析案例1如果你遇到這樣的情況，你會給出什么樣的建議呢？小平是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不愿意在數(shù)學(xué)上花費太多時間，遇到自己不會的題目，也不好意思去問老師和同學(xué)，害怕被人笑話。最后。她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)。她很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。分析根據(jù)個人因素和外部環(huán)境對學(xué)習(xí)動機的影響理論，可以給出以下幾個建議：1、在目標(biāo)定向上，小平缺乏明確學(xué)習(xí)目

2、標(biāo)的確定，“暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了?！睕]有一定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí)動機，也是學(xué)習(xí)差的主要原因。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、在學(xué)習(xí)信念上，不平把學(xué)習(xí)成績不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己的自我效能差，久而久之，導(dǎo)致習(xí)得性無助，即防御性悲觀?！八苁?，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了?！边@樣，小平需要成功體驗，需要樹立學(xué)習(xí)的自信心。3、在情緒狀態(tài)，小平缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。小平應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法?！捌谥锌荚嚽暗膬蓚€星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3?！边@樣是不會學(xué)習(xí)好的。4、在教師變量這個因素上，教師可以對其關(guān)注，利用教師的效

3、能使小平增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。5、任務(wù)變量。為了讓小平體驗成功，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從簡單開始，循序漸進(jìn)。總之，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動，影響因素很多，彼此都相互聯(lián)系，相互作用。所以要把握好自己，即個人因素。這是主要的。案例2林老師教初二的語文課。一天，剛上課時林老師就很興奮地宣布：“我想告訴你們，我們班出了一位詩人。王哲寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”林老師朗讀了那首詩，它的確很美。然而，林老師注意到王哲的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，林老師問王哲是否愿意再寫一首詩去參加全市中學(xué)生詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。王哲為什么有如此表

4、現(xiàn)？如果你是老師，該如何鼓勵他？分析王哲的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強，對表現(xiàn)出眾的同學(xué)往往會表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)之間的關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以致于王哲不愿承認(rèn)自己能寫好詩。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫助他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在比較微小差距的同伴之間，差距懸殊就會變成羨慕。所以作為老師最好的做法就是不同的場合鼓勵王哲，并使周圍的同學(xué)看到王哲的長處。案例3李輝怎么了？最近變得越來越不想學(xué)習(xí)！因為他考試總有幾門課不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格，而且，數(shù)學(xué)老

5、師還用紅色的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”說起從前，李輝也有過輝煌的成績：小學(xué)曾經(jīng)評為三好生，在學(xué)校征文比賽中得過二等獎，小學(xué)畢業(yè)考的成績還名列班級的前十名。然而，升入初中后的幾次考試，他的成績只排到班級的三十幾名，從此，李輝便喪失自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎分析李輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自撥。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李輝這種狀況的原因主要有兩方面：一方面是他自身有因素。他將自己的失敗進(jìn)行了內(nèi)部歸因，內(nèi)部歸因是指把

6、失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為的結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。另一方面，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視分?jǐn)?shù)、考試、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李輝感覺自己各個方面都很差，進(jìn)而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了李輝的無助感。案例4某中學(xué)的班主任王老師通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的班級進(jìn)行了一些教學(xué)改革和實踐，在班級大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設(shè)

7、專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行書面考試。一個學(xué)期結(jié)束了，這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門功課的考試成績不僅沒有提高，而且部分學(xué)生在一些事實性知識較多的課程，比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識，對王老師的教學(xué)改革與實踐進(jìn)行分析，并談?wù)勛约簩@個問題的做法。分析1、班主任王老師認(rèn)識到并倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。2、學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。3、對于學(xué)習(xí)方法這種

8、策略性知識功程序性知識的教學(xué)，在實際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果可能更好。案例5一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？分析這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響

9、了專心聽課。案例6教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？分析目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。案例7教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教

10、法有何心理學(xué)依據(jù)？分析這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。案例8教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？分析選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例9在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。分析這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。案例10在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明