新加坡學(xué)前教育概況作業(yè)

1、新加坡學(xué)前教育概況 個人書面作業(yè)1、對新加坡托兒所及幼稚園的異同點進行比較，并針對這兩種辦學(xué)模式提出個人見解（ 1）相同點：執(zhí)照要求 ：向商業(yè)注冊局注冊，也要向所屬相關(guān)機構(gòu)申請營業(yè)執(zhí)照。目前，兒童早期發(fā)展局（ECDA監(jiān)督幼兒中心在新加坡的設(shè)立并定期巡查核對，給予執(zhí)照更新。學(xué)生、老師：學(xué)生：一般身心健康的幼兒、身心特殊的幼兒、環(huán)境特殊的幼兒老師：都有資格要求，確保照顧及教育幼兒的老師們每位具備專業(yè)的水平師生比例：2 至 18 個月1： 518 個月至 30 個月 1： 830 個月至 3 歲 1： 123歲至4 歲1： 154歲至7 歲1： 25護理活動：在日常入園活動中，都需要提供安全、衛(wèi)生的

2、護理環(huán)境，關(guān)注幼兒的生理需要，給予全面的照顧教師培訓(xùn)：都必須要具備相關(guān)學(xué)前教育資格，如參加：幼兒保育課程（CIT、HCIG ACEYFCECCE,學(xué)前教育課程（CPT DPTDPD以及相關(guān)急救課程、特殊教育課程等管理層資格要求：兩種教育機構(gòu)對管理層的資格要求也相同。 如對園長的學(xué) 歷要求必須是5科"O水準，學(xué)前教育雙大專文憑（DPT DPL課程設(shè)計：都需要根據(jù)不同年齡的幼兒身心發(fā)展的需求設(shè)計教學(xué)計劃與課程 模式。要涵蓋兩大部分的均衡課程：學(xué)術(shù)型范疇（語言、數(shù)理、藝術(shù)、社會、健 康）和三位一體的全面涵蓋（知識、技能、情感）環(huán)境布置：凡是幼兒直觀感受到得皆是幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家庭，社會

3、及 自然界得大環(huán)境，包括學(xué)校里的小環(huán)境。教室的布置，各種資源的投放都要在幼 兒身心發(fā)展基礎(chǔ)上實施。同時，物質(zhì)環(huán)境要考慮安全和衛(wèi)生元素，精神環(huán)境則要 營造舒適和諧的學(xué)習(xí)氣氛教材教具：都應(yīng)該選擇能滿足幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)及身心發(fā)展的教材教具,能吸引幼兒興趣且必須考慮幼兒的安全，使用安全材質(zhì)的教具（2）不同點：比較項目托兒所幼稚園管轄機構(gòu)社會與家庭發(fā)展部（MSF教育部（MOE運作時間周一至五早上七點至傍晚七 點，可申請延長至晚上八點 或九點，星期六則為早上七 點至卜午二點周一至周五上課，周六及周日不用到校3小時課程：8-11點、11-14點4小時課程：8-12點、13-17點收生年齡18個月至6歲2

4、至6歲護理活動餐點、沖涼、午睡、活動、上課、游戲等上課、課間茶點上課時間入園一整天，上課時間能根上課時間短，學(xué)習(xí)時間相對固定據(jù)情況靈活安排學(xué)校假期無，只有公共假期一年有12周學(xué)校假期(3)、個人見解針對幼兒園與托兒所的不同運作模式，我個人更傾向于托兒所的辦學(xué)模式第一，隨著時代發(fā)展女性投入職場，幼兒缺乏看管，托兒所能提供全天的作 息時間，而且能為幼兒提供更專業(yè)的護理照顧和身心發(fā)展，適合幼兒家庭的現(xiàn)實 情況。第二，結(jié)合新加坡多民族多語言多元文化的特點，政府又推行精英政策，要 求幼兒從小在大集體中浸潤，更能培養(yǎng)出全方位綜合性人才。第三，與幼稚園相比，個人認為托兒所的教育模式更適合培養(yǎng)幼兒生活自理 能

