綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中教師指導(dǎo)的七點(diǎn)建議

1、綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中教師指導(dǎo)的七點(diǎn)建議 作者：姜平    文章來源：湖南省長沙市教育科學(xué)研究院    點(diǎn)擊數(shù)： 889    更新時(shí)間：2007-3-15 綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，同時(shí)也要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。但是如何把握學(xué)生主動探究與教師有效指導(dǎo)這二者的關(guān)系，許多教師仍然感到非常困惑。為此，本文主要針對綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中教師指導(dǎo)的問題，提出如下七個(gè)方面的建議。一、引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動綜合實(shí)踐活動的課

2、程價(jià)值要通過各個(gè)活動領(lǐng)域的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。盡管研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育各有側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值，但作為綜合實(shí)踐活動課程的有機(jī)部分，它們有著共同的性質(zhì)和價(jià)值追求：在性質(zhì)上，都有鮮明的實(shí)踐性和綜合性，都直接面向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，都超越具體的體系化的書本知識；在價(jià)值追求上，都以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、社會責(zé)任感，豐富學(xué)生對自然、社會、自我的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為終極目的。因此，在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，教師要把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重整合實(shí)施。1.綜合主題，全面涉及教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的綜合主題，全班學(xué)生共同參與該主題的研究?？蓪⒃撝黝}分解為研究性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)

3、、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術(shù)教育活動環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)教育貫穿其中。以“臭豆腐之謎”主題活動為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在第一階段開展社會實(shí)踐活動“訪問百年老店火宮殿”，了解臭豆腐的特色，學(xué)習(xí)制作工藝；第二階段，開展勞動與技術(shù)活動，讓學(xué)生試制臭豆腐；第三階段，開展研究性學(xué)習(xí)活動，對臭豆腐進(jìn)行微生物檢測，將臭豆腐發(fā)酵水送到微生物檢測中心進(jìn)行致病菌檢測，對污染菌指示菌大腸桿菌進(jìn)行化驗(yàn)。在研究過程中將收集資料、分析數(shù)據(jù)、整理資料等信息技術(shù)手段貫穿其中，這樣通過環(huán)節(jié)分解，使得綜合實(shí)踐活動的四個(gè)指定領(lǐng)域在一個(gè)主題活動中得到了整合。2.兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育三個(gè)

4、指定領(lǐng)域進(jìn)行兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)，并將信息技術(shù)教育滲透其中，構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐和勞動、技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)與勞動。技術(shù)教育三種整體設(shè)計(jì)的方式。3.核心主題，拖帶兼顧綜合實(shí)踐活動各個(gè)領(lǐng)域的整合可采取以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹?，?gòu)成核心主題的方法進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)施過程中關(guān)照、兼顧其他領(lǐng)域的要求。如在進(jìn)行“走進(jìn)自行車”的主題活動中，核心領(lǐng)域是勞動與技術(shù)教育，即使學(xué)生學(xué)會修理自行車。在進(jìn)行修理自行車的活動中，學(xué)生還開展了了解自行車、自行車創(chuàng)新設(shè)計(jì)及幫助他人修理自行車的社區(qū)服務(wù)活動。4.組織線索，充分挖掘在綜合實(shí)踐活動

5、內(nèi)容組織過程中，不管是哪個(gè)方面的主題，教師都要從課程開發(fā)的三個(gè)維度（自然、社會、自我）切入，充分挖掘主題活動中所蘊(yùn)涵的自然、社會、自我因素。如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“挖掘巴陵的歷史文化”的主題活動時(shí)，將主題拓展為三個(gè)方面：人與社會岳陽城建規(guī)劃是“東移北擴(kuò)”，而岳陽樓是在岳陽城的西邊，如何能讓市政規(guī)劃重視老城區(qū)的文化遺址的保護(hù)和開發(fā)；人與自然老城區(qū)沿湖一線長期被湖水浸泡，不斷出現(xiàn)垮塌現(xiàn)象，另外環(huán)境衛(wèi)生的臟、亂、差也影響了城市整體形象，有什么辦法進(jìn)行補(bǔ)救；人與自我血吸蟲病的重現(xiàn)會給旅游者造成什么樣的危害，如何才能防止游客患病。5.學(xué)科領(lǐng)域，多方滲透綜合實(shí)踐活動各內(nèi)容領(lǐng)域的整合還可以采用向?qū)W科滲透式的方

