中職課堂教學現(xiàn)狀的調查與研究

1、2014年，我校申報的課題中等職業(yè)學校教育教學方法的選擇與實踐研究經層層審核，最終獲得了河南省職業(yè)教育教學改革研究課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，2014年 5月，我們設計了“中等職業(yè)學校學生學習情況調查問卷（學生卷）”、 “中等職業(yè)學校專業(yè)技能教學的調查（學生卷）”和 “關于課堂教學方法及效果的調查問卷（教師卷）”，對我校的全體教學人員和部分學生做了問卷調查，現(xiàn)將相關調查情況報告如下：一、問卷制作與調查對象調查所用的兩份學生問卷和一份學生問卷都是由我校中等職業(yè)學校教育教學方法的選擇與實踐研究課題組領題人穆超穎老師負責制作。2014 年 5月

2、，我們分別對全校113名教學人員和全校二、三年級的學生做了問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷113份，共收回有效問卷113份；學生問卷632份，涉及到“機電技術與應用”、 “幼兒教育 ”、 “旅游 ”、 “汽車維修 ”“ 城市軌道交通”、 “化學工藝 ”、 “平面設計 ”等七個專業(yè)， 11個班級，共收回有效問卷632份。研究的第一階段，我們設計了調查影響學生學習效果的問卷，為了使采集到的數(shù)據(jù)具有一定的客觀性和較大的可信度，我們在設計的問卷時， 采取了學生比較能夠接受的方式，注重詢問學生在學習過程中的感受，用選擇答案的方式引導學生對自己的學習活動做出判斷，盡量避免讓學生對自己的行為做出直接評價，從而

3、得到比較真實的數(shù)據(jù)。 在對調查數(shù)據(jù)進行匯總的基礎上，我們又對問卷中的相關因素進行了歸納，并針對數(shù)據(jù)中反映的重要因素做了綜合分析。我們希望通過對這些數(shù)據(jù)做出綜合性的分析之后，能夠比較全面的描繪出現(xiàn)在學生的學習特點和學習效果，為第二階段有效性教學方法的研究找到方向和提供依據(jù)，以便為我校的教學方法的改革提供具有指導性的意見與建議。下面是我們對數(shù)據(jù)分析的歸納和總結。二、問卷調查的數(shù)據(jù)與分析（一）學生方面1 、 在調查學生選擇本專業(yè)的原因時，我們發(fā)現(xiàn)有35.6%的學生選擇了就業(yè)前景，38.7%的學生是因為興趣使然，還有18.2%；而在入學后對所學專業(yè)的興趣比例下降為23.8%。通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，他們對自

4、己認為有用的課程還是愿意學習的，但是大部分學生對自己所學專業(yè)認識模糊，并沒有真正意識到學習的價值，這也給我們敲響警鐘，中等職業(yè)學校的教學首要任務，就是引導學生挖掘本專業(yè)的發(fā)展前景及價值所在。2 、關于上課形式，34.71%的學生選擇小組合作、37.15%的學生選擇師生互動，46.18%學生認為教師在教學中要以學生為中心，38.43%學生認為應該讓學生自由發(fā)揮。由此可見，在當前教育形勢下，教師一味地集中講授的方法已不足取；我們的課堂教學不但要做到所講內容有價值，教學難度符合學生實際，還要以學生認可的教學組織形式。3 、 對于課堂組織活動，67%的學生肯定了課堂上開展動手操作活動對學習的促進作用，

5、60.8%的學生認為小組學習對自己有幫助。這些數(shù)據(jù)有力說明一個事實，那就是照本宣科早已不適應當前的教育形勢，教學永遠應該以培養(yǎng)學生的能力為中心；而以“組 ”的方式進行學習， 既可以照顧學生的個別差異，又可以保持“班級教學 ”的規(guī)模效益。4 、關于課堂氛圍，58.81%的學生回答喜歡課堂氣氛活躍，對師生合作的問題，52.34%的學生選擇了愿意配合的，教學氛圍受到了超過半數(shù)學生的肯定。很明顯，學生希望和老師是平等的，可以成為朋友，互相幫助，共同進步。這就需要教師要善于運用各種教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的疲倦的狀態(tài)，從而保持課堂的活力。5 、問卷的最后一道題為開放題，意在了解學生心目中理