5、力，在生活中學(xué)、在玩中學(xué)，而不是為學(xué)而學(xué)，幾個小時的集中式學(xué)習(xí)效果也 許不如長期集體環(huán)境的熏陶。第四，幼兒園的作息時間更適應(yīng)幼小銜接，幫助幼兒更快適應(yīng)，良好過渡。2、歸納新加坡幼兒教育的設(shè)置與實踐內(nèi)容，由此對新加坡幼兒教育的優(yōu)勢與不 足發(fā)表個人見解(1)、新加坡幼兒教育硬件設(shè)置標準：托兒所：地點：一定要設(shè)置在地面層，一切建筑與格式都須按照社會與家庭發(fā)展部(MSF的準則進行，凡事一定要考慮幼兒的安全。室外硬件設(shè)施：要有游樂設(shè)施的安置，遠離油站、大路和其他危險地方室內(nèi)硬件設(shè)施：至少要有30平方米的活動空間，每位幼兒要有 3平方米的生活空間。每間托兒所都要有廁所、沖涼房、廚房、進食和休息的設(shè)置安排；

6、此外還要有辦公室、放置床褥、玩具、用具、教學(xué)材料、清潔用具的儲藏室，每一間托兒所一定要有照顧生病兒童的病室幼稚園：地點：教育部（MOE規(guī)定要遠離市場、戲院、工廠和喧鬧的地方室外硬件設(shè)施：整體建筑物須有至少2 個分開的出口，每一間課室必須有兩個向外開的出口，園內(nèi)不可有拉動門、玻璃門，所裝置的門必須是安全的。室內(nèi)硬件設(shè)施：每一間課室一定要有47 平方米的面積，音樂與活動室不能小于 70 平方米；廚房面積為9 平方米，若有烹煮者要求約18 平方米托兒所或幼稚園都不能有玻璃展示架或壁櫥；電源的開關(guān)與電器的裝置必須是幼兒摸不到的；地板要考慮防滑元素，特別是廁所；幼兒的馬桶、洗臉盆一定要符合幼兒的身高體型

7、；為了衛(wèi)生條件廁所一定要有洗手液及紙巾；一定要有基本的藥箱以備幼兒的小意外發(fā)生（ 2）、新加坡幼兒教育軟件設(shè)置標準：幼教人員從業(yè)資格：園長：5科'O'水準，學(xué)前教育雙大專文憑（DPT DPL）合格老師：5科'O'水準，學(xué)前教育教導(dǎo)大專文憑（DPT）助理老師：4科'O'水準以下學(xué)前教育課程文憑（CPT、 L1）, 幼兒保育與教育初級文憑每所幼兒園的四位合格老師中要有一位是大學(xué)專科文憑持有者幼兒園的均衡課程：學(xué)術(shù)性的范疇：語言，數(shù)理- 科學(xué)、數(shù)學(xué)，藝術(shù)-美工、音樂，社會、健康三位一體的全面涵蓋：知識、技能、情感幼兒園的常規(guī)生活安排：入園、離園，集體、

8、分組、個人活動，上課、游戲，餐點，盥洗如廁，睡眠，間隙轉(zhuǎn)換（ 3）、新加坡幼兒教育的實踐內(nèi)容：家園合作的作用及意義：家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。家園合作能實現(xiàn)教育上的優(yōu)勢互補。就幼兒園教育說，它是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，她們經(jīng)過了專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。作為家長來說，他與孩子之間存在的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具有強烈的感染性、長

9、期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機智靈活。家園合作能使家長從老師這里得到比較專業(yè)的育兒意見，老師也能及時從家長那里得到反饋，了解每個孩子在家的情況，針對不同的孩子，給予不同的教育。這樣就可以發(fā)揮我們教育的最大優(yōu)勢，確保每一個孩子的健康發(fā)展。例如：我們培養(yǎng)孩子良好的生活自理能力。如果家園沒有做到互動、溝通的話，就會出現(xiàn)"幼兒園抓的嚴、家庭放的松"的情況。只有教師與家長取得溝通，兩者形成互動，從幼兒園和家庭兩方面對孩子進行該方面的教育、培養(yǎng)，才能使得孩子在生活自理能力方面取得進步和提高。所以說，家庭與幼兒園間建立起的分享和支持性的合作關(guān)系，能夠增強彼此的力量，確保幼兒最

