九年級上冊化學(xué)6.3實驗活動2二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)說課稿

1、人教版九年級上冊化學(xué) 6.3 實驗活動 2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)說課稿1 / 7二氧化碳的制取和性質(zhì)說課我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊化學(xué)第六單元課題3 3 實驗活動 2 2二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。下面我從教材、教法、學(xué)法 和教學(xué)過程四個方面談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的設(shè)計思路。一、說教材1 1 教材的地位和作用本單元是初中最為完整的學(xué)習(xí)元素和化合物知識體系的一個單 元，本節(jié)課的知識體系既本節(jié)教材總體來說難度不大， 許多知識學(xué)生 比較熟悉，也比較感興趣，是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時， 藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。同時也能 使學(xué)生對二氧化碳的認(rèn)識從感性上升到理性，

2、利用學(xué)到的化學(xué)知識理 解和解釋相關(guān)的化學(xué)問題，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。因此上好此節(jié)課對學(xué) 生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力都有深遠(yuǎn) 的影響2 2、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1 1、學(xué)生能說出在實驗室里制取氣體的方法和設(shè)計思路。2 2、通過二氧化碳的實驗室制法的研討， 提高學(xué)生分析問題和解 決實際問題的能力。3 3、認(rèn)識二氧化碳， 掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)， 了解其物理性質(zhì)和 主要用途。4 4、懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。人教版九年級上冊化學(xué) 6.3 實驗活動 2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)說課稿2 / 75 5、學(xué)會對實驗中出現(xiàn)的成功或者失敗的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié) 論的方法。過程與

3、方法1 1、通過實驗室里制取氣體的方法和設(shè)計思路， 探索實驗室制取 二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實驗裝置，2 2、初步獨(dú)立的進(jìn)行科學(xué)探究活動， 初步體驗化學(xué)實驗的方法的 科學(xué)性。情感態(tài)度與價值觀1 1、通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué) 品質(zhì)。2 2、體驗探究成功樂趣， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 形成持續(xù)不斷的學(xué) 習(xí)化學(xué)的興趣。3 3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及思維的嚴(yán)密性。4 4、從生活實際出發(fā)， 讓學(xué)生感受到學(xué)有所用， 生活中處處都有 化學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1 1、二氧化碳的制取2 2、二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)3 3、書寫制取二氧化碳及其性質(zhì)的化學(xué)方程式二、說教法1 1、學(xué)情分析：二氧

4、化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，但學(xué)生還不能系統(tǒng) 的了人教版九年級上冊化學(xué) 6.3 實驗活動 2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)說課稿3 / 7解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用， 所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué) 生在更高、更深的層次上系統(tǒng)的認(rèn)識二氧化碳。2 2、教法的選擇我在教學(xué)設(shè)計中不僅注重了學(xué)科知識的獲取， 更注重學(xué)生參與獲 取知識的過程。在教學(xué)中多次采用學(xué)生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡(luò) 搜索、知識競賽、互動教學(xué)等多樣化形式和科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生積 極、主動地參與教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、科學(xué)思維方法、 表達(dá)和概括的能力；培養(yǎng)學(xué)生交流意識與協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性 思維能力和創(chuàng)新精神。將一些枯燥和

5、晦澀難懂的問題寓教育于學(xué)生喜 聞樂見的、生動活潑的教學(xué)活動中，高度調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性, 為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)注入了精神動力。對實驗現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的分析能 做到由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。三、說學(xué)法“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是 要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的思維 習(xí)慣。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法， 使學(xué)生體會到獲 取知識的一般途徑，所以我在課的設(shè)計中注重指導(dǎo)學(xué)生： 聽一一聽得 明白、思一一敢思會思、說一一表達(dá)完整、觀一一觀察仔細(xì)、議一一 學(xué)會交流。針對不同層次學(xué)生設(shè)計難易不同的問題， 讓盡可能多的學(xué) 生均得到最大的

6、收獲。四、說教學(xué)實施人教版九年級上冊化學(xué) 6.3 實驗活動 2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)說課稿4 / 7我將本節(jié)課內(nèi)容分為四大環(huán)節(jié)來進(jìn)行（一）導(dǎo)入新課（3 3 分鐘）新奇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)氣氛形成的重要方法。在這個環(huán)節(jié)我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，搜集了多副關(guān)于二氧化碳在自然 界中的作用圖片和有關(guān)“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本 節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。（二）二氧化碳的制法（1717 分鐘）本環(huán)節(jié)我改變了以往“教師引導(dǎo)-學(xué)生思考并得出結(jié)論”的一問 一答模式，我認(rèn)為那不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維， 所以我在學(xué)生 學(xué)過氧氣的實驗室制法的基礎(chǔ)上大膽的放手， 給學(xué)生

