小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)策略

1、基于新版外研社教材如何進(jìn)行會(huì)話(huà)教學(xué)曾芬小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話(huà)技巧， 最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言能力的過(guò)程。其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。對(duì)話(huà)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而在新版外研社教材中，對(duì)話(huà)貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見(jiàn)，對(duì)話(huà)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話(huà)教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞句型翻譯”的模式，其弊端已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、

2、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、 讀、 寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)中的大量實(shí)踐，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己特有的會(huì)話(huà)教學(xué)模式，在這里和各位一起探討、研究和思考。一、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題目前小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)生常出現(xiàn)會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象；交流時(shí)不能自然地引發(fā)話(huà)題；經(jīng)常無(wú)話(huà)可說(shuō)，有時(shí)不知從何說(shuō)起；會(huì)話(huà)內(nèi)容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符；大部分學(xué)生只能針對(duì)所學(xué)的對(duì)話(huà)做一些替換練習(xí)；多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)境中自主交流有

3、一定的困難；學(xué)生會(huì)讀會(huì)背不會(huì)運(yùn)用或在具體的應(yīng)用中反應(yīng)會(huì)慢幾拍等。透過(guò)這些現(xiàn)象，我們可以把小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題歸納為以下四點(diǎn)：（一）重詞句，輕交際表現(xiàn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)中句子的漢語(yǔ)意思，無(wú)論對(duì)話(huà)的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說(shuō)句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說(shuō)句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。（二）重機(jī)械操練，輕意義操練會(huì)話(huà)課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會(huì)話(huà)活動(dòng)，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)呆板，使得課堂交流缺乏生動(dòng)性和鮮活性。主要表現(xiàn)為過(guò)多的講解句子構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí)，減少了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)。（四）

4、重重復(fù)性地運(yùn)用語(yǔ)言，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話(huà)內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。二、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)的基本原則（一）情景性交際離不開(kāi)語(yǔ)境，因此會(huì)話(huà)教學(xué)也應(yīng)該力圖在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情景，在自然的情景中習(xí)得語(yǔ)言，使用語(yǔ)言并最終提高語(yǔ)言。 情景下的語(yǔ)言才是生活中的語(yǔ)言，自然生成的語(yǔ)言能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和使用場(chǎng)合，并在此過(guò)程中體會(huì)情感，內(nèi)化語(yǔ)言，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的行程和發(fā)展。（二）整體性

5、整體語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)不能肢解，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)。在會(huì)話(huà)教學(xué)中，處理會(huì)話(huà)文本的環(huán)節(jié)應(yīng)該特別注意整體呈現(xiàn)。語(yǔ)言輸入和輸出都應(yīng)該遵循整體原則，通過(guò)聽(tīng)、看獲取功能表達(dá)方式，通過(guò)說(shuō)、演培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)交際能力。（三）活動(dòng)性現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本要求創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)感知，體驗(yàn)，操練語(yǔ)言并最終掌握語(yǔ)言。活動(dòng)的設(shè)置要求多樣性，實(shí)效性強(qiáng)，并充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。（四）主體性新課標(biāo)提出要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)

6、和個(gè)體差異，因此所有的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的已知未知展開(kāi)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和生活體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生形象思維為主的生理特點(diǎn)，尊重愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱愛(ài)動(dòng)愛(ài)演的天性，設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，利用小組活動(dòng)互幫互助，努力提高學(xué)生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學(xué)生。（五）生活性目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)課堂存在明顯的非真實(shí)交際現(xiàn)象，很大的原因是設(shè)計(jì)的情景并非基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，從而造成學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者僅僅套用詞匯句型完成虛假交際。因此，會(huì)話(huà)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)的課堂讓他們充分理解語(yǔ)言使用的意義，從而縮短課堂教學(xué)與

7、實(shí)際使用的距離。三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的策略根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)眾所周知，語(yǔ)言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語(yǔ)言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單

