燦爛的宋元文化（一）說課稿

1、燦爛的宋元文化（一）說課稿一說教材（4分鐘）（一）課標要求：了解“四大發(fā)明”，認識中國古代科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。 （二）教材地位本課是中國歷史（人教版）七年級（下冊）第二單元第13課。宋元文化在整個中國古代文化史中上承隋唐、下啟明清，以自己鮮明的時代特色和獨特的風格創(chuàng)造了中華文明史上又一個文化高峰。最突出的重大成就是活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針應用于航海和火藥在軍事上的廣泛應用，對推動整個人類歷史的文明進程起到了至關(guān)重要的作用。通過本課學習，使學生全面認識和掌握宋元時期的各項科技發(fā)明，同時激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養(yǎng)他們努力學習科學文化知識和敢干創(chuàng)新的精神。 （三）教學目標從新

2、課程理念出發(fā)，根據(jù)課標要求和課文內(nèi)容以及學生的實際情況，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標確定本課的教學目標如下：1知識與能力掌握宋元時期科學技術(shù)成就的基本概況，包括活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播，科學家沈括、郭守敬的科技成就及貢獻。培養(yǎng)學生的科學實踐能力，概括歸納能力，想象力及表達能力。2過程與方法合作探究：三大發(fā)明、改進和應用拓展延伸：小組討論三大發(fā)明對世界的進步影響，嘗試提出自己的觀點。3情感態(tài)度與價值觀通過學習，使學生感悟到我國在科學技術(shù)長期居于世界領(lǐng)先地位，以及中華民族對人類文明的巨大貢獻，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感。通過反思古今科技的

3、落差，使學生樹立責任感，使學生個人奮斗目標遠大理想同國家前途和民族命運緊密結(jié)合起來。學習古代科學家勤于探索、堅持不懈、勇于創(chuàng)新的精神，樹立社會主義榮辱觀。（四）本課的重難點為：教學重點：活字印刷術(shù)發(fā)明和指南針的應用。新課程倡導課程要貼近學生的生活和實際，所以，我用合作探究法，了解活字印刷術(shù)發(fā)明和指南針的應用，從而使教學重點得以突出。教學難點：如何使學生充分認識四大發(fā)明對世界歷史的影響。為突破這一難點，我是這樣設(shè)計的：先投影中國四大發(fā)明傳播的動態(tài)圖，讓學生直觀地了解到四大發(fā)明傳播到世界的情況，再安排一個環(huán)節(jié)拓展延伸，將學生分成三個小組，討論交流觀點，使學生充分認識到中國古代四大發(fā)明的應用對人類文

4、明進程的影響。 二說教法（分為兩個方面）（2分鐘）（一）教學設(shè)計針對歷史學科的自身特點、本課內(nèi)容和學生的心理特點，依據(jù)新課程中“自主合作探究”的理念和歷史教學生活化的理念，在本課教學中采取情景烘托、設(shè)疑討論、分組合作探究等方法，借助多媒體課件，使學生主動參與，樂于探究，從而圓滿完成教學任務。具體來說有：情景法用圖片、影像及生動的語言再現(xiàn)情景，使學生直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調(diào)動學生的興趣和積極性。探究法精心設(shè)計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的學習能力和習慣，引導和控制學生的心理意向。其他方法：讀書指導法、比較法等（二）設(shè)計依據(jù)（

5、學情）本課內(nèi)容目標達成的對象是我校七年級的學生，我校七年級的學生基礎(chǔ)較好，知識面較廣并且在日常生活、學習中已經(jīng)對四大發(fā)明有一定的認識，因此，在課堂應順應學生這一特點，激發(fā)學生的積極性，引導學生主動學習。另外，從學生的心理角度出發(fā)，他們的認識以感性認識為主，對新鮮、有趣的事物具有強烈的好奇心，因此，在教學中應適當插入與教材相關(guān)的現(xiàn)實素材或相應的影像資料，激發(fā)學生的學習興趣和學生的情感。三學法指導（1分鐘）在教育改革的今天，對學生進行學法上的指導非常必要。本課具有較強的理論性，可通過對教師提出的討論題進行認真討論的方式，進一步理解歷史與現(xiàn)實、歷史與地理等相關(guān)學科的關(guān)系；通過自我探究、小組合作搜集資

6、料講故事的方式，培養(yǎng)學生搜集史料的能力和表達能力，同時又加強了情感上的教育；還通過搜集資料，讓學生對中國古代的輝煌與近代的衰落進行探討，使學生認識到國家的進步離不開學習，增強學生學習的動力。四教學程序設(shè)計（15分鐘）根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合七年級學生的認知規(guī)律和心理特點，采取師生一體在上，教材在下的倒三角的互動教學模式，充分注重對學生的主體參與意識、認知能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，進行如下教學程序：1圖片導入、創(chuàng)設(shè)情景利用蔡倫、畢升、司南、火藥的圖片，做成幻燈片，點出中國古代四大發(fā)明，由此導入新課學習。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣，突出課文主題，為接下來的教學營造氛圍，做好鋪墊。2新課學習