7、提供足夠多的儀 器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進(jìn)行實驗探究， 初步按科學(xué)探究的一般方 法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、 藥品以及收集方法。再通過 各小組辯論的形式得出最好的方案。在學(xué)生交流出各種實驗裝置時，教師組織學(xué)生針對每種裝置的優(yōu) 缺點(diǎn)進(jìn)行評價，采用靈活的多媒體課件讓學(xué)生在電腦上操作把一些基 本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出 最好的供實驗所用。而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由， 我們可以相互取 長補(bǔ)短，最終通過 3 3 組小實驗得出結(jié)論：（1 1）大理石和稀硫酸（2 2） 大理石和稀鹽酸（3 3）

8、碳酸鈉粉末與稀鹽酸。我設(shè)計本環(huán)節(jié)的根本意圖很明顯， 讓學(xué)生真正做課堂的主人，參 與人教版九年級上冊化學(xué) 6.3 實驗活動 2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)說課稿5 / 7到課堂活動中（三）二氧化碳的性質(zhì)（1818 分鐘）對于生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生不易產(chǎn)生探究沖動。尤其本環(huán)節(jié)實 驗比較多，老師說一個學(xué)生做一個，重復(fù)多遍同樣的小環(huán)節(jié)就顯得本 節(jié)課了無生機(jī)。為此我特意設(shè)計了一個角色扮演的活動情景： 讓學(xué)生 扮演成一名醫(yī)生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質(zhì)和 化學(xué)性質(zhì)有哪些）就是一個急癥病人。通過學(xué)生個體和集體的努力， 讓學(xué)生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結(jié) 論）。我將這一

9、步分為疑難雜癥一專家坐診- 把脈問藥一藥到病除四個小環(huán)節(jié)來進(jìn)行。1 1、疑難雜癥（4 4 分鐘）同學(xué)們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲 得二氧化碳性質(zhì)（物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)）為知識主線，將二氧化碳 的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有 關(guān)二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關(guān)信息資料或者小 故事等，讓學(xué)生以最快最準(zhǔn)確的方式理解問題， 為后面的猜想及探究 方向做好了準(zhǔn)備-即科學(xué)探究的提出問題階段。（意圖）培養(yǎng)學(xué)生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，增強(qiáng)探究的意識。2 2、專家坐診（4 4 分鐘）以小組為單位進(jìn)行交流，每個小醫(yī)生都提出一個相對的藥方， 這 樣可以放

10、飛學(xué)生的思維，鼓勵他們多做假設(shè)，多做猜想，同時多提出 探究的實驗方案做出猜想并設(shè)計實驗方案人教版九年級上冊化學(xué) 6.3 實驗活動 2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)說課稿6 / 7通過交流活動，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、 傾聽他人 的探究方案的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別， 從不同的角度改進(jìn)自己 的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服原先獨(dú)立探究方案中的片面性和局限性， 最終完 成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。3 3、把脈問藥（8 8 分鐘）專家坐診的結(jié)果造成了一個百家爭鳴的形式。如何讓學(xué)生統(tǒng)一思 想，還能得出正確的結(jié)論呢，實驗是最科學(xué)最有說服力的方法。讓學(xué) 生自己動手親自實驗，來推斷自己的藥方是否準(zhǔn)確一一實驗驗證

11、階段通過學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生親自參與到知識的形成 過程中，并學(xué)會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結(jié)論，從而獲得成功的喜悅。4 4、藥到病除（2 2 分鐘）通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究， 學(xué)生得出了正 確的藥方，通過交流歸納總結(jié)出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)一交 流反思得出結(jié)論。這種設(shè)計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質(zhì)或者 化學(xué)性質(zhì)一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗， 讓學(xué) 生自主探究得出各種各樣的性質(zhì)，最后讓學(xué)生將所獲得的性質(zhì)分成物 理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩類。學(xué)生真正參與了體驗獲得知識的過程。（四）二氧化碳的用途（5 5 分鐘）生產(chǎn)生活實踐中二氧化碳的用途非常多， 沒有必要當(dāng)做重點(diǎn)給同 學(xué)們講解，我先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗各抒