教學(xué)策略設(shè)計(jì)教材

1、3.1 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略n一、事實(shí)性知識(shí)的含義一、事實(shí)性知識(shí)的含義n一種單獨(dú)出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前的、不具有預(yù)測價(jià)值并且只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型n通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素基本要素n特性特性n點(diǎn)滴性或孤立性點(diǎn)滴性或孤立性n智力闖關(guān)題（皖是哪個(gè)省的簡稱）n抽象概括水平較低抽象概括水平較低n1848年爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭n基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性n習(xí)得寵物狗的一些事實(shí)，才有可能形成狗的概念n二、事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)二、事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)n（一）含義（一）含義n學(xué)習(xí)程度：記憶、理解、運(yùn)用n（二）學(xué)習(xí)規(guī)律（二）學(xué)習(xí)規(guī)律n1 1、接近、接近n

2、事實(shí)性知識(shí)各部分在空間和時(shí)間上相靠近，以使學(xué)習(xí)者能同時(shí)注意到n2 2、重復(fù)、重復(fù)n學(xué)習(xí)者不斷的體驗(yàn)事實(shí)性知識(shí)的各組成部分n間隔復(fù)習(xí)n3 3、強(qiáng)化、強(qiáng)化n正確地重復(fù)了要學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)后得到了獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（外部、內(nèi)部）n4 4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用n記憶術(shù) 有意識(shí)地將要記憶的信息組織成對他而言更熟悉、更有意義的單元或結(jié)構(gòu) 精加工:與原有知識(shí)聯(lián)系、視覺表象（韻律、首字母）n5 5、情境化、情境化n在一定的情境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)事實(shí)性的知識(shí)n三、事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略三、事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略n（一）確定要記憶的事實(shí)性知識(shí)（一）確定要記憶的事實(shí)性知識(shí)n不

3、常用的n要經(jīng)常參考的，可提高學(xué)習(xí)和工作效率的n重要，應(yīng)當(dāng)持久記?。ㄈ纾浩圆渴祝﹏（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)的情境（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)的情境n模擬情境：真實(shí)的生活、應(yīng)用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、實(shí)踐情境）n通過問題等形式創(chuàng)設(shè)想象的情境n案例n（三）呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)（三）呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)n突出的措施突出的措施n不要超過學(xué)習(xí)者工作記憶的容量（不要超過學(xué)習(xí)者工作記憶的容量（5959個(gè)記憶單位）個(gè)記憶單位）n（四）提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識(shí)（四）提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識(shí)n具備與之相關(guān)的原有知識(shí)具備與之相關(guān)的原有知識(shí)n不具備：事先提供不具備：事先提供n案例

4、案例n（五）提供記憶指導(dǎo)（五）提供記憶指導(dǎo)n精加工的策略精加工的策略n案例案例n（六）安排間隔復(fù)習(xí)（六）安排間隔復(fù)習(xí)n游戲、競賽、應(yīng)用情境游戲、競賽、應(yīng)用情境n（七）將認(rèn)知因素和動(dòng)機(jī)因素融合（七）將認(rèn)知因素和動(dòng)機(jī)因素融合n動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持nARCSARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型nA：注意nR：相關(guān)nC：信心nS：滿足ARCS模型所建議的激發(fā)動(dòng)機(jī)策略模型所建議的激發(fā)動(dòng)機(jī)策略動(dòng)機(jī)成分動(dòng)機(jī)成分相應(yīng)策略相應(yīng)策略引起并維持注意引起并維持注意l通過運(yùn)用新奇或料想不到的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意通過運(yùn)用新奇或料想不到的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意l用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心l變化教學(xué)呈

