信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合案例_共9頁(yè)

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合案例江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)楊慶鋒背景：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)，它能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大?？茖W(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們語(yǔ)文老師面前的任務(wù)，下面是針對(duì)自己揠苗助長(zhǎng)一課進(jìn)行的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合嘗試。課題：揠苗助長(zhǎng)主要設(shè)計(jì)思路：揠苗助長(zhǎng)是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一則寓言

2、故事，故事內(nèi)容比較短小，情節(jié)也比較簡(jiǎn)單，如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把這則寓言上得飽滿(mǎn)而充滿(mǎn)語(yǔ)文味？如何借用現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為我課堂服務(wù)，這是我一直在努力思考的地方。另外文中關(guān)于農(nóng)夫 “傻 ”的定位，在我們?cè)S多同學(xué)眼里都認(rèn)為是一個(gè)十足的傻子，事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)對(duì) “文中的農(nóng)夫 ”來(lái)說(shuō)不是很公平的，并且這對(duì)后來(lái)寓意的揭示以及聯(lián)系實(shí)踐談生活中的 “農(nóng)夫 ”時(shí)，更是矛盾的。因?yàn)樯钪?“揠苗助長(zhǎng) ” 的故事天天在發(fā)生，而這些人都是像農(nóng)夫一樣十足的 “傻子 ” 嗎？正是基于這樣的思考，我準(zhǔn)備從 “ 農(nóng)夫 ” 這個(gè)形象入手，借用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生概括出農(nóng)夫的初步印象，在這里

3、學(xué)生的答案應(yīng)該是各種各樣的，但經(jīng)過(guò)梳理，大致可以分為兩類(lèi)，其一是 “傻” ，其二是做事心很 “急” ，然后圍繞這個(gè)人物，抓住 “ 傻”與“ 急”兩個(gè)板塊進(jìn)行不斷推進(jìn)，其中在進(jìn)行 “傻” 的定位時(shí)，利用白板的交互技術(shù)，先后抓住 “終于 ” 、 “一棵一棵 ” 等關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、想象等手段，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于一個(gè)做事這么小心、這么肯動(dòng)腦筋的農(nóng)夫，能說(shuō)是傻子嗎？學(xué)生由此對(duì)農(nóng)夫有了正確的定位，他不是我們所認(rèn)為的腦筋有問(wèn)題的人，而是一個(gè)做了傻事的人。接著再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)夫的內(nèi)心，體會(huì)他的“焦急 ” ，在這兒抓住 “巴望” 、“焦急 ”、 “天天到田邊去看 ”等詞句進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，正因?yàn)樗男募?，做了這

4、樣的傻事，才會(huì)導(dǎo)致禾苗全都枯死的結(jié)果，那導(dǎo)致的原因是什么呢？通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，變成一棵棵受傷害的禾苗，進(jìn)行盡情地訴說(shuō)，寓意自然而然地浮現(xiàn)出來(lái)了， “沒(méi)有尊重禾苗自身的發(fā)展規(guī)律。 ”當(dāng)然為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟與還原生活的表演創(chuàng)造能力，還先后設(shè)計(jì)了 “劇本表演 ” 等環(huán)節(jié)。最后聯(lián)系實(shí)踐，談生活中的 “ 農(nóng)夫 ” ，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課外，從學(xué)校生活轉(zhuǎn)移到了社會(huì)生活，學(xué)生對(duì) “揠苗助長(zhǎng) ” 的理解有了更深的層次。為了讓這則短小的寓言更加厚實(shí)，更有語(yǔ)文味，在最后配上音樂(lè)加上畫(huà)面學(xué)生創(chuàng)設(shè)了揠苗助長(zhǎng)的古文朗讀情景，讓學(xué)生學(xué)著古代學(xué)問(wèn)家邊搖頭邊朗讀，初步感受了中國(guó)燦爛的