6、法進(jìn)行，即對每一個(gè)活動主題，都盡可能地向?qū)W科延伸，從中挖掘出活動的內(nèi)容與切入點(diǎn)。如“走近湘繡”主題活動可這樣向?qū)W科滲透：藝術(shù)學(xué)科湘繡畫稿設(shè)計(jì)、制版、刺繡、裝裱、驗(yàn)收有關(guān)知識，精于其中一門技能，自主完成湘繡某一工序；歷史學(xué)科了解并探索湘繡的歷史、工藝流程，欣賞、鑒別并進(jìn)行市場營銷。二、全面關(guān)注綜合實(shí)踐活動類型在實(shí)施綜合實(shí)踐活動的過程中，有種現(xiàn)象很值得我們關(guān)注，即學(xué)生開展的主題活動過于單一。學(xué)生雖然進(jìn)行了若干活動，但由于教師沒有根據(jù)綜合實(shí)踐活動基本類型進(jìn)行分類指導(dǎo)，致使學(xué)生一直在重復(fù)某種類型的活動。筆者曾于2001年收集了某個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開發(fā)的綜合實(shí)踐活動案例1000個(gè)，對其活動類型進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

7、“課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動”占50%以上，而實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性活動幾乎沒有。這樣的活動局限了學(xué)生活動內(nèi)容的領(lǐng)域，也不利于學(xué)生對綜合實(shí)踐活動主要活動方式的整體把握，導(dǎo)致活動中某些課程目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動的基本活動方式主要有主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動、項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)活動、社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動、社會參與的實(shí)踐性活動。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)對活動主題、活動類型進(jìn)行整體把握、全面關(guān)照；在活動開始之前，對活動的主題類型進(jìn)行整體規(guī)劃。以初中為例，可以讓學(xué)生在初一重點(diǎn)開展主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動，在初二重點(diǎn)開展項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)活動，如此類推，盡量使學(xué)生在初

8、中三年經(jīng)歷多種活動類型，掌握多種活動方式。三、指導(dǎo)學(xué)生作好活動過程記錄學(xué)生確定主題，按計(jì)劃開始實(shí)施活動之后，教師要針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動記錄。1.記錄活動過程中的認(rèn)識、體驗(yàn)與反思2.記錄活動過程中的過程與方法教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將開展活動過程中主題的由來、活動方式、過程中解決問題的方法記錄下來。為達(dá)成綜合實(shí)踐活動綜合運(yùn)用學(xué)科知識的目標(biāo)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過多種呈現(xiàn)方式記錄這些過程性方法。3.記錄發(fā)現(xiàn)的問題可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題記錄本，將發(fā)現(xiàn)問題的過程和情景以及當(dāng)時(shí)的感受記錄下來。如可讓學(xué)生用周記的形式記錄下來，并每周按時(shí)朗讀自己的周記，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又培養(yǎng)了他們的寫作

9、能力。四、加強(qiáng)方法論教學(xué) 教師在學(xué)生活動的全過程中要針對學(xué)生活動的具體任務(wù)，滲透關(guān)于問題解決的基本方法的教學(xué)。1.形成方法系列在問題解決的基本方法論指導(dǎo)方面，可從小學(xué)三年級開始著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設(shè)計(jì)活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結(jié)或報(bào)告、如何表達(dá)與交流、如何開展小組合作學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展活動等方法構(gòu)成一個(gè)比較寬泛而又不失系統(tǒng)的方法系列。2.探討方法的指導(dǎo)途徑為使學(xué)生在活動實(shí)施過程中掌握一些基本方法，教師應(yīng)將方法論的指導(dǎo)與方法實(shí)踐、具體主題活動結(jié)合起來，使方法論的指導(dǎo)不至于陷入知識系統(tǒng)講