5、現(xiàn)維持注意變化教學(xué)呈現(xiàn)維持注意促進(jìn)相關(guān)促進(jìn)相關(guān)l闡明教學(xué)如何與個(gè)人目標(biāo)相關(guān)以提高對有用性的知覺闡明教學(xué)如何與個(gè)人目標(biāo)相關(guān)以提高對有用性的知覺l用自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和合作的場合來提供將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和價(jià)值加用自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和合作的場合來提供將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和價(jià)值加以匹配的機(jī)會(huì)以匹配的機(jī)會(huì)l通過在學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)增加熟悉感通過在學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)增加熟悉感樹立信心樹立信心l通過闡明教學(xué)目標(biāo)和目的創(chuàng)設(shè)積極的成功期待，此外允許學(xué)通過闡明教學(xué)目標(biāo)和目的創(chuàng)設(shè)積極的成功期待，此外允許學(xué)習(xí)者設(shè)置自己的目標(biāo)習(xí)者設(shè)置自己的目標(biāo)l給予學(xué)生成功完成挑戰(zhàn)性目標(biāo)的機(jī)會(huì)給予學(xué)生成功完成挑戰(zhàn)性目標(biāo)的機(jī)會(huì)l取得成功，是自

6、己具有能力并且付出努力的結(jié)果取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果產(chǎn)生滿足產(chǎn)生滿足l提供運(yùn)用新學(xué)的技能的機(jī)會(huì)以引起自然的后果提供運(yùn)用新學(xué)的技能的機(jī)會(huì)以引起自然的后果l在自然后果缺失時(shí)，運(yùn)用積極后果策略。如口頭表揚(yáng)在自然后果缺失時(shí)，運(yùn)用積極后果策略。如口頭表揚(yáng)l通過保持一致的標(biāo)準(zhǔn)并將結(jié)果與期待相匹配而確保公平通過保持一致的標(biāo)準(zhǔn)并將結(jié)果與期待相匹配而確保公平3.2 概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)n一、含義一、含義n 概念性知識(shí)是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)類型概念性知識(shí)是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)類型n抽象概括抽象概括例：植物是能進(jìn)行例：植物是能進(jìn)行光合作用光合作用

7、，將，將無機(jī)物無機(jī)物轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為有機(jī)物有機(jī)物的一類的一類自養(yǎng)型自養(yǎng)型生物。生物。n有組織（知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系）有組織（知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系）n貓、寵物、老鼠、動(dòng)物n與事實(shí)性知識(shí)的區(qū)別（現(xiàn)象與事實(shí)性知識(shí)的區(qū)別（現(xiàn)象VSVS本質(zhì)）本質(zhì)）n歷史歷史: :洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)失敗洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)失敗VSVS農(nóng)民階級當(dāng)時(shí)不農(nóng)民階級當(dāng)時(shí)不 代表先進(jìn)生產(chǎn)力代表先進(jìn)生產(chǎn)力n地理：地名、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、演變和分布狀況地理：地名、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、演變和分布狀況 VS VS 地理特征、地理事物的演變和分布規(guī)律及形成規(guī)律的原因地理特征、地理事物的演變和分布規(guī)律及形成規(guī)律的原因知識(shí)元素（教學(xué)子目標(biāo)知識(shí)元素（教

8、學(xué)子目標(biāo)）知識(shí)元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識(shí)元素（教學(xué)子目標(biāo)）(1)(1)分?jǐn)?shù)的概念（理解分?jǐn)?shù)概念）分?jǐn)?shù)的概念（理解分?jǐn)?shù)概念） (9)(9)同分母真分?jǐn)?shù)的加減同分母真分?jǐn)?shù)的加減( (掌握同分母真分?jǐn)?shù)加減法掌握同分母真分?jǐn)?shù)加減法) )(2)(2)真分?jǐn)?shù)（了解真分?jǐn)?shù)）真分?jǐn)?shù)（了解真分?jǐn)?shù)）(10)(10)同分母分?jǐn)?shù)的加減同分母分?jǐn)?shù)的加減( (掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減) )(3)(3)分?jǐn)?shù)線（了解分?jǐn)?shù)線）分?jǐn)?shù)線（了解分?jǐn)?shù)線）(11)(11)約數(shù)約數(shù)( (了解什么是約數(shù)了解什么是約數(shù)) )(4)(4)帶分?jǐn)?shù)（了解帶分?jǐn)?shù)）帶分?jǐn)?shù)（了解帶分?jǐn)?shù)）(12)(12)倍數(shù)倍數(shù)( (了解什么是倍數(shù)了解什么是倍

