新課改背景下小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計與實施-最新教育資料

1、新課改背景下小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計與實施一、問題的提出2001 年 9 月以來，體育課改伴隨著新一輪的改革大潮逐步推進， 體育課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆 地的變化，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生體育學(xué)習(xí)積 極性的提高等，無不證明體育新課程的優(yōu)越性。然而，體育課程 改革實驗至今，小學(xué) 16年級的體育教學(xué)模式在全國卻沒有根 本性的突破， 課堂教學(xué)基本還是沿襲著舊有的教學(xué)模式。 它和體 育新課程精神產(chǎn)生一系列的矛盾， 從而制約著課程改革的進一步 推進。我們從 2006 年開始在三所學(xué)校進行體育教學(xué)整體設(shè)計上 進行新的探索， 在小學(xué)開展國家課程校本化的實驗研究， 為繼續(xù) 推進課程改革提供了一個可資借鑒

2、的經(jīng)驗。二、大單元教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)單元是 812 學(xué)時為一個大的單元，在一個大單元內(nèi)， 學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)課程標準和綜合水平 13的學(xué)習(xí)目標確定的。 大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在水平 13、學(xué)年、學(xué)期計劃中確定，教 學(xué)內(nèi)容采用集體備課的形式確定，按照進度計劃中的內(nèi)容，精！ 學(xué)科必需知識進行有效教學(xué)。1方向性原則。本實驗要堅決貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方 針，始終堅持健康第一的指導(dǎo)思想，全面推進素質(zhì)教育，全面提 高教育教學(xué)質(zhì)量。2科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是設(shè)計教育改革方案的先決條件。 盡管教育實驗方案屬于科學(xué)假設(shè)， 但在設(shè)計的時候， 還應(yīng)多方論 證，周密考慮。3整體性原則。學(xué)校教育活動的各個方面作整體設(shè)計，既 考慮各方面

3、的教育功能，又要考慮到整體效應(yīng)。4主體性原則。在實驗研究的過程中，以人為本，充分樹 立人的主體意識，深化主體觀念。一方面，要把教師看作實驗研 究的主體，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性；另一方面， 也要始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和自我教育與發(fā)展的主體， 充分調(diào)動起 他們的積極性和創(chuàng)造性。5探索性原則。本實驗著眼點在創(chuàng)新，因而沒有現(xiàn)成的經(jīng) 驗可以參考。 所以，應(yīng)當(dāng)邊實驗邊總結(jié)， 逐步深入， “大膽假設(shè)， 小心求證”的研究方法。三、理論依據(jù)當(dāng)前我國體育課程改革的一個重要特點是， 國家放寬了對中 小學(xué)體育課程管理的硬性規(guī)定，實行國家、地方、學(xué)校的三級管 理體制。 新課程的有效實施， 一方面強調(diào)國家體育課程

4、方案和體 育課程標準在地方、 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 國家制訂的體育課程 標準要充分考慮我國的國情、 教育和社會發(fā)展的需要， 充分考慮 我國廣大地區(qū)在經(jīng)濟、 文化、生活習(xí)慣、 民族風(fēng)俗等方面的差異， 力求使體育課程標準具有廣泛的適應(yīng)性。 另一方面， 學(xué)校也應(yīng)主 動適應(yīng)體育課程實施的需要， 在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展具體 情況的基礎(chǔ)上， 結(jié)合本校的客觀條件、 體育傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生 的興趣和需要， 積極開發(fā)和利用各種課程資源， 制定適合本校的 體育課程實施方案，主動推進新課程的實施。體育課程實施是體育教師主動發(fā)展的過程。 體育課程實施是 體育教師根據(jù)實際情況對課程目標、內(nèi)容和方法進行調(diào)適的過 程。

5、如果體育教師對新課程缺乏興趣， 或擔(dān)心實施新課程會影響 自己業(yè)已形成的優(yōu)勢， 就不能主動參與課程實施過程， 不可能積 極地調(diào)適體育課程實施方案， 體育課程改革就很難取得成功。 新 課程的實施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。 無論“文 本課程”、“實施課程”、“習(xí)得課程”都需要教師去體認、去 創(chuàng)造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。新課程的實施是一個體育課程與教學(xué)新文化的再造過程， 體 育教師將由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成體育課程的決策者和建構(gòu) 者，由體育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生身心發(fā)展的指導(dǎo)者和合作 者，由裁定學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的法官轉(zhuǎn)變成學(xué)生健康成長的促進 者。在新課程的條件下，體育教

