與時(shí)俱進(jìn)尋找發(fā)展

1、 與時(shí)俱進(jìn) 尋找發(fā)展 新課程改革下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變隨著高中新課程改革在全國(guó)的不斷深入，越來(lái)越多的固有的教育理念，教學(xué)方法被改變甚至被顛覆，特別是以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表的傳統(tǒng)的教育方式受到了極大的挑戰(zhàn)，新課程理念強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心搭建了平臺(tái)。在這種理念下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必然會(huì)發(fā)生變革。自從接觸新課改的兩年來(lái)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，越來(lái)越多的了解這兩種理念下的特點(diǎn)。傳統(tǒng)模式：教師傳授、灌輸；學(xué)生被動(dòng)接受；以教師為主體，按照課前備好的教案中的程序進(jìn)行操作，程式化、機(jī)械化；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，忽視知識(shí)的實(shí)用性和時(shí)代性；教育目標(biāo)也是以大綱和教材規(guī)定了的目標(biāo)

2、為目標(biāo)。千篇一律，單一、重知識(shí)掌握；教學(xué)手段單一，陳舊。而新課程模式：教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)；學(xué)生自主、合作、探究，主動(dòng)參與、探索者、認(rèn)知主體，教學(xué)程序相對(duì)穩(wěn)定，注意調(diào)整和生成；重視知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)結(jié)合；教育目標(biāo)多維、綜合能力，教學(xué)手段可采用現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段，形象，直觀，逼真。在兩者的對(duì)比下，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求指向，我們的傳統(tǒng)教育必須轉(zhuǎn)變，全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。建立新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)規(guī)范，已成為我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。新課改下，結(jié)合所教

3、學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為課堂應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，教師和學(xué)生應(yīng)跟上這次改革浪潮共同發(fā)展。首先，改變教學(xué)形式，以實(shí)踐為主，體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“合作交流，自主探究”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上，不僅要注意組織數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)思維技能和學(xué)習(xí)策略，而且要注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)學(xué)生參與活動(dòng)的類(lèi)型和方式，引導(dǎo)他們通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。具體來(lái)講，新的教學(xué)模式主要由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別為創(chuàng)設(shè)情景、

4、提出問(wèn)題、自主探究、總結(jié)反思、歸納提高。創(chuàng)設(shè)情景就是把數(shù)學(xué)知識(shí)融入一定的現(xiàn)實(shí)情景中，由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入數(shù)學(xué)知識(shí)，這說(shuō)明數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，并與生活緊密相連，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；提出問(wèn)題就是從現(xiàn)實(shí)情景中提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考；自主探究就是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生一起去探索解決問(wèn)題的辦法，使問(wèn)題得到解決；總結(jié)反思就是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行整理和反思，進(jìn)而總結(jié)，得到數(shù)學(xué)知識(shí)；歸納提高就是通過(guò)反思把獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)上升到理論的高度，并把它進(jìn)行推廣，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并能夠用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師在備課方面深入分析挖掘教材，提前預(yù)設(shè)到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的一切活動(dòng)和一切可能出現(xiàn)的結(jié)

5、果，提前作出準(zhǔn)備，靈活應(yīng)變。其次，讓學(xué)生成為課堂里積極學(xué)習(xí)的主體，教師的價(jià)值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明（Merrill. Harmin）在教學(xué)的革命一書(shū)中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)，活力，自我管理，集體感，意識(shí)。所以教師應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。再具體的講就是需要作圖的、需要親身體驗(yàn)的放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)疑等導(dǎo)向作用，使學(xué)生輕松愉快地獲取信息，從而突出學(xué)生的主

6、體性。在課堂上，要讓學(xué)生充分活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“我聽(tīng)到過(guò)的，過(guò)眼云煙；我看到過(guò)的，歷歷在目；我做到過(guò)，銘記在心；我體驗(yàn)過(guò)，淪肌浹髓”。同時(shí)師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過(guò)相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不再是課堂教學(xué)中權(quán)威的象征，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并提出新的目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造積極的心理氛圍，給學(xué)生指明方向，錯(cuò)了，允許重答；不完整的，允許補(bǔ)充；沒(méi)

7、想好的，允許再想；有不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，等等。讓學(xué)生在信任中克服困難，受到激勵(lì)和鼓舞。通過(guò)適度的系列活動(dòng)，學(xué)生的思維被激活、靈感被撩起、才氣得以釋放。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中也要注意到學(xué)生的個(gè)性差異性，它要求課堂教學(xué)是在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展，即課堂教學(xué)應(yīng)“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”。在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)自己的潛能，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都得到不同的發(fā)展。只有這樣，教學(xué)才是平等的，教學(xué)才是為學(xué)生服務(wù)的，教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者。再次，以學(xué)生發(fā)展為本，改變課堂評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，評(píng)價(jià)方式重視的是教師之間相互聽(tīng)課，相互評(píng)價(jià)，總是站在“教”的角度去評(píng)價(jià)執(zhí)教

8、者的“教”的情況，而容易忽視學(xué)生“學(xué)”的情況。另一方面由于課堂教學(xué)的環(huán)境的局限，評(píng)價(jià)者對(duì)“學(xué)”情況的評(píng)價(jià)，往往只能通過(guò)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言、肢體活動(dòng)等來(lái)反映，而教學(xué)是否有效、學(xué)生的思維活動(dòng)是否積極較難判斷。而我認(rèn)為好的課堂評(píng)價(jià)是有益于學(xué)生的發(fā)展的評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主要目的，教師要善于通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。 （1）學(xué)生參與情況學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中是否積極參與，對(duì)課堂中提出的問(wèn)題解決了多少？有多大程度的解決。教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。有效的

9、教學(xué)，不應(yīng)該終止于所提問(wèn)題的解決，而應(yīng)該引發(fā)新的更深、更廣的問(wèn)題，啟動(dòng)更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可能有些學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，并未解決老師提出的問(wèn)題，但并不表示他這節(jié)課毫無(wú)收獲，要注重其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 （3）多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的，這不僅表現(xiàn)在知識(shí)上，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。以上是我在新課改中對(duì)課堂教學(xué)模式的嘗試和探索，教師在課堂教學(xué)中，要理解正確的掌握使用教學(xué)模式，但不能唯模式論。我們常說(shuō)，教學(xué)