思維導(dǎo)圖論文

1、在英語教學(xué)中應(yīng)用思維與圖的課堂實踐與探索定邊縣第三小學(xué)蘇瀟內(nèi)容摘要：思維導(dǎo)圖（Mind Ma。是放射性思維的表達(dá)方式，是一種 非常有用的圖形技術(shù)。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖 示建立起各個概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、 有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié) 調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用正文：思維導(dǎo)圖（Mind Mapp是放射性思維的表達(dá)方式，是人類思維的 自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰 匙（托尼？巴贊，2000）。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖以直觀形象的 圖示建立

2、起各個概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶 的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦 的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，有利于提高教師的課堂教學(xué)效 率；有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生保持注意狀態(tài)， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培 養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用案例分析：本文以牛津小學(xué)英語 6A Unit 3 It was there Part A為例,探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的

3、運(yùn)用A部分展示了在學(xué)校運(yùn)動會上 Su Hai和Su Yang姐妹倆為給激烈的運(yùn)動場面拍照而引出的一段尋找相機(jī)和膠卷的情景1. Pre-reading激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入語篇。（1）學(xué)生觀看卡通片（內(nèi)容為牛津小學(xué)英語5A Unit 2 Part E（圖 1）,并回答問題： Where is_ the mouse now?E took and read圖1接著教師以游戲“比一比，看誰的記憶力好”出示問題:Where was （am/is 的過去式）the mouse a moment ago（片刻之前）？ ”It was in/ on/ under/ behind.此活動讓學(xué)生在快樂積極的氛圍

4、中， 不知不覺地接觸新時態(tài)，理解其含義，感知其用法。（1）教師讓學(xué)生運(yùn)用句型“Wherewere （ are的過去式）just now（剛才）？They were. just now. ” 充分發(fā)揮想象力，開展頭腦風(fēng)暴活動，自編對話。此活動旨在激活學(xué)生思維，幫助 學(xué)生建立起已有知識與新知識的聯(lián)系。（2）觀察并討論課文插圖。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問：What can you see in the picture? What are they doing? Whyare Su Hai and Su Yang not excited? 以此引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測對話情節(jié)（圖2)2. While-re

5、ading 構(gòu)建框架，理清脈絡(luò)，理解語篇。教師在該環(huán)節(jié)設(shè)計了三組問題，幫助學(xué)生抓住主干、理清課文脈學(xué)生通過帶(1) What are Su Hai and Su Yang looking for?著問題聽對話，在初步整體感知語篇的基礎(chǔ)上，快速理清思路，了解語篇概要（圖3）。ihQracamera now?Whlook forhe fcamera a momentago? Where are the films now? Where were the films just now?學(xué)生通過默讀文本，回答此兩組主干性問題，理清了文本脈絡(luò)，感知并理解了語篇內(nèi)容(圖4)look fora mOmen榴

6、蝸文本的內(nèi)在聯(lián)系，通過有效just闡題，利用思維導(dǎo)Sow)形式把零碎的信息整合在一起，既直觀又形象；構(gòu)建的框架有利于學(xué)生 整體感知并掌握語篇。3. Post-reading復(fù)述課文，拓展鞏固，提升語篇。(1)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，重組有效信息，用自己的語言復(fù)述課文 內(nèi)容，一方面可以進(jìn)一步熟悉課文對話內(nèi)容、 加深對課文的理解記憶， 鞏固所學(xué)知識，另一方面可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力， 提高語言運(yùn) 用能力。(2)教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，學(xué)生根據(jù)自己身邊的實物自編對話 進(jìn)行表演。九年制義務(wù)教育英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語是一門實踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科?！比祟悓W(xué)家馬林諾斯基指出“如果沒有語言情 景，詞就沒有意義，也