9、數(shù)) )(5)(5)假分?jǐn)?shù)（了解假分?jǐn)?shù)）假分?jǐn)?shù)（了解假分?jǐn)?shù)）(13)(13)最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)( (了解了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)) )(6)(6)同分母分?jǐn)?shù)的大小同分母分?jǐn)?shù)的大小( (能比較能比較同分母分?jǐn)?shù)大小同分母分?jǐn)?shù)大小) )(14)(14)通分通分( (掌握通分方法掌握通分方法) )(7)(7)大小相等的分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)( (理解大小理解大小相等分?jǐn)?shù)的含義相等分?jǐn)?shù)的含義) )(15)(15)約分約分( (掌握約分方法掌握約分方法) )(8)(8)約分和通分的概念約分和通分的概念( (理解約理解約分和通分的概念分和通分的概念)

10、 )(16)(16)不同分母分?jǐn)?shù)的加減不同分母分?jǐn)?shù)的加減( (掌握不同掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減分母分?jǐn)?shù)的加減) )n二、類型二、類型n（一）概念（一）概念n（二）原理、規(guī)則（二）原理、規(guī)則n若干概念的關(guān)系（若干概念的關(guān)系（例：長方形面積例：長方形面積= =長長* *寬）寬）n自然科學(xué)自然科學(xué)和和社會(huì)科學(xué)社會(huì)科學(xué)中具有普遍意義的基本中具有普遍意義的基本規(guī)律規(guī)律。是在大量觀察、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過是在大量觀察、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納歸納、概括而、概括而得出的。得出的。（例：兩點(diǎn)相連，直線最短）（例：兩點(diǎn)相連，直線最短）n（三）理論、模型和結(jié)構(gòu)（三）理論、模型和結(jié)構(gòu)n由若干事實(shí)、概念、原理按一定關(guān)系組織

11、而成的知由若干事實(shí)、概念、原理按一定關(guān)系組織而成的知識(shí)體系識(shí)體系n三、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)三、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)n 解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明n （一）概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律（一）概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律n 1.1.對概念性知識(shí)的例證進(jìn)行分析、概括而習(xí)得對概念性知識(shí)的例證進(jìn)行分析、概括而習(xí)得n（1）概念性知識(shí)的例證 正例：包含本質(zhì)特征或關(guān)系 鳥：脊椎動(dòng)物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)轼B：脊椎動(dòng)物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，一般能飛（麻雀、燕子、喜鵲）翅，一般能飛（麻雀、燕子、喜鵲） 物體受熱膨脹（烈日下爆胎）物體受熱膨脹（烈日下爆胎）

12、 反例：克服學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤理解 雞、鴨雞、鴨 水管因結(jié)冰被撐破水管因結(jié)冰被撐破 適宜：適宜：具體概念的學(xué)習(xí)（特征或數(shù)量較少）n（2）學(xué)習(xí)者對例證的認(rèn)知加工 金特納實(shí)驗(yàn)： 齊（）實(shí)驗(yàn)例：例：4 4、教育信息化建設(shè)的內(nèi)容、教育信息化建設(shè)的內(nèi)容n 路：路：n 車：車：n貨：貨：n駕駛員：駕駛員：n交通規(guī)則：交通規(guī)則：n2.2.對概念性知識(shí)的言語界定的理解而習(xí)得對概念性知識(shí)的言語界定的理解而習(xí)得n（1）學(xué)習(xí)者頭腦中要具有與概念性知識(shí)的言語界定有關(guān)有關(guān)的原有知識(shí)的原有知識(shí) 呼吸機(jī)制n（2）要習(xí)得與其他概念性知識(shí)的關(guān)系關(guān)系 放在更大的概念性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中（專家具有豐富、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)） 民主政府：由不同機(jī)構(gòu)執(zhí)行

13、立法、司法、行政三種功能以實(shí)現(xiàn)制約和平衡的政府組織形式 上位概念：政府 并列概念：獨(dú)裁政府、議會(huì)政府 下位概念：美國的民主政府n（3）和說明的例證結(jié)合起來n（4）考慮到言語界定學(xué)習(xí)的特殊性（文本學(xué)習(xí)） 注意聯(lián)系 圖解n3.3.練習(xí)和反饋練習(xí)和反饋n對例證判斷分析n四、概念性知識(shí)的教學(xué)策略四、概念性知識(shí)的教學(xué)策略n學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程n注意與預(yù)期n激活原有知識(shí)n選擇性知覺n新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)n變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能n技能在新的情境中運(yùn)用 n （一）概念知識(shí)的分析與例證設(shè)計(jì)（一）概念知識(shí)的分析與例證設(shè)計(jì)n（1 1）分析關(guān)鍵特征或關(guān)系、與之相關(guān)的概念性知）分析關(guān)鍵特征或關(guān)系、與之相關(guān)的概念性知識(shí)識(shí)