10、優(yōu)化成長和發(fā)展的需要。同時，也確保了幼兒教育和發(fā)展的一致性和連續(xù)性。一個開放、尊重和友好的家園關(guān)系能幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，如：相處的人、地位、行動方式、權(quán)威模式、物質(zhì)環(huán)境的變化；為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造有利 的條件；為幼兒園教育創(chuàng)造有利的條件；甚至可以建立密切的親子關(guān)系，改進家 庭教育。幼兒、家庭、幼兒園通過家園合作方式從中受益。對幼小銜接問題關(guān)注的意義：幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們在教 學(xué)要求、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國，幼兒 園的教育是以游戲為主要形式，學(xué)校教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，并以 嚴格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，這種

11、差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。幼 兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗準備或過渡經(jīng)驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進入小學(xué)。他們在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面 的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困 難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。所以，幼小銜接 問題并不僅僅是幼兒教育和小學(xué)教育的課程銜接問題，還包括孩子們上小學(xué)之前的心理、行為和習(xí)慣的適應(yīng)及準備等方面。關(guān)注好幼小銜接問題，讓幼兒在大班 階段，開展一些相適宜的活動，讓孩子在幼兒園和小學(xué)之間有良好的過渡，盡快 消除幼兒升入小學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于保障小

12、學(xué)教育質(zhì) 量、促進學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要的意義。(4)、根據(jù)你對新加坡幼兒教學(xué)現(xiàn)狀所了解的情況，談?wù)勑录悠掠變航逃膬?yōu) 勢和不足優(yōu)勢:社會重視：新加坡由于領(lǐng)土狹小，自然資源缺乏，“人”成為國家的重要資 源。政府推行精英政策，即由精英人才治理國家，由精英人才管理各行各業(yè)，同 時致力于提高國民素質(zhì)，依靠豐富的人力資源和人才優(yōu)勢與他國競爭。因此，政 府非常重視教育。新加坡學(xué)前教育的基本理念強調(diào)必須從小進行基本的社會行為 準則、價值觀、道德觀的教育，以培養(yǎng)具有完整、良好個性品質(zhì)的未來新加坡人。雙語教學(xué)：新加坡是一個擁有多個民族、多種語言、多元文化的國家，從小對兒童進行不同語言、不同文化的教育，使兒童

13、通過課程受到多元文化的熏陶， 因此雙語教學(xué)成為每個幼兒園的“自然”特點，使得新加坡公民更具社會競爭力。幼兒課程多元化：按在園時間的不同編班：一日課程、半日課程、周末課程、臨時課程。按年齡編班：2至18個月、18個月至30個月、30個月至3歲、3歲至4 歲、4歲至7歲等等按語種不同編班： 以英語和漢語教育的課程方案為主。按課程內(nèi)容不同編班：學(xué)前教育機構(gòu)為兒童提供了不同特色的課程方案。 如： 學(xué)前學(xué)后托管中心、特殊學(xué)校、語言中心、才藝班、激勵課程班、露營活動和假 期文化營等等，也為不同需求的家長和兒童提供教育服務(wù)。不足：雖然有綱領(lǐng)性政府指導(dǎo)文件，但新加坡的幼兒教育課程設(shè)置不夠系統(tǒng)，過于 零散，教師

14、在處理課程的過程中隨意性太大。由于場地狹小、氣候炎熱等原因，造成在新加坡幼兒教育活動中，室內(nèi)活動 較多，室外活動較少；集體活動較多，個人活動較少；教學(xué)活動較多，游戲活動較 少等等，不利于兒童興趣愛好的發(fā)展和良好個性的培養(yǎng)。新加坡精英教育的理念使基礎(chǔ)教育過早地對學(xué)生進行選拔分流，幼兒園在這種導(dǎo)向的作用下，也傾向于知識性學(xué)習(xí)，容易混淆學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的界限，助長學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯誤傾向。幼兒園間師資水平差異很大，專業(yè)水準參差不齊，教師流動性大，不穩(wěn)定。保育員和教師的分界線不清晰。教師培訓(xùn)中，琴棋書畫涉獵較少。3、根據(jù)新加坡政府主管部門的學(xué)前教育課程相關(guān)政策，談對新加坡幼兒教育發(fā)展的影響和