8、詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。這種模式看起來(lái)是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚(yú)得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語(yǔ)，最后卻什么也說(shuō)不出來(lái)，可能原因就在這里。對(duì)話(huà)教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣語(yǔ)言就有了生命，就成了活生生的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語(yǔ)法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話(huà)的情景進(jìn)行的。把對(duì)話(huà)在最開(kāi)始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)提問(wèn)、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥(niǎo)，一舉兩得。3

9、. 采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)一定的聽(tīng)說(shuō)能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)的一定是他們先聽(tīng)到的或聽(tīng)懂的，要求他們讀出來(lái)的一定是他們先會(huì)說(shuō)的。具體在教學(xué)中，可以在聽(tīng)完對(duì)話(huà)后先說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽(tīng)一聽(tīng)細(xì)節(jié)。其次， 在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見(jiàn)文字重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開(kāi)始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，一句話(huà)可能要聽(tīng)?zhēng)妆?，甚至十幾遍，學(xué)生才能說(shuō)出來(lái)。但是如果長(zhǎng)期堅(jiān)

10、持下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)感提高了，而且口語(yǔ)也有了很大的進(jìn)步。他們實(shí)際上是在說(shuō)英語(yǔ)，而不是在讀英語(yǔ)，反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生 在相應(yīng)的場(chǎng)合就能達(dá)到脫口而出。4. 創(chuàng)造性地使用教材由于對(duì)話(huà)的話(huà)題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話(huà)或是較難理解的語(yǔ)言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳效果。5. 注重在對(duì)話(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)語(yǔ)言和文化是密不可分的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒(méi)有文化教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是不

11、完整的。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食, 在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。6. 通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言材料，如讓學(xué)生朗讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童謠、兒歌， 做各種各樣的游戲、活動(dòng)。 小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨?/p>

12、動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。四、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的步驟和方法我們通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套行之有效的的會(huì)話(huà)教學(xué)模式：Warm-up Task presentation ( New language learning ) Language practicing Task fulfillment Summary and homework，下面就這一教學(xué)模式進(jìn) 行具體的闡述。( 一 )Warm-up活動(dòng)形式：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等活動(dòng)聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話(huà)、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話(huà)、根據(jù)圖片說(shuō)一句話(huà)、講小

13、故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話(huà)或者小短劇, 唱指唱英文歌曲。熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、歌謠等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話(huà)中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話(huà)中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的數(shù)字；在對(duì)話(huà)中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Let s do 。外研社版的教材每一單元第一部分剛好就是一個(gè)熱身環(huán)節(jié)，有時(shí)候是一首歌謠，有時(shí)候是一個(gè)有趣的小故事，老師們可以直接用它來(lái)導(dǎo)入新課。（ 二 ）Task presentation （ New language learning ）以前上對(duì)話(huà)

14、課，為了節(jié)省時(shí)間，我們有時(shí)直接教讀句子或者寫(xiě)句子，然后翻譯過(guò)來(lái)，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都會(huì)讀了就算完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，有口無(wú)心的狀態(tài)，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用了。所以說(shuō)這種做法其實(shí)非常不可取。人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯樱瑢?duì)話(huà)也是如此。對(duì)話(huà)是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話(huà)也就失去了意義。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師一定要讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，熟悉本課的話(huà)題，傳

15、遞給學(xué)生最準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息，以真實(shí)的情境呈現(xiàn)功能句。當(dāng)然，很多時(shí)候，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，外研社教材的編排為我們解決了這個(gè)難題，教材的每一個(gè)單元都是一個(gè)會(huì)話(huà)形式的情境故事，這些故事的話(huà)題貼近生活，真實(shí)而有意義，且生動(dòng)有趣，不用老師們?cè)儋M(fèi)盡心思想著如何去創(chuàng)設(shè)情境了。（3） Language practicing意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換，比機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。（4） Task fulfillment這一環(huán)節(jié)是對(duì)話(huà)的拓展訓(xùn)練，是對(duì)話(huà)教學(xué)的重要組成部分，它可以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。在這一環(huán)節(jié)，我們可以安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)