7、分為兩個環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)一：合作探究三大發(fā)明改進和應用活字印刷術(shù)的發(fā)明及改進：我先采用談話法由雕版印刷術(shù)導入活字印刷術(shù)，由學生介紹畢升及活字印刷術(shù)，再放映投影，觀看北宋科學家畢升是如何發(fā)明活字印刷術(shù)的，最后結(jié)合幻燈片講述活字印刷發(fā)展情況。泥活字木活字銅鉛錫活字，引導學生聯(lián)想到今天，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時代，進入到“光與電”的時代，介紹當代畢升-王選的事跡及激光照排技術(shù)。設(shè)計意圖：一方面進行知識延伸，一方面進行情感教育的升華，激勵學生將個人奮斗目標、遠大理想同國家前途和民族命運緊密結(jié)合起來。指南針的發(fā)明和應用：以新航路的開辟路線圖引入指南針的學習。本塊知識主要了解指南針由戰(zhàn)國的司南到北宋的羅盤針

8、的發(fā)展過程，掌握其構(gòu)造和使用方法及傳播。先用課件投影圖片，觀察司南模型，然后觀察南宋羅盤針模型，啟發(fā)學生比較司南，羅盤針的改進之處是什么。然后投影兩段關(guān)于北宋、南宋指南針的應用的材料，指導學生從史料中獲取信息：北宋時指南針用于航海，而到南宋時指南針已廣泛用于航海。設(shè)計意圖: （1）啟發(fā)學生思考司南有什么缺陷？為什么長期不能得到有實際意義的推廣應用？ （2）幫助學生了解從司南到羅盤針的演進過程及其得以推廣應用的原因。 （3）啟發(fā)學生聯(lián)系兩宋航海業(yè)和造船業(yè)的發(fā)達的史實思考，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，及聯(lián)系與比較的學習方法 。火藥的發(fā)明與應用：一是了解火藥是我國古代煉丹家發(fā)明的。唐朝末年開始用于軍事上。

9、宋元時期，火藥武器廣泛用于戰(zhàn)爭。圖片介紹火藥武器：突火槍 、火銃、火箭。二是啟發(fā)學生思考“火藥除了制作武器用于軍事還有哪些用途？” 三是比較圖片思考：古今火箭的發(fā)射原理是否相同？設(shè)計意圖：（1）強調(diào)南宋的突火槍的構(gòu)造原理及在火器史上的重要地位。（2）培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際認識四大發(fā)明的應用的能力 。 （3）使學生認識到由古代火箭到今天神七航天探索所用的火箭是科技一脈相承，不斷發(fā)展的結(jié)果。在探究合作三大發(fā)明改進和應用后，進入環(huán)節(jié)二。環(huán)節(jié)二：拓展延伸課件出示四大發(fā)明的傳播路線圖，扼要介紹其傳播途徑，主要是經(jīng)過陸上、海上絲綢之路由阿拉伯人傳播到西方。四大發(fā)明傳播到西方，對于歐洲乃至世界文明進程起到了巨

10、大的推動作用。在這，我將學生分成文化組，航海組及戰(zhàn)爭組，各自討論活字印刷術(shù)、指南針、火藥的傳播對世界文明所起的作用。在這過程中我深入學生進行指導，了解討論進程，聽取學生觀點。學生充分交流后由代表發(fā)表見解。得出：活字印刷術(shù)的廣泛應用給文化的發(fā)展帶來極大的便利。指南針的發(fā)明與應用，開始了航海史上的新紀元，才有了鄭和下西洋的壯舉和歐洲新航路的開辟；世界也才成為一個密切聯(lián)系的整體?；鹚帲绕涫腔鹚幬淦鞯陌l(fā)明和推廣應用，成為歐洲資產(chǎn)階級摧毀封建堡壘的有力武器，加速了歐洲乃至世界近代化的進程。設(shè)計意圖：引導學生比較宋元的輝煌與近代中國的落后，使學生認識到閉關(guān)鎖國，夜郎自大并不是強國之路，文化與文明只有在不

11、斷的交流與碰撞中才能互相促進，更快地發(fā)展。關(guān)于沈括和郭守敬（教材自學部分）：由學生閱讀教材，歸納出沈括和郭守敬的科技成就，突出沈括創(chuàng)制的“十二氣歷”和農(nóng)業(yè)氣象緊密結(jié)合，是當時先進的歷法。郭守敬的授時歷，與現(xiàn)在通行的公歷基本相同，比現(xiàn)行公歷的確立早三百年。作業(yè)設(shè)計：練習冊填空題部分以及課后活動與探究（任選一題）設(shè)計意圖：體現(xiàn)學以致用的功能，加強學生的動手能力。3課堂小結(jié)：時間姓名成就影響 畢昇           沈括  元朝   要求學生探討完成上述表格設(shè)計意圖：學生在探討這一問題的同時，把整課內(nèi)容回顧一遍。教師點評、情感提升或理論升華。起到鼓勵學生對本堂課進行反思，讓學生