15、對個人教育理念形成的影響。新加坡政府主管部門推出了學(xué)前教育 NEL框架和I-teach教學(xué)原理：新加坡學(xué)前教育課程指導(dǎo)綱領(lǐng)（NEL框架）：六大課程領(lǐng)域，旨在讓孩子們成為終身學(xué)習(xí)者：審美與創(chuàng)意表現(xiàn)：享受美術(shù)、音樂及運動活動；能通過音樂及動作表達思想和情感；能通過實踐和想象進行美術(shù)、音樂及動作的創(chuàng)作；探索周圍的環(huán)境：對周圍的世界感興趣并保持積極向上的態(tài)度；能通過簡單的探索發(fā)掘事物發(fā)生的過程及原因；語言與文學(xué)：會傾聽并從中獲得信息；讀懂文字內(nèi)容，享受閱讀過程；能通過對話、繪畫、標記、符號及傳統(tǒng)甚至是自創(chuàng)文字與人交流；運動技能發(fā)展：樂于參與體育活動；在大肌肉活動中表現(xiàn)出控制、協(xié)調(diào)和平衡能力；在小肌肉活

16、動中表現(xiàn)出控制和協(xié)調(diào)；具安全意識和良好的健康習(xí)慣；早期數(shù)學(xué)：認識并使用簡單的運算和規(guī)律；掌握日常生活中的數(shù)字應(yīng)用；認識并運用生活中基本的圖形和簡單的空間概念；社會和情緒發(fā)展：建立自我意識；管理自身的情緒和行為；尊重人與人之間的分歧和差異；與他人進行交流、互動和建立關(guān)系；為自身的行為負責(zé)。課程目標及意義：旨在培養(yǎng)幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及適應(yīng)能力，獲得全面發(fā)展幼兒完成學(xué)前教育后應(yīng)該：1）擁有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新型思維，用于探索未知的世界；2）擁有批判性思維，能夠判斷各種選擇，并做出正確決定；3）能夠與持有不同文化背景，想法及觀點的人合作。從而把每一個兒童培養(yǎng)成為：1）自信的人：有自我認知是非對錯的批判力、

17、能有效溝通及具思考獨立性。2）自主學(xué)習(xí)的人：具主動學(xué)習(xí)，具發(fā)問、反思和堅持不懈的態(tài)度。3）主動奉獻的人：有團隊精神和主觀能動性，會為追求創(chuàng)新及完美而努力。4）負責(zé)任的公民：扎根新加坡，有強烈公民意識，肯為美好生活做出奉獻?！癐-teach ”的教學(xué)理念和原則不僅補充了 NEL框架中的內(nèi)容，也讓學(xué)前教育指 導(dǎo)原則具體化。I-teach的指導(dǎo)原則和綱領(lǐng)i整合性一體化學(xué)習(xí)（Integrated approach to learning ）:應(yīng)該通過跨學(xué)科綜合性的教學(xué)活動，使幼兒獲得完整的知識和經(jīng)驗。T老師促進學(xué)習(xí)（Teachers as facilitators of learning ）:運用肢體

18、、語言、音樂在互動中觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的能力發(fā)展。及時調(diào)整教學(xué)策略, 有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)與思考能力。e寓教于樂(Engaging children in learning through purposeful play ):有目的的游戲展開教學(xué)，突出“樂”的成分，產(chǎn)生單獨模仿、伙伴模仿、群體模 仿，最終形成創(chuàng)意教學(xué)a通過有效的互動交流完成真正的學(xué)習(xí)( Authentic learning throughquality interaction ):幼兒要有機會與教師、同伴進行互動，讓幼兒處在充 滿關(guān)愛、積極學(xué)習(xí)的氛圍中。c幼兒自主累積知識(Children as constructors of knowledge ):教師可以觀察幼兒已有經(jīng)驗，通過提供既具激發(fā)性又安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，以創(chuàng)意游戲鼓勵 幼兒主動探索發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建自己的知識。h整合型教學(xué)方式促進兒童全面地發(fā)展(Holistic development ):教師要在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域幫助幼兒學(xué)習(xí)知識、技能，并培養(yǎng)心性。課程實施結(jié)果：本著iTeach課程目標的內(nèi)容，幼兒完成整個課程過程后，應(yīng)該有以下品質(zhì)的表現(xiàn)1)能辨別是非對錯；2)愿意與他人分享、遵守秩序；3)能與他人相處；4)具 有探索新事物的好奇心；5)能傾聽并理解他人的話，同時也會自我表達； 6)有 良好的自我感覺；7)有健全的體格和衛(wèi)生習(xí)慣；8)愛家人