6、想的課堂教學是什么樣子的，同學們的意見歸納如下：希望教師講課要突出重點，精講難點，總結出普遍性的規(guī)律，合理使用多媒體手段；偏喜歡年輕教師，因為他們在課堂上表現(xiàn)的風趣、幽默，有活力，與學生互動多，活躍課堂氣氛，組織的討論更有效；希望教師不僅是在學習上關心學生，還能更多關注學生的心理狀況，少些批評，多些賞識。綜上所述，以學法指導作為轉變教學觀念的突破口，用學法指導來調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，使學生從厭學、棄學向愿學、會學的過程轉變，提高中職學生的專業(yè)技能，是我國職業(yè)教育工作者的一項任重道遠的任務。（二）教師層面1 、課前準備情況：絕大部分教師對于自己所教學科的課程標準都學習過，

7、也能結合自己的教學經驗，認真制訂教學計劃，但仍有10.9%的教師較為敷衍，只是因為學校的要求才不得不制訂；62%的教師的教學活動是圍繞教學目標進行的，但超過1/3 的教師對教學目標考慮不多，更關注的只是上課程序和教學任務；93,8%的教師都會在課前把學習目標告訴學生，區(qū)別在于只有34.2%的教師總是這樣做，另外59,6%的教師則是有時會告訴學生。此項調查說明部分教師仍然是傳統(tǒng)教學的觀念，以傳授知識為主。2 、基于中職學生的學情，100%的教師認為學生缺乏學習意愿的原因在于其惰性太大，同時，由于職業(yè)學校課程的專業(yè)化程度較高，98.9%的教師將原因歸之于課程理論性太強、缺乏趣味性，89.1%的教師

8、認為學生不明確所學課程的作用；另有63%的教師認為原因是教學目標與學生基礎不匹配，教學方法單一，缺乏吸引力。由此可見，中職課堂教學亟待改革，尤其是針對性強、簡便實用的校本教材的開發(fā)研究勢在必行。3 、教師在備課時，58.7%最關注教學設計的多樣性和教材的重、難點， 只有29.3%的教師最關注學習目標的設定，12%最關注學生原有的基礎。在學習內容的選擇上，47.8%的教師是照搬教材，基本不作改變， 另有32.61%的教師會根據(jù)學生情況整合、重組教學內容，19.57%的教師會根據(jù)教學要求適當增刪。調查中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師的關注點還是停留在教材上，學習內容的選擇還沒有做到順應學情，還沒有做到 “以生

9、為本 ”，。4 、在教學中，只有10.87%的教師能自創(chuàng)、整合資源，其余采用的教學資源均來自課本、媒體、網(wǎng)絡等；在教學過程中，53.3%的教師最關注的是教學目標的落實，只有8.26%的教師在安排學生自主獨立學習時注重調控反饋，這反映出教師在教學中缺少自主開發(fā)的動力，這種不關注學生只關注教材的思想已經不適應當前的教育形勢。5 、 課堂組織教學方式的調查中，38%的教師經常安排學生進行合作學習，62%的教師是有時安排；78.3%的教師選擇讓學生參與課堂討論，而對于課堂上安排討論的目的，5.43%的教師是出于調節(jié)課堂氣氛的需要，68.48%的教師認為是培養(yǎng)學生能力的需要；在設計課堂提問時，53.3%

10、的教師是心中有數(shù)，但談不上精心；只有32.5%的教師是精心設計。結果說明教師在課堂上“合作學習 ”做得不夠，大部分教師還是在把知識“教給 ”學生， 而沒有讓學生在探究、實踐過程中自動“生成 ”。6 、 教師教學策略的使用已經有所突破，運用最多的是聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境，占85.9%，其次是分組活動、鼓勵探究，占69.6%，所有教師都有使用電腦上網(wǎng)學習他人的教學經驗，但只有39.1%的教師付諸實踐。數(shù)據(jù)說明教師備課過程中，有意愿拓寬自己的教學思路，也能利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現(xiàn)多維備課，但由于缺少動力，或出于惰性，還停留在較淺的層次。7、課堂教學效果很大程度上取決于教師是否能夠由“經驗