10、授的局限。如要讓學(xué)生掌握“怎樣做采訪”的方法，可通過如下幾種方式實(shí)施：開設(shè)小講座，介紹作采訪的相關(guān)知識；采訪結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、歸納，得出作采訪的相關(guān)方法；開展“我的第一次采訪”主題活動，讓學(xué)生經(jīng)歷如下過程：自行了解什么是采訪，怎樣作采訪確定采訪對象討論如何準(zhǔn)備采訪（收集信息、擬訂提綱）實(shí)施采訪過程開展交流活動。五、關(guān)注學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。綜合實(shí)踐活動作為典型的綜合課程，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程綜合化的使命。在具體的實(shí)施過程中，教師對這一目標(biāo)比較忽略，怎樣讓綜合實(shí)踐活動課程實(shí)現(xiàn)課程綜合化價(jià)值，并在實(shí)踐中能合理運(yùn)用學(xué)科知識呢？筆者有如下建議。 1.解決學(xué)生遇到的

11、知識難題，促進(jìn)基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化教師要幫助學(xué)生解決遇到的知識問題，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。如教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“挖掘巴陵歷史文化”主題活動中，發(fā)現(xiàn)課題小組的學(xué)生遇到最多的問題就是地理和人文方面的問題，于是，教師引導(dǎo)、搜集了一系列關(guān)于巴陵歷史文化方面的知識，使學(xué)生突破了這方面的難題，并結(jié)合具體的情況，將了解到的知識運(yùn)用到主題設(shè)計(jì)中，開發(fā)了系列活動的三個(gè)主題。2.幫助學(xué)生尋找學(xué)科之間聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)學(xué)科知識在實(shí)踐中的運(yùn)用趨勢是綜合性程度進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)科知識間的滲透向更高層次方向發(fā)展，學(xué)科之間界限更趨模糊。以歷史、地理學(xué)科為例，這兩門學(xué)科都是以人為中心，研究人與環(huán)境（自然與人文）、人與社會

12、（過去、現(xiàn)在與未來）各種關(guān)系和規(guī)律的，兩者雖分屬于社會學(xué)科和自然學(xué)科，但之間的聯(lián)系十分廣泛。在人類社會歷史發(fā)展的進(jìn)程中，地理環(huán)境是非常重要的條件之一，它制約、影響著人類社會發(fā)展的歷史。因此，任何歷史記載都應(yīng)從這些自然基礎(chǔ)以及它們在歷史進(jìn)程中由于受人類的活動而發(fā)生的變更出發(fā)。如我們今天思考尼羅河流域、黃河流域等為什么會創(chuàng)造出輝煌燦爛的古代文明時(shí)，就不能不考慮各種地理因素造成的影響。這兩門學(xué)科共同構(gòu)成了一些典型的知識結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)這些學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，我們可以開發(fā)出相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識進(jìn)行探究。六、讓學(xué)生始終保持持續(xù)的興趣由于綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程不像解決學(xué)科課程中一般性的問題那

13、么簡單，需要一定的時(shí)間、精力，研究過程往往也不是一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)方式的改變也會給學(xué)生帶來極大的不適應(yīng)，因此有時(shí)學(xué)生會因研究主題過大，或可行性、可操作性過小，從而造成不知從何下手、望而卻步、知難而退的現(xiàn)象。另外，有些學(xué)生選題時(shí)沒有認(rèn)真思考，只是迫于教師的壓力被動地參與了并不感興趣的研究主題，研究的乏味、研究過程的單調(diào)，也會導(dǎo)致學(xué)生的研究半途而廢。此外，綜合實(shí)踐活動不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不以考試為目的，沒有考試壓力，讓那些習(xí)慣迫于壓力而學(xué)習(xí)的學(xué)生不像學(xué)習(xí)學(xué)科課程那么認(rèn)真。因此，對動手能力相對薄弱，且升學(xué)壓力較大的中國學(xué)生來說，他們的反應(yīng)可能并不如想像的那么強(qiáng)烈，而且持續(xù)性也不會太長。為此，如何引導(dǎo)學(xué)