14、特征或關(guān)系多少：例證還是言語界定相關(guān)的概念性知識(shí)：下位提供正例，并列提供反例n（2 2）選擇或確定概念性知識(shí)的例證）選擇或確定概念性知識(shí)的例證n正例：n具體、可觀察n有一定程度的變化n反例：與概念性知識(shí)相并列的概念性知識(shí)n（二）引起注意與預(yù)期（二）引起注意與預(yù)期n認(rèn)知沖突認(rèn)知沖突n晝夜長短與緯度的關(guān)系n神秘感的問題神秘感的問題n日界線n光電效應(yīng)n大陸漂移假說n（三）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)（三）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)n回憶哪些原有知識(shí)回憶哪些原有知識(shí)n事實(shí)性：角n概念性：液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨液體深度增加則加大n回憶的方式回憶的方式n提問、測驗(yàn)、復(fù)習(xí)n（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料n例證所體現(xiàn)的的概念

15、性知識(shí)的特征或關(guān)系要予以突例證所體現(xiàn)的的概念性知識(shí)的特征或關(guān)系要予以突出或強(qiáng)調(diào)出或強(qiáng)調(diào)n提示例證注意的方面（實(shí)物或演示-手勢）n蘊(yùn)含的特征或關(guān)系不突出，對例征做操作加工n例證的呈現(xiàn)按由易到難的順序例證的呈現(xiàn)按由易到難的順序n莖：n強(qiáng)調(diào)概念性知識(shí)的言語界定中的關(guān)鍵詞句強(qiáng)調(diào)概念性知識(shí)的言語界定中的關(guān)鍵詞句n書面（下劃線、黑體、畫圈）n口頭（加大音量）n（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)n向?qū)W生提向?qū)W生提“高水平高水平”問題問題對思想進(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的問題n 啟發(fā)式問題啟發(fā)式問題 學(xué)生陳述知識(shí)的界定 學(xué)生提供并解釋某一概念性知識(shí)的例子比較不同例證的異同 建立新舊知識(shí)的聯(lián)系n 先行組織者、圖解先行組織

16、者、圖解n（六）提供練習(xí)與反饋（六）提供練習(xí)與反饋n形式形式n對概念性知識(shí)的新例證進(jìn)行識(shí)別或解釋n間隔性練習(xí)n畫概念關(guān)系圖n應(yīng)伴有反饋應(yīng)伴有反饋n對、錯(cuò)、進(jìn)一步解釋n（七）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)（七）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)n開始：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境開始：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境n其次，將新概念與原有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來其次，將新概念與原有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來n讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)3.3 程序性知識(shí)的教學(xué)策略程序性知識(shí)的教學(xué)策略n關(guān)于如何做事的知識(shí)n本質(zhì)：是一套控制個(gè)人行為的操作程序， 包括外顯的身體活動(dòng)和內(nèi)在的思維 活動(dòng)。例：解方程的步驟 有分母先去分母 有括號就去括號 需要移項(xiàng)就進(jìn)行移項(xiàng) 合并同類

17、項(xiàng) 系數(shù)化為1求得未知數(shù)的值n一、含義一、含義n程序性知識(shí)不同于概念性知識(shí)程序性知識(shí)不同于概念性知識(shí)n程序性知識(shí)是一套做事的步驟，強(qiáng)調(diào)如何做n概念性知識(shí)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，重點(diǎn)是在一定的關(guān)系中理解理解某一概念或原理n例：一班分二組投球。優(yōu)秀組6人，共投中42個(gè)；練習(xí)組21人，共投中63個(gè)，全班每人投中多少個(gè)n例：某公司招聘20名員工，年齡40歲以下，高中以上文憑。月平均工資不低于1000元。一位受聘者第一個(gè)月只領(lǐng)到800元，他到法庭控告公司未履行合同。這位員工的官司能打贏嗎？n兩類知識(shí)存在密切聯(lián)系兩類知識(shí)存在密切聯(lián)系n運(yùn)用程序性知識(shí)可獲得概念性知識(shí)運(yùn)用程序性知識(shí)可獲得概念性知識(shí)n利用乘法計(jì)算的