11、教學 ”轉向 “反思教學 ”，我校83.7%的教師認為教學后的反思很有必要，可以促進教學。但在實際操作中，56.5%的教師不知道如何表述，33.7%的教師認為沒有人能指導，9.8%的教師不知道反思什么。其實，“教學反思 ”的核心， 就在于 “針對教學事件并以有效教學的理念去設計教學活動 ”。所以，教師要加強“有效教學”的理論學習，由“經驗教師”走向 “反思教師 ”或者 “反思性實踐者”。就整體而言，中等職業(yè)學校的教學手段基本上仍停留在一本書、一支粉筆再加一張嘴的教學時代，現(xiàn)代化程度不高。即使有的教師上課也使用投影儀等電教手段，但由于教師自身的“軟件 ”跟不上硬件的發(fā)展速度，先進的教學儀器設備也

12、只能成為觀摩教學的點綴、展示學校實力的 “擺設 ”。還有就是真正具有專業(yè)經驗水平的“雙師型 ”教師極為匱乏， 中等職業(yè)學校缺乏相應的多媒體教室、模擬教室、專業(yè)教室，尤其是實訓基地建設幾乎是一片空白。三、歸納我校專業(yè)教學存在的問題從調查和數(shù)據(jù)綜合分析的結果來看，問題主要集中在以下幾方面：1 、學生對學習缺乏明確的目標，對將來缺少長遠的規(guī)劃，課堂上沒有活力。目前大部分中職生缺乏學習的積極性，厭學現(xiàn)象十分普遍，課堂上經常是老師講的聲嘶力竭，筋疲力盡，而聽講者卻是廖若星晨；就連組織其它活動，也是問了好多遍都無人應聲，他們毫無參與的欲望，沒有絲毫的熱情，一切事情似乎都與他們無關，弄得教師好不尷尬。盡管學

13、校制定了嚴格的管理制度，學生不得不坐在教室里，但他們除了睡覺就是玩手機、看小說、玩游戲、發(fā)短信、QQ聊天。大部分中職學校在開學后都采取了為新生補課的做法，但也收效甚微。畢竟多年知識的積累，不是一個月二個月的時間就能給補回的，況且學生的學習態(tài)度、學習習慣等不是僅靠補課就能補回的。2 、教育理論與實踐分離，不能形成職業(yè)能力，難以滿足企業(yè)需要。當下大部分的中職學校都是采用統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教學計劃，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學內容，缺乏地方特色。這種統(tǒng)一的教學模式培養(yǎng)的學生專業(yè)理論知識與專業(yè)技能與企業(yè)的生產實際有距離，學生的專業(yè)綜合能力水平不高。據(jù)企業(yè)調查問卷結果顯示，許多中職生到企業(yè)后因為對工資待遇

14、不滿意而頻繁跳槽，這已經成為令企業(yè)十分頭疼的問題。就業(yè)后，頂崗能力差，技能提升的后勁不足，這也是制約中等職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。3 、傳統(tǒng)的教學模式根本不適應職教學生，表現(xiàn)為:（ 1）教師總跳不出灌輸式教學的框子。調查發(fā)現(xiàn)，我校課堂教學中， 學生看書的時間大多不超過10分鐘， 學生討論的時間大多不超過5分鐘。學生總是被教師牽著鼻子走，不能主動地投入到教學中去。（ 2）只重結果, 不重過程。教師較少考慮和引導學生用不同的方法、不同的角度、不同的推導來得出結論，只求學生能按照一定模式得出預期結果就行。（ 3）課堂提問或者表揚的方式都過于模式化、機械化。4 、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學缺失，職業(yè)實

