北師大歷史七上先進的科學技術教案2

1、第17課先進的科學技術教學設計南安東方學校 劉秋英一、教材分析：1、教材的地位和作用：本節(jié)課選自北京師范大學出版社七年級上冊第三單元第17課。本節(jié)課講述的是秦漢時期的科學技術。本節(jié)課內容在中國古代科學技術史上占有重要地位。中國古代的科學技術早在秦漢時期就在一些領域達到世界領先水平，特別是在造紙術、醫(yī)學和數(shù)學等科學技術領域取得杰出成就。秦漢時期文化的繁榮昌盛，是建立在國家統(tǒng)一、經(jīng)濟發(fā)展的基礎之上的。這一時期的科技成果是中華民族智慧的結晶，是炎黃子孫的驕傲。所以學好本節(jié)課知識，有助于學生了解我國古代勞動人民和科學家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力，并激發(fā)學生民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感。2、教

2、材內容分析：本課內容包括三部分：第一子目是“造紙術的發(fā)明和改進”，主要介紹造紙術的發(fā)明和改進及其對世界文明的發(fā)展作出的巨大貢獻和產(chǎn)生的巨大影響。第二子目是“醫(yī)圣”張仲景和“神醫(yī)”華佗。主要介紹張仲景和華佗在醫(yī)學領域的杰出成就。第三子目是九章算術。本子目則是介紹秦漢時期數(shù)學領域的突出成就二、學情分析：本節(jié)課的授課對象是初一年級的學生。初一年級的學生可塑性強，處于德育教育的關鍵時期，所以本節(jié)課的教學也是對學生進行情感教育的最佳時機。通過平時的閱讀積累和影視作品的影響，他們對本課內容已有初步了解，但熟悉的只是零碎的知識點，因此教師應全面系統(tǒng)的講述。初一的學生注意力易分散，但有較強的求知欲。據(jù)此特點，

3、在教學中一方面要運用直觀、生動的圖片、視頻，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，發(fā)揮學生學習的主動性。三、教學目標：根據(jù)新課程標準和學生的實際情況制定如下目標1、知識與能力通過學習，了解中國古代造紙技術的發(fā)明與改進，能夠簡要說明造紙技術對世界文明發(fā)展做出的貢獻和產(chǎn)生的影響。知道秦漢時期“醫(yī)圣”張仲景和“神醫(yī)”華佗在醫(yī)學領域做出的杰出成就。了解我國現(xiàn)存最早的數(shù)學專著九章算術，知道秦漢時期數(shù)學領域的杰出成就。2、過程與方法創(chuàng)設問題情境，通過問題層層展開，學生合作參與課堂討論，闡明造紙術的發(fā)明對世界文明發(fā)展作出的巨大貢獻通過講述有關張仲景和華佗的故事，了解張仲景

4、、華佗的有關事跡和主要醫(yī)學成就。利用表格，整理、歸納秦漢時期有關造紙術、醫(yī)學和數(shù)學等科學技術領域中的杰出成果。3、情感態(tài)度與價值觀通過對秦漢時期科學技術成果的學習，認識到秦漢文化的繁榮昌盛是建立在國家統(tǒng)一和經(jīng)濟發(fā)展基礎之上的，從中感受我國古代科學家的聰明才智和優(yōu)良品德，激發(fā)民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感。四、教學重點、難點：教學重點：造紙術的發(fā)明和改進及其對世界文明發(fā)展產(chǎn)生的影響。確定的理由：基于課標的要求，要認識古代科技發(fā)明對世界的影響。而造紙術是我國四大發(fā)明之一，這一項科學技術深刻的影響了世界歷史的發(fā)展。以造紙術的發(fā)明和改進為講解重點可以很好的激發(fā)學生的民族自豪感。突出重點:通過