18、程序性知識(shí)，計(jì)算125*8，得到事實(shí)性知識(shí)125*8 =1000n運(yùn)用分解質(zhì)因數(shù)的程序性知識(shí)，對最簡分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，獲得“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)”這一概念n概念性知識(shí)的理解是運(yùn)用程序性知識(shí)的前提條件概念性知識(shí)的理解是運(yùn)用程序性知識(shí)的前提條件n黃鼠狼和狐貍比跳躍，黃鼠狼每一跳36厘米，狐貍22厘米，從起點(diǎn)開始，每隔99厘米有一陷阱，誰先掉進(jìn)陷阱？n二、分類二、分類n（一）智慧技能（一）智慧技能n （二）（二）認(rèn)知策略認(rèn)知策略（“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）n （三）動(dòng)作技能（三）動(dòng)作技能n三、心理學(xué)規(guī)律三、心理學(xué)規(guī)律n達(dá)到運(yùn)用的程度n（一）安德森的（一）安德森的ACTACT（思維的適應(yīng)性控制）理論（

19、思維的適應(yīng)性控制）理論n陳述性階段陳述性階段n知識(shí)的編譯階段知識(shí)的編譯階段n自主階段自主階段（通過大量的練習(xí)使動(dòng)作完成更加迅速和自動(dòng)）（通過大量的練習(xí)使動(dòng)作完成更加迅速和自動(dòng)）n（二）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)（二）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)n觀察他人學(xué)習(xí)觀察他人學(xué)習(xí)n認(rèn)知示范認(rèn)知示范n （三）維果茨基：程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)層面（三）維果茨基：程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)層面n高級心理機(jī)能體現(xiàn)在人與人之間的相互作用中，而后再出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的個(gè)體身上n（思考：與教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)的哪種教學(xué)策略相契合）（思考：與教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)的哪種教學(xué)策略相契合）n教師提供支架教師提供支架n提供提示和線索、提供例子、提問、調(diào)整問題難度、做示范n

20、（四）埃里克森等人的有意練習(xí)理論（四）埃里克森等人的有意練習(xí)理論n練習(xí)者在練習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，并仔細(xì)監(jiān)控練習(xí)的結(jié)果以判斷目標(biāo)是否達(dá)到n要有人予以指導(dǎo)，并從中獲得練習(xí)的反饋n提高自身表現(xiàn)水平的動(dòng)機(jī)，在練習(xí)過程中不斷為自己設(shè)置新的、更大的挑戰(zhàn)n（思考：如何體現(xiàn)在課程與信息技術(shù)的整合中？）（思考：如何體現(xiàn)在課程與信息技術(shù)的整合中？）n （五）帕金斯和所羅門的遷移理論（五）帕金斯和所羅門的遷移理論n 低路遷移低路遷移n遷移技能達(dá)到熟練化或自動(dòng)化的程度n技能學(xué)習(xí)的情境與遷移的情境在知覺特征上存在類似 閱讀n 高路遷移高路遷移n有意識(shí)地將知識(shí)或技能從一種情境中抽象出來以便應(yīng)用于另一種情境n向前：如何用

21、到其他情境中n向后：遇到問題后n 概括概括n習(xí)得習(xí)得構(gòu)成程序性知識(shí)的步驟或步驟或程序的知識(shí)知識(shí)n通過對步驟的解釋指導(dǎo)自己產(chǎn)生相應(yīng)的行為產(chǎn)生相應(yīng)的行為n為學(xué)習(xí)者提供支持和反饋支持和反饋n要經(jīng)過大量的練習(xí)大量的練習(xí)并獲得相應(yīng)的反饋n要有明確的目標(biāo)目標(biāo)和提高自己表現(xiàn)水平的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)n根據(jù)遷移條件來安排學(xué)習(xí)和練習(xí)練習(xí)n四、程序性知識(shí)的教學(xué)策略四、程序性知識(shí)的教學(xué)策略n（一）引起注意與告知目標(biāo)（一）引起注意與告知目標(biāo)n（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)n（三）呈現(xiàn)新的程序性知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的理解（三）呈現(xiàn)新的程序性知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的理解n（四）進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)（四）進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)n（五）進(jìn)