15、踐學習場所缺失。目前大多職業(yè)學校辦學特色不夠鮮明，校企合作又大都停留在淺層次的合作上，沒能起到應有的效果。雖然許多學生畢業(yè)后都有雙證，但是學生的動手能力、技能水平卻與證書上的等級標準相去甚遠。四、思考與建議為了促進中等職業(yè)學校職業(yè)教育教學質量的進一步提高，我們建議從以下幾個方面入手，改進現(xiàn)有的教學方式，以希對中等職業(yè)學校課堂教學效果整體水平的提高有所裨益。1 、轉變教學觀念，注重學生學習能力的培養(yǎng)。在當今科學技術日新月異、知識更新不斷加快的時代，要在有限的學校教育時間內授完所有的職業(yè)知識和技能是不可能的。因此， 中等職業(yè)學校教育作為終身教育的一個重要環(huán)節(jié)，其任務不僅僅是傳授現(xiàn)有的職業(yè)知識和技能

16、，而且要從學生的學習特點出發(fā)，與時具進，因勢利導的引導學生在學習過程中逐漸形成和提高學習能力，更重要的是培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生的學習能力，使他們學會學習，為學生樹立終身學習的理念打下堅實的思想基礎。再說， 現(xiàn)在我們不擔心中職生的就業(yè)率，而是就業(yè)質量，我們不能讓我們的學生與農民工一樣靠體力勞動獲取工資。而要提高就業(yè)質量，就需要根據(jù)企業(yè)需求因材施教，著力進行教學改革，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人。（ 1） 讓企業(yè)文化走進課堂, 使學生在學習和生活中體驗自己的不足和優(yōu)勢。學校可以讓想經常到聯(lián)合辦學單位參觀實習，讓他們感受企業(yè)文化；并定期錄制“企業(yè)訪談 ”節(jié)目，作為職業(yè)指導的材料，讓學生熟悉企業(yè)用人的一些標準。通

17、過這樣的活動，讓學生在課堂上直接了解了企業(yè)發(fā)展思路、企業(yè)對人才要求和對優(yōu)秀員工的培訓條件。這種把 “說 ”道理變?yōu)?“看 ”場景的德育方法，不僅使學生對企業(yè)文化產生認同感和歸屬感，同時學生自然會對自己的專業(yè)和未來的規(guī)劃倍感興趣 , 積極上進。（2）讓歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀事跡引領學生的成長。今天的在校生，明天的實習生，后天的畢業(yè)生，這是每一名中職生要經歷的三個階段。在德育教學中，學校把優(yōu)秀畢業(yè)生的經驗變成“活 ”的德育素材，用他們的 “現(xiàn)身說法 ”，讓德育更具有感召力。讓這些優(yōu)秀的事跡促使學生樹立正確的擇業(yè)觀，理解 “知識改變命運， 學習成就未來”的真正內涵。2 、改革教學內容，靈活處理教材。目前，

18、中等職業(yè)學校的學生基本上都是中招考試成績極差的學生， 家長也都沒對孩子們有過多過高的期望，大多數(shù)的家庭教育氛圍和重視程度不夠。再就是學生本身知識底子薄、能力差，面對中職的課程在適應和接受的層次上存在很大的困難。我們沒辦法改變學生來源， 只能改變教學內容。現(xiàn)有課程的學習內容與一部分學生的實際能力水平相差很遠，現(xiàn)行中職教材有些內容太深太難，而且好多內容根本與企業(yè)的實際需求脫節(jié)，所以在處理教材時需要解決學生“學得了 ” 和 “喜歡學 ”的問題。一言以蔽之，就是以素質為根，深化公共基礎課程改革，切實提高學生思想道德水平和科學文化素養(yǎng)；以技能為本，深化專業(yè)技能課程改革，切實提升學生專業(yè)技能，提高其就業(yè)創(chuàng)

19、業(yè)能力。專業(yè)課程體系的改革。改革專業(yè)課程體系，要成立由專業(yè)學科帶頭人、 骨干教師及企業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會，專業(yè)指導委員會參照行業(yè)標準，根據(jù)企業(yè)崗位要求，與合作企業(yè)共同構建課程體系。課程體系應包括“必需實用 ”的文化基礎課程、 “提升學生修養(yǎng)”的職業(yè)素養(yǎng)課程和構建崗位能力需求的專業(yè)技能課程三部分。加強工學結合校本特色教材的開發(fā)建設。在構建課程體系的基礎上，本著“整合、實用、開放、發(fā)展”的原則，對企業(yè)、行業(yè)開展“企業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”調研，與行業(yè)專家、企業(yè)骨干進行研討，根據(jù)專業(yè)特點和職場需求，編寫出符合我們的學生實際、具有地方特色的校本實訓教材。以校內“一體化 ”實訓室和實訓基地為依托，