14、生在活動中保持持久的興趣，也成為綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師必須關(guān)注的問題。1.觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性減退現(xiàn)象一般來說，中小學(xué)生還不能很好地控制自己的情緒，情緒的起伏或多或少會通過自身言行表現(xiàn)出來。只要指導(dǎo)教師多留心觀察學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，就能較快了解、掌握學(xué)生的思想動向，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動。學(xué)生積極性減退的外在表現(xiàn)一般為：集體交流或教師指導(dǎo)時(shí)不認(rèn)真聽講，心不在焉；小組討論時(shí)不喜歡發(fā)言，參與性不強(qiáng)；活動時(shí)經(jīng)常遲到、早退；分配工作時(shí)互相推諉，對待自己的任務(wù)敷衍了事；出工不出力等。2.隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動過程中的問題，提供幫助教師在學(xué)生開展活動的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行觀察，善于捕捉信息。學(xué)生在活動中可能會遇到很

15、多困難，如果沒有及時(shí)幫助解決，就會影響學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究活動的興趣。因此，在活動實(shí)施過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生研究的進(jìn)展，了解學(xué)生活動過程中遇到的困難，隨時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動能夠不斷深化、思路不斷開闊，讓真正有價(jià)值的問題拓展、深化下去。七、指導(dǎo)學(xué)生深入研究，防止淺嘗輒止綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中要堅(jiān)持深度探究的原則，伴隨活動的展開，會產(chǎn)生新的活動主題，出現(xiàn)意想不到的事件。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的問題開展深入持續(xù)的研究，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)，防止淺嘗輒止。1.培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑的習(xí)慣在綜合實(shí)踐活動實(shí)施的過程中，學(xué)生如果不會觀察、不能質(zhì)疑，就很難將課題拓展下去。為此，在觀察前教師就要引導(dǎo)學(xué)

16、生界定即將觀察的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容觀察范圍，明確觀察的目的和必備的知識、經(jīng)驗(yàn)，確定觀察的重點(diǎn)。特別對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象，有必要?jiǎng)?chuàng)造條件多次重復(fù)觀察，并作好全面、細(xì)致的記錄。同時(shí)，在觀察時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，最后寫好觀察總結(jié)。如在研究“我喜歡的小動物”一課題時(shí)，有兩位學(xué)生同時(shí)同地觀察螞蟻的活動，一位學(xué)生由于觀察毫無目的，除了取樂外，結(jié)果什么也沒得到。另一位同學(xué)在查尋了一些有關(guān)螞蟻習(xí)性的文獻(xiàn)資料后，又在教師的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃，重點(diǎn)觀察螞蟻間信息交流傳遞的規(guī)律，堅(jiān)持了一年，終于對此問題有所發(fā)現(xiàn)。2.深入分析過程資料拓展主題在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，學(xué)生會通過多種途徑收集資料，其目的是為了解決

17、某一問題或證實(shí)某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進(jìn)行深入的探究。然而，實(shí)踐中的情形是不少學(xué)生認(rèn)為把資料搜集整理好了就可以展示了，就大功告成了。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分析。如向?qū)W生收集的資料發(fā)問這些資料說明什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？懂得了什么知識？這些資料使你明白了什么？經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行了如此思考后定會使研究更加深入，并不斷產(chǎn)生新的主題。3.尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生將活動進(jìn)行拓展學(xué)生在研究中往往由于課題太大或沒有充分考慮課題研究的可行性，而難以將課題研究下去。此時(shí)，教師要針對學(xué)生研究的情況，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，將課題深入研究下去。如有位教師發(fā)現(xiàn)某小組的學(xué)生在研究“中國文化”的課題，研究初期，學(xué)生收集了各種各樣中國文化的資料，有飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等方面的內(nèi)容，可謂五花八門。但由于研究主題分散，小組合作時(shí)學(xué)生不知如何將課題深入研究下去。教師在查閱學(xué)生整理的資料的過程中，發(fā)現(xiàn)他們收集的關(guān)于湖南本地飲食文化方面的資料很多，就向?qū)W