6、師專業(yè)發(fā)展越充分，按照課程實 施的具體情境進行調(diào)適的可能性就越大， 體育課程實施的水平也 越高。四、小學(xué)大單元教學(xué)具體實施1把握小學(xué)水平 13階段的主要目標， 讓學(xué)生循序漸進對 各種運動技術(shù)、 技能的掌握和應(yīng)用， 按照此模式學(xué)生每學(xué)期最多 可以接觸到 46項體育技術(shù)的學(xué)習(xí)，六年可以讓學(xué)生涉及到大 多數(shù)體育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。2體育教學(xué)活動是一個多元因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，合理的 結(jié)構(gòu)能優(yōu)化整個系統(tǒng)功能， 極大提高系統(tǒng)整體的功效。 教和學(xué)是 一對教學(xué)活動中的能動因素， 對其組建合理的結(jié)構(gòu)提高教學(xué)的效 度有十分積極的作用。 通過教師的調(diào)整， 學(xué)生始終面對相對優(yōu)質(zhì) 的資源和運動項目，對

7、提高教育教學(xué)效果無疑是有效的。3小學(xué)生處于生理發(fā)展平緩時期，是學(xué)生形成習(xí)慣、愛好 的關(guān)鍵時期， 是可塑性最強的時期， 個性心理品質(zhì)的形成也處于 關(guān)鍵階段。在這一階段， 學(xué)生練習(xí)內(nèi)容正好將學(xué)生的學(xué)習(xí)趣向和 認知統(tǒng)一起來，形成正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。4合理解決國家、地方、校本課程的開設(shè)問題。由于課堂 結(jié)構(gòu)的變化， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主要進行的是國家課程 （課程 標準內(nèi)容）的學(xué)習(xí)。將國家、地方和校本教材有機整合，科學(xué)處 理課程三級管理實施的問題。5教師專業(yè)得到長足發(fā)展，教師在研究狀態(tài)下工作，在自 己相對感興趣的領(lǐng)域里探索， 十分有利于他們的專業(yè)發(fā)展， 每位 教師確定自己的子課題。6課程標準目標的全面性

8、與教師知識、能力“狹窄”的矛 盾。翻開體育（體育與健康）課程標準，水平 1 的目標就有 很多，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠達到的具體目標就更多了。 它們 集中指向?qū)W生的身體、心理、社會適應(yīng)三個方面。這個龐大的目 標群涉及的面非常之廣， 要求體育教師的知識、 能力也是相當(dāng)?shù)?全面，然而，我們的體育教師不是“全才”，他們也可能只是在 某一方面或幾個方面有特長，例如，男教師在球類、田徑項目上 相對有優(yōu)勢，而藝術(shù)體操、舞蹈等就相對不足；女教師卻剛好相 反。新課程下的教師面對新課標中的教學(xué)目標必然在有些領(lǐng)域感 到力不從心，因而，無法全面實施課程標準，影響學(xué)生的全面發(fā) 展。通過課題研究，整合教師資源，讓學(xué)生始終

9、面對優(yōu)質(zhì)資源， 從根本上解決了教師能力局限的矛盾。7資源短缺、浪費與教學(xué)需求的矛盾，學(xué)校場地、器材的 短缺，學(xué)生人數(shù)太多，內(nèi)容安排“沖撞”，場地使用“沖撞”的 問題是每次新課程培訓(xùn)時一線體育教師提得最多的問題之一。 這 也是我國經(jīng)濟基礎(chǔ)現(xiàn)狀難于在短時間內(nèi)得到緩解的一個突出的 問題，進行水平 13的教學(xué)設(shè)計，在有限的地方有序的進行教 學(xué)安排是一個重要的研究課題。 此模式由于上課的點上的內(nèi)容都 不同，因此所需要的場地和器械都不同， 不會造成場地器械的沖 撞。加之，每個單元都是集體備課，在大單元的設(shè)定時教師之間 就已經(jīng)克服了這個問題。五、大單元教學(xué)模式適用的條件及范圍 1此模式比較適合處于一個水平段的學(xué)生上課，便于組織 和安排。全校統(tǒng)一排體育課總表， 一個水平段的體