20、以工學結合為切入點，依托校外實訓基地，聯(lián)合開展對技能人才需求情況分析，確定崗位工作過程及職業(yè)崗位能力要求，構建適合本專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式。（3）要提高技能證書含金量。技能證書是學生專業(yè)技能等級的證明， 是學生就業(yè)的敲門磚。中等職業(yè)教育一直以來技能考核是寬進寬出，沒有門檻，學生畢業(yè)時基本都能持畢業(yè)證、技能證，但工資待遇卻不盡如人意。中職學校要變“寬進寬出 ”為 “寬進嚴出 ”，嚴把出口關，嚴格規(guī)范考核，提高技能證書的含金量，學校要與行業(yè)共同制定技能證的考試標準，允許沒有取證的學生工作后繼續(xù)考證，確保技能證書名符其實。惟有如此，我們的畢業(yè)生才可能得到企業(yè)的認可，獲得政府及社會力量的認同與支持。3

21、、改進中職教學評價體系我們應改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、 結論式為主要特征的評價模式，建立以就業(yè)為導向的教學評價體系。課堂教學的評價要重視過程評價，要以人為本科學評價。（ 1）改革課堂教學的評價方式。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數(shù)學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正 “進入 ”學習過程。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課 ”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤 ”

22、等教學評價模式。對于課堂教學評價和檢測，主要是“看 ”，而不是 “聽 ”；主要看學生，而不是老師；主要看進步，而不是標準。在具體的評價內容上，主要看課堂中學生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學生的活動數(shù)和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學成功最基本的、主要的因素。從而讓教師教得“省力 ”、獲得幸福，學生學得快樂、考得滿意。（2）改進對學生的考核方式。職業(yè)教育的專業(yè)知識教學，其出發(fā)點和落腳點應該是為學生從事某一職業(yè)崗位服務的，評價職業(yè)教育活動質量的核心就是學生對專業(yè)技能掌握的好壞。所以評價學生應重視過程、淡化結果評價。對學生而言， 起初我們可以用他們更為

23、關心的學業(yè)成績的高低來引領。要用發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生，改進對學生期末一考定成績和考試方式單一的局面，把學期學業(yè)成績取得的主要比例放在平時、放在課堂，在學習的過程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。我們應該將專業(yè)技能滲透到各個教學環(huán)節(jié)中去，以操作方法訓練為主，通過逐步、逐漸、反復地操作訓練，使學生的技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧，以達到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能的目的。在技能考核中， 教師為每一個學生建立過程性考核檔案袋，對學生的考核可以多用現(xiàn)場操作形式，特別應大力推行“作品 ”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為

24、輔”， 通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業(yè)意識，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力的目的。4 、加強師資隊伍建設，多渠道培養(yǎng)合格的專業(yè)課教師。加強中等職業(yè)學校專業(yè)課教師隊伍建設，提高其素質，這既是辦好中等職業(yè)學校之根本，又是提高職業(yè)技能教學之關鍵。但是，目前中等職業(yè)學校專業(yè)的骨干教師、“雙師型 ”教師結構專業(yè)教學團隊還未形成， 教師的實踐能力制約了教學水平，在一定程度上決定了中等職業(yè)學校教學質量總體水平難以適應社會經濟發(fā)展的需要。（ 1）實施名師工程，培養(yǎng)學科帶頭人學科帶頭人及專業(yè)教師的教學水平代表著中等職業(yè)學校專業(yè)領域的實際水平，是學校聲譽和教學

