遭遇無法生成——《楓橋夜泊》教學反思

1、遭遇無法生成?楓橋夜泊?教學反思在學校讀書的時候，熱愛古文，也做過古代漢語教師的追星族，所以對今天要學習的?古詩四首?，我成竹在胸。課程的進展也確實如此，學生通過畫面感知到了?山行?一詩中深秋山林色彩明艷的特點，通過反復誦讀體會到了?江雪?作者那份千萬孤獨的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學生的精彩答復，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時的講述。在?濤聲照舊?悠揚的樂曲聲中，當我引導學生通過感悟?楓橋夜泊?動靜結合的畫面，產生情景交融體驗的時候，一個學生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。教師，這里的lsquo;烏rsquo;不是烏鴉的意思。亞妮在我示意后站起來說。什么？不是烏鴉!亞妮的

2、話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應當聽完孩子的話。說說理由。我沉住氣問孩子。lsquo;烏rsquo;，在這里實指當?shù)氐乃蠟酰瘩Z養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。怎么是鸕鶿呢?記憶中、?教參?上，甚至學生手中的?跟我學語文?都沒有見到這樣的解釋啊!一時間，我無法確定，看著亞妮堅決的神情，我猶豫著。亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。lsquo;烏啼rsquo;并非lsquo;烏鴉啼叫rsquo;。lsquo;烏rsquo;在這里實指當?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩lsquo;家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚rsquo;，其中的烏鬼指的就是鸕鶿亞妮得意地揚起

3、頭，盡情地沐浴在大家驚訝的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時頭腦里快速地進展分析區(qū)分，可是一開口，竟然語訥起來。同學們、同學們，亞妮說的很有道理。教師需要考慮一下?？粗鴮W生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：這首詩讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍。好不容易，學生在我的啟發(fā)下，暫時轉移了注意力。度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，翻開電腦開始搜索。結果，我應當感謝我的學生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現(xiàn)了許多新知?？墒窃诙虝旱男老仓?，我更加躊躇了，這么多和學生已有知識經歷迥異的觀點怎么引導他們理解呢?畢竟學生的體驗、思維才能還有限，能一下

4、子理解這么多與生活認識不同的見解嗎，我陷入了沉思最后，還是指導教師提醒了我：讓學生也上網找資料，由他們自己來理解詩句。他們能理解這些問題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進了教室。結果出乎我意料：生：月落不是落月。月落是月亮已經落山，也就是當時已經不能看到月亮；而落月是正在漸漸下沉的月亮，說明當時還可以看到月亮。生：霜滿天與寒霜并不矛盾。這里是說詩人因無法入睡而站在船頭已經很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。生：我知道月落喻示長安失守和唐王朝的衰落，烏啼鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，霜滿天那么反映出戰(zhàn)亂給整個國家造成的蕭條景象和緊張氣氛。生：詩人看到的是江邊斜臥的楓樹

5、和它在水中的倒影，同時也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的倒影，發(fā)現(xiàn)它們都是相對而眠。這情形恰恰與詩人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬分！所以，對愁眠的真實含義是對愁難眠。生：詩人是先聽到鐘聲后才會想起這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應該是夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺。這種寫法是為了突出當時詩人的思鄉(xiāng)愁緒，同時也為營造一種特殊的意境。我未曾想到，無法生成的課程資源竟然成為學生學習、探究新知的增長點。在詳細查閱資料、充分準備之后，學生不僅在詳細的語境中領悟了古詩暗喻、倒敘寫法的運用，正確理解了詩句的意思，而且還掌握了相關的水文地質知識和歷史知識。聽著學生條理明晰的分析、深化詳細的理解，我從心底里贊嘆他們的表現(xiàn)：這一個個擅長思索發(fā)現(xiàn)的亞妮，儼然就是一個個博學的小學者、一個個和張繼肝膽相照的小詩友。為了防止無法生成的為難，在強調學