垂直與平行自評稿

1、垂直與平行教學(xué)反思盛元小學(xué) 王利鋒“垂直與平行”是在學(xué)生學(xué)習(xí)直線及角的認(rèn)識基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。教師在幫助學(xué)生認(rèn)識和理解“垂直與平行”的概念，繼而靈活運(yùn)用概念判斷“同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念方面具有以下特點(diǎn)。1、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探索。根據(jù)直線兩端無限延長的特點(diǎn),那么用你手中的兩根小棒看作兩條直線擺出不同的圖形”；這樣引導(dǎo)學(xué)生把兩根小棒看成兩條直線,放手讓學(xué)生展開豐富的想象，用兩根小棒在桌上擺，然后在紙上畫出兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系。在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)生立即進(jìn)入到了緊張思維的狀態(tài)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，由于“疑”而激發(fā)了學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的熱情，積極投入到探索的活動中。2、動手實(shí)踐，自主探索，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的主體地位。 “垂直與平行”按課型來劃分屬于教學(xué)概念課。而學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念是一個(gè)主動復(fù)雜的思維過程，并不能夠由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地“搬給”學(xué)生。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師自始至終地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到探索的學(xué)習(xí)活動中，動手，動腦，動口，完全處于學(xué)習(xí)的主體地位。首先，用兩根小棒擺出他們的位置關(guān)系；接著又在紙上畫出兩條直線的位置關(guān)系；接著根據(jù)學(xué)生畫出的兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行“分類”； 然后，合作學(xué)習(xí)要求,討論合作完成3個(gè)問題。使同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系“垂直與平行”的概念建立在學(xué)生豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)

3、上，學(xué)生認(rèn)識深刻，概念清晰。所有的一切活動都是依靠學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索完成。學(xué)生對“平行”與“垂直”概念的獲得，不是機(jī)械記憶得來的，而是通過觀察、比較、判斷、交流、爭論、反思等探索性的數(shù)學(xué)活動，逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，構(gòu)建起“自己的數(shù)學(xué)”，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)充分利用學(xué)生的作品，進(jìn)一步感知在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系是相交與平行，相交中的特例是互相垂直，再次滲透集合的思想。3、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。 先擺出兩根小棒可能出現(xiàn)的情形把兩根小棒看成兩條直線，再畫出兩條直線的位置關(guān)系根據(jù)兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行分類根據(jù)兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行分類（相交、不相交）讓學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)要求先探究“平行”的概念再探究“垂直”概念練習(xí)與延伸。都是圍繞“同一平面內(nèi)兩條直線互相平行或互相垂直”來展開，進(jìn)一步突出概念的本質(zhì)屬性，鞏因、加深和擴(kuò)大對概念的理解。4、練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙, 通過豐富多彩的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。本課我設(shè)計(jì)了兩種練習(xí)，一是生活實(shí)踐練習(xí)，通過讓學(xué)生去找一找身邊的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，又讓學(xué)生欣賞一些生活中的圖片，重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是我們身邊。也讓學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二是動手操作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用動手?jǐn)[一擺互相垂直或互相平行，包括做游戲讓學(xué)生用肢體語言來表現(xiàn)同一平面內(nèi)