25、質量的標志，更是提高職業(yè)技能教學的關鍵之所在。因此， 中等職業(yè)學校教學要想跟上社會經濟發(fā)展的需要， 就必須造就一大批學科帶頭人和專業(yè)骨干教師，并通過他們帶動整個中等職業(yè)學校專業(yè)課教師整體教學水平的提升。通過名師和學科帶頭人的培養(yǎng)，使其具有先進的教學理念，正確而熟練地運用教學理論和職業(yè)技能教學方法進行教學，并通過他們帶動整個中等職業(yè)學校職業(yè)技能教學水平的提高。（ 2）建設一支專兼結合的“雙師型 ”教師團隊。中職教育的特殊性對教師的實踐能力和企業(yè)工作經驗提出了明確的要求，但由于各種原因，我們的大部分專業(yè)課教師，本身職業(yè)技能水平就不熟練，嚴重影響了職業(yè)技能的教學水平。所以，學校應高度重視現(xiàn)有專任教師

26、的實踐能力培養(yǎng)，鼓勵教師定期帶薪脫產到企業(yè)培訓， 有計劃分步驟地安排專業(yè)教師前往企業(yè)開展實踐進修，積累工程經驗，提升專業(yè)實踐能力。以“雙師型 ”師資隊伍建設為重點，培養(yǎng)既能上講臺又能下車間，既懂得如何教學又懂得如何訓練，既是訓練的設計者又是學生的指導者、陪伴者和支持者的“雙師型 ”教師，形成一支師德高尚、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、相對穩(wěn)定的雙師教學團隊。同時， 中職學校還可以有選擇的從企業(yè)直接招聘高質量的技術和管理人才，面向社會聘用高技能人才，建設一支由行業(yè)專家和“能工巧匠 ”組成的兼職教師隊伍，建立一個數(shù)量充足“動態(tài)組合、校企流動 ”模式的兼職教師人才庫；由他們擔任專業(yè)課教師或實習指導教

27、師，發(fā)揮他們具有豐富企業(yè)實踐經驗的優(yōu)勢，發(fā)揮他們熟練運用行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行技術標準與技術規(guī)范的優(yōu)勢，實現(xiàn)中職課程教學與行業(yè)企業(yè)實際需求之間的對接。5 、加強中職學校的實訓基地建設。中職生專業(yè)技能的形成，需要訓練，目前學生缺少頂崗實習場所已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的一個難題。而實訓基地建設，則是進行實踐教學的根本保障。因此，要想真正搞好中職教育教學，就必須加強實訓基地的建設。首先，要堅持以市場需求為導向，培養(yǎng)“適銷對路 ”的專業(yè)人才。學校在辦學思想上要突出鮮明的“地方性 ”特色， 集中力量發(fā)展新興產業(yè)、 現(xiàn)代服務業(yè)和就業(yè)前景良好的品牌專業(yè)。結合社會人才需求結構，在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、專業(yè)設計和辦學形式上

28、有較強的為地方服務的針對性，全面調查師生的實訓需求，制訂出可行的人才培養(yǎng)計劃，在課程設置以及專業(yè)方向的定位上必須準確、具體，做到定向培養(yǎng)，形成自己獨立的培養(yǎng)目標、辦學特色和教學模式。譬如，我們學校就可以努力把校內實訓基地建設成為xx縣教師培訓基地、xx縣人才培養(yǎng)培訓中心和技能鑒定中心等。其次， 要加強校企合作工學結合運行機制建設。以專業(yè)建設為重點，緊緊依托行業(yè)，緊密融合企業(yè)，要創(chuàng)新 適應生產性實訓的教學模式， 將校內實訓基地建設要與校外實習和頂崗實習形成系統(tǒng)，讓學生在實習現(xiàn)場或工廠車間，學練做相結合，使教學貼近生產、貼近市場， 提高學生的學習效果和實際動手能力。帶領生產實習的教師要對教學方法、

29、教學內容進行大膽改革，在人才培養(yǎng)目標的擬定、課程設置、教學方法、教學內容和教學手段等方面進行有針對性的改進，積極倡導項目式、過程式、任務驅動式的教學模式，強調學生的參與，要使學生成為校企合作生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者，掌握過硬技能的技術。最后， 需要強調的就是各級政府，特別是地市級政府的大力支持。因為， 不論是提高現(xiàn)有專業(yè)課教師的素質，或是多渠道增加合格的專業(yè)課教師，都需要國家政府給以政策上的保證；不論是加強校內實習實驗基礎設施建設或是校外實習基地建設，都需要政府的政策扶持，協(xié)調甚至投資?？傊?教書育人是一項系統(tǒng)而復雜的工作，特別是我們職校教師面對的是一群文化成績不理想而思想