7、不能代表什么，因此話語也只有在情景語境中才小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四個方面 的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。 英語寫作作為四項基本技能 之一，是目前擺在很多小學(xué)生面前的一道難題。 很多學(xué)生面對書面表 達(dá)，想寫，卻不知道如何下筆，或者思路紊亂、表達(dá)不清晰。針對這 種情況，筆者在書面表達(dá)教學(xué)中有效地利用了思維導(dǎo)圖，來引導(dǎo)學(xué)生在寫作前理清思路。現(xiàn)以下面的一道書面表達(dá)題為例：現(xiàn)在的你，小學(xué)即將畢業(yè)。在六年的小學(xué)生涯中，你一定有許多 朋友。請以“ My friend ”為題，向我們介紹一下你印象最深的一位 朋友吧！這道書面表達(dá)題，內(nèi)容寬泛，學(xué)生在寫作時容易思路混亂，瞻前 顧后，導(dǎo)

8、致文章結(jié)構(gòu)不清晰，表達(dá)不緊密。針對這一問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，羅列相應(yīng)的語言框架（圖5）,幫助學(xué)生理清寫作思路。表達(dá)整點(diǎn)的表達(dá)a.m.或 p.m.口關(guān)于某點(diǎn)（某分）關(guān)于日期二23關(guān)于星期虱關(guān)于節(jié)日重要句型重要單詞 與詞組W What time.?When.?What day.?What date.?荏思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生很容易寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)清楚的文章。因此，在小學(xué)英語書而劉m教學(xué) 表示幾點(diǎn)鐘 、,教師要充分利用思維導(dǎo)表示一天中的某個時圖需助學(xué);卷捆即作框架，提鐵請言南管，讓學(xué)生從不to介詞7改習(xí)中的應(yīng)用時態(tài)O變?yōu)樾攀职妫?善如有種復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)般現(xiàn)在時）現(xiàn)在進(jìn)行

9、時74復(fù)習(xí)是否有效直接影炯看教子概念基本結(jié)構(gòu) L時間狀語的有效性。學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往龐雜繁多，凌亂瑣碎，因此，很 多學(xué)生復(fù)習(xí)起來費(fèi)神又費(fèi)力，甚至不會復(fù)習(xí)。針對這些問題，如果教 師在復(fù)習(xí)教學(xué)中能夠有效采用以點(diǎn)帶面、 由此及彼的思維導(dǎo)圖來幫助 學(xué)生復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識按照一定規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調(diào)動左右腦一起來強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在愉悅的氛 圍中快樂地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。例如復(fù)習(xí)“時間”的相關(guān)表達(dá)（圖6）。圖6三、教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的幾點(diǎn)。（ 1）遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思維導(dǎo)圖于語言教學(xué)之中。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)遵循英語教學(xué)規(guī)律，努力挖掘教材，把握教材內(nèi)部各部分之間的

10、聯(lián)系。只有這樣，教師才能駕馭好教材，才能更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)過程層次清晰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，切實有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。（ 2）以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。因此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)要從學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，以直觀形象的圖示調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能投入到操練活動中。同時，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的個體差異。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要采取相應(yīng)的措施激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其學(xué)好英語的信心；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要積極為他 們創(chuàng)造進(jìn)一步發(fā)展的條件。四、結(jié)語思維導(dǎo)圖作為一種思維方法、學(xué)習(xí)

11、策略，對于幫助人們改善思維， 實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，具有十分重要的作用。據(jù)研 究，小學(xué)階段兒童聚精會神地集中注意的時間為20至25分鐘，在一節(jié)40分鐘的小學(xué)英語課堂上，教師巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)， 不僅可以提高教師的課堂教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動起他們的好奇心，使他們保持注意狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以 培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng) 新精神，并形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。止匕外，思維導(dǎo)圖不僅可以 應(yīng)用于小學(xué)英語語篇、書面表達(dá)和復(fù)習(xí)的教學(xué)中，還可以應(yīng)用于其它 課程，如詞匯教學(xué)，還可以使用在其它方面，如制定教學(xué)計劃、集體 備課、編寫教材。由于筆者對思維導(dǎo)圖的研究剛起步，因