22、行獨(dú)立練習(xí)（五）進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)n（六）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)（六）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)n四、程序性知識(shí)的教學(xué)策略四、程序性知識(shí)的教學(xué)策略n（一）引起注意與告知目標(biāo)（一）引起注意與告知目標(biāo)n適合創(chuàng)設(shè)神秘感的情境適合創(chuàng)設(shè)神秘感的情境n過程主要在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，且有最終的結(jié)果表現(xiàn)n從現(xiàn)實(shí)生活中引入情境從現(xiàn)實(shí)生活中引入情境n（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)n提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)n任務(wù)分析技術(shù)任務(wù)分析技術(shù)n乘法：加法n解方程：合并同類項(xiàng)n（三）呈現(xiàn)新的程序性知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的理解（三）呈現(xiàn)新的程序性知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的理解n 以不同形式呈現(xiàn)n言語陳述言語陳述n描述步驟n流程圖n示范示范n將執(zhí)行或運(yùn)用示范給學(xué)生看n樣例樣

23、例n包括問題、解法、評論n問題-作用n解法-步驟n評論-原理n（四）進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)（四）進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)n在教師幫助下練習(xí)，逐漸擺脫教師支架n如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移n分步練習(xí)到合并練習(xí)n同合作完成任務(wù)到獨(dú)立完成n逐步撤去提供的支架或語言提示n提供反饋提供反饋n（五）進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)（五）進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)n確定何時(shí)由有指導(dǎo)的練習(xí)向獨(dú)立練習(xí)轉(zhuǎn)化確定何時(shí)由有指導(dǎo)的練習(xí)向獨(dú)立練習(xí)轉(zhuǎn)化n學(xué)生練習(xí)的正確率（80%-90%）n學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量（流暢 地進(jìn)行練習(xí)）n根據(jù)獨(dú)立練習(xí)的目的安排練習(xí)的形式根據(jù)獨(dú)立練習(xí)的目的安排練習(xí)的形式n對程序性知識(shí)運(yùn)用達(dá)到自動(dòng)化程度 間隔練習(xí)n促進(jìn)學(xué)生對技能的保持和遷移 學(xué)習(xí)情境和遷移情

24、境 提供變式練習(xí)n（六）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)（六）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)n教學(xué)之初教學(xué)之初n神秘感、程序性知識(shí)與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性 現(xiàn)實(shí)生活情境或問題、相關(guān)知識(shí)或下位知識(shí)n練習(xí)過程中練習(xí)過程中n樹立信心 由易到難 歸因反饋，考慮動(dòng)機(jī)的維持 初期，歸因于努力，后期，歸因于能力的增長，滿足感 運(yùn)用知識(shí)解決生活中問題 自然后果不明顯，要教師獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)課后閱讀： -知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移 -學(xué)習(xí)的遷移 3.4 問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)n一、概述一、概述n問題問題n由已知情況、目標(biāo)狀態(tài)和一系列操作組成n問題解決問題解決n從一個(gè)待解決的問題情境轉(zhuǎn)移到解決方案的目標(biāo)情境的過程n低效的問題解決策略 只教解決問題的原理 只提供解決問題的機(jī)會(huì)n 問題解決過程問題解決過程n商店出售邊長為30厘米的正方形地磚。如果每塊瓷磚的價(jià)格為7.2元，那么要鋪一個(gè)長7.2米、寬5.4米的長方形房間，總共需要多少元？失敗成功建構(gòu)表征尋找解決方案嘗試解決方案評估無圖式激活圖式激活停止n（一）問題表征（一）問題表征n將提出的問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理表象 將問題中的每句話轉(zhuǎn)譯成內(nèi)在表征將所有陳述句整合成連貫一致的問題表征n良好的問題表征是解決問題的關(guān)鍵專家構(gòu)建了有用的表征后才著手解題 包含數(shù)量關(guān)系陳述句的題