30、復雜的學生。什么樣的方法才是最好的教學方法？其實教學有法，教無定法，只要受學生歡迎又能真正把科學知識傳授給學生、培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和學習能力的教學方法就是好方法。相信每一位教師，通過教學方法的學習，結合職業(yè)教育的教學實際，并對其進行分析、選擇和運用，一定會取得良好的教學效果，并探索出更多更好適應職業(yè)技能教學的新方法。1714附：中等職業(yè)學校學生學習情況調查問卷（學生卷 1 ）同學們，為了提高課堂教學效率，使每位同學都能學有所得，請把你們的想法如實告訴我們，這樣老師可以根據(jù)你們的想法，來改進課堂的教學，使你們在課堂上學到更多的東西。說明： 在每道題后面的括號內填上你認為的序號，如果答案里沒有你想

31、要選擇的答案，請在后面橫線上寫上你的答案。1 、本學期開設的課程中，你最喜歡上的是你喜歡上這門課的主要原因是（）A喜歡教課的老師B.對這門課感興趣C. 老師的課上得好D.2、你選擇現(xiàn)在就讀專業(yè)的原因是（）A自己對本專業(yè)感興趣B.家長的意愿C.親友的推薦D.3、你對本專業(yè)學習是否感興趣的首要原因是（）A.本專業(yè)就業(yè)前景B.是否符合自己的能力特點C.課程難度D.4、你喜歡怎樣的上課形式？（）A老師講解B小組合作C師生互動D.5、你認為好的老師在教學時應該（）A.注意照顧全體學生，以學生為中心，教法靈活，課堂活動豐富多彩。B.課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學生教懂。C.不捆住學生的手腳，讓學生自

32、由發(fā)揮，能引導學生主動探索知識，能讓所有的學生都能有所收獲。D.6、你覺得在課堂上開展動手操作活動，（）A.有必要且喜歡B沒必要且不喜歡C正好可以玩一下D.7、課堂上組織小組活動，你覺得（）A對自己的學習有幫助,喜歡B對自己的學習沒有幫助、不喜歡C只有少數(shù)人在活動D沒自己什么事兒8、你喜歡什么樣的課堂氛圍？（）A.課堂氣氛活躍B.課堂氣氛安靜C.課堂不受約束D.9、課堂上，對與老師合作，你（）A.愿意配合B.不太愿意配合C.不敢配合D.其他10、你心目中最理想的課堂教學是什么樣子的?26中等職業(yè)學校專業(yè)技能教學的調查問卷（學生卷2）同學們，為了提高課堂教學效率，使每位同學都能學有所得，請把你們

33、的想法如實告訴我們，這樣老師可以根據(jù)你們的想法，來改進課堂的教學，使你們在課堂上學到更多的東西。說明：請你在你認為最正確的選項上打上“ ”。1、就我的基礎和能力而言，專業(yè)課難度屬于：很容易比較容易大體合適有一定難度很難2、與基礎課相比，專業(yè)課的學習負擔：非常輕較輕差不多一樣重 非常重3、總的來說，你對專業(yè)課教材內容感到：很不滿意不很滿意尚可滿意非常滿意4、專業(yè)課老師在講課中使用多煤體的情況：從不很少有時經常5、總的來說，你對實習操作課的教學：很不滿意不滿意尚可滿意非常滿意6、總體上，你認為實驗設備對教學而言遠不滿足多數(shù)不滿足有時不滿足基本滿足完全滿足7、在平時的課堂教學中，專業(yè)技能測試情況：從未有進行基本不進行有時進行大都進行全部進行8、你認為，所學專業(yè)技能與將來工作要求毫無關系難以滿足可以少部分滿足基本滿足完全滿足9、專業(yè)技能教師的教學方法對我來說很不適合我不適合我適合我非常合適我完全合適我10、關于專業(yè)技能的學習，你最需要學校或老師做些什么？關于課堂教學方法及效果的調查（教師卷 ）老師們：本次調查的主要目的是了解并分析我