5、創(chuàng)設情境，輔以圖片、視頻，并結合相關典故，運用問題教學法，設疑引思，層層深入，引導學生主動參與，自主學習，使學生更加直觀的了解造紙術的發(fā)明和改進，再通過師生互動，討論其影響。這樣學生就能從感性認識上升為理性認識，突出了本課的重點教學難點：如何激發(fā)學生的民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感。 確定的理由：基于課標的要求，本課在知識層面上，只需對于秦漢時期的科學技術大致了解，要求不高。但要以此達到較高層次的情感升華，出于所教授的是初一年的學生情況考慮，還是有一定的難度，故定為難點。突破難點：通過文字材料，學生以合作探究的方式來理解我國是一個“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的國度，中國古代的科學技術曾一直走在世界

6、的前列，以此對學生進行情感教育。最后通過西歐的諺語以及李約瑟等學者的言論來作升華總結，以突破難點。五、教學方法：情境教學法、問題探究法、分析講解法。六、教學過程：設置場景：一位身患重病的病人來到老中醫(yī)處看病，引發(fā)諸多涉及本課的問題。第一場面：老中醫(yī)請病人坐下，開始切脈。這種看病方式(即望聞問切)是誰創(chuàng)造的？（春秋時的扁鵲）再問：后來有沒有人把這種醫(yī)術整理成書呢？通過學生的回答引導學生學習“醫(yī)圣”張仲景和傷寒雜病論網(wǎng)多媒體展示：張仲景像、傷寒雜病論書影。學生講述有關張仲景治病救人的故事  第二場面：隨即老中醫(yī)告訴病人病情嚴重要開刀做手術，可是病人怕痛。引導學生幫助病人解決怕痛的方法：需

7、要麻醉劑。引出最早的麻醉劑(麻沸散)和它的發(fā)明者“神醫(yī)”華佗。多媒體展示：華佗像和五禽戲。學生講述有關華佗行醫(yī)的故事第三場面：看病后，老中醫(yī)拿起一張紙開藥方。重點突出中醫(yī)拿出的是“一張白紙”開藥方。提出問題：紙是如何發(fā)明的？即引入“造紙術”，引導學生自主學習“造紙術的發(fā)明與改進”。教師設問：最早的紙是在什么時候制造出來的呢？紙發(fā)明之前人們曾經(jīng)使用過哪些材料來記錄信息書寫文字？這些材料有什么樣的缺點？多媒體展示：紙發(fā)明前的書寫材料延伸：典故“韋編三絕”、“學富五車”，說明竹簡作為書寫材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。書寫材料的缺點引出“造紙術的發(fā)明”，讓學生分析“紙”的字形構成，推測“紙”字的來

8、歷，進而引出造紙術的發(fā)明過程。學生自主學習：閱讀課文小字內容，了解西漢勞動人民從“積漂絮成絮片”中得到啟示發(fā)明了紙。多媒體展示：西漢早期麻紙教師設問：很多人的印象中認為紙是東漢時期的蔡倫發(fā)明的，是這樣的嗎？引入蔡倫改進造紙術。多媒體播放視頻：蔡倫和造紙術教師提問：當公元34世紀中國人廣泛使用紙的時候，同學們知道世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫嗎？學生根據(jù)投影屏幕上顯示的不同國家和地區(qū)進行猜測。如：羅馬人、埃及人、印度人、歐洲人、朝鮮人、日本人。教師在各地區(qū)后分別展示出正確答案，并引導學生發(fā)現(xiàn)這些材料都不是理想的書寫材料。學生閱讀課文小字內容和“造紙術外傳時間表”，多媒體展示：造紙術外傳路線圖。討論：中國造紙術的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻？多媒體展示：美國學者德克·卜德對中國造紙術的評價：“紙對后來西方文明整個進程的影響無論怎樣估計都不會過分”。第四場面：老中醫(yī)藥方開后，助手拿藥給病人，并拿起算盤算賬提問：算盤也是我國古代人民智慧的結晶嗎？那么古代算盤叫什么？等等有關于一些數(shù)學方面的問題，最后引出