5、文化底蘊(yùn)。最后通過(guò)課件為學(xué)生展示了世界上一經(jīng)典的寓言名著，為拓展課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀面奠定了較好的基礎(chǔ)。整節(jié)課注重了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合，并起到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 . 師：喜歡故事嗎？你們的聲音告訴我不是很喜歡 （生：大聲）師：對(duì)，對(duì)于自己喜歡的東西不僅要敢于說(shuō)，而且要敢于大聲說(shuō)，真的喜歡嗎？那今天正好有一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)考考你們？ . （課件相繼出示課外經(jīng)典寓言故事的圖片）師：看看這個(gè)故事叫什么名字？這個(gè)呢 在這兒通過(guò)相繼出示一幅幅經(jīng)典的寓言故事圖片，勾起學(xué)生對(duì)寓言的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。 . 你們知道這些都是什么故事嗎？它和一般的故事有什么不

6、同？生：比較短小、有趣，有深刻的道理。師：也就是我們平常講的 “ 小故事、大道理 ”。. 師：今天想不想學(xué)一個(gè)大道理？讀課題。師： “揠” 是什么意思？揠苗助長(zhǎng)就是？（拔苗助長(zhǎng)）拔苗助長(zhǎng)就是？（揠苗助長(zhǎng)）好玩嗎？那想不想看看這個(gè)故事？來(lái)睜大眼睛、豎起耳朵，準(zhǔn)備好了嗎？二、觀看動(dòng)畫(huà)，感知人物。. 播放動(dòng)畫(huà)，提出要求。 . 看完動(dòng)畫(huà)，你覺(jué)得這位農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的人？（急、傻 ）教師相繼板書(shū)。 通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)故事，一下子把學(xué)生帶入了故事的情景中，接著把自己剛才看到的生動(dòng)的農(nóng)夫形象，讓孩子用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，農(nóng)夫到底是一個(gè)怎樣的人。這是從直觀到抽象的一個(gè)過(guò)渡。三、初讀課文，理解內(nèi)容。 . 師：那他

7、急在哪兒？傻在哪兒？請(qǐng)大家打開(kāi)課文，認(rèn)真讀一讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字多讀幾遍。. 分小節(jié)檢查學(xué)生朗讀情況。 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，疏通句子，以及初步感知文章的內(nèi)容，這是從動(dòng)畫(huà)的直觀形象還原成語(yǔ)言文字，并對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行初步感知的一個(gè)階段。 四、精讀品悟、感知形象。. 師：那他傻在哪兒？生： “將禾苗一棵一棵地往上拔?！睅煟鹤詈蟮慕Y(jié)果是 生：禾苗全都枯死了。師：這真的很傻。 教師課件相繼標(biāo)出相應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。 . 師：那你眼睛再瞧一瞧，他是怎樣地拔的？生：一棵一棵地拔。師：從這 “ 一棵一棵 ”你讀出了什么？生：吃力。師：你來(lái)吃力地讀一讀吧。生：很小心，很有耐心

8、地拔。師：你來(lái)把他小心翼翼的樣子讀出來(lái)。師：太了不起了，我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀讀。 . 師：這個(gè)辦法是一開(kāi)始就想到了的嗎？生：一天，他終于想出了辦法。師：從 “終于 ”這個(gè)詞你讀出了什么呢？生：他想了很久很久，他想了很多很多辦法。師：作為一個(gè)莊稼人來(lái)說(shuō)，辦法有很多很多，比如說(shuō) 生：施肥、澆水、除草、精心培育等 師：這些作為莊稼人常用的方法，他都想過(guò)了，對(duì)嗎？那他的腦子有沒(méi)有問(wèn)題？是啊，他和我們正常人一樣，是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人，他想了那么多的辦法，不過(guò)最后選擇了 生：拔苗。師：這么一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人，能說(shuō)傻嗎？所以這傻字還得加上一個(gè)？生：引號(hào)。師：對(duì)了，不是真正的傻。 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生

9、通過(guò) “一棵一棵地拔 ”、“ 終于 ” 等詞語(yǔ)的品悟、想象感受到這位農(nóng)夫的 “傻” 并不是我們平常所指的真正腦筋有問(wèn)題的 “傻子 ”，而是因?yàn)樾募?，做了這樣的傻事，這為后面聯(lián)系生活讓學(xué)生尋找生活中看似不傻但做著和農(nóng)夫一樣傻事的人埋下了伏筆。 . 師：剛才有同學(xué)還說(shuō)他很急，哪些地方可以看出他真的很急很急？生：他巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些。師：哪個(gè)詞可以讓我們一下子感受到他很急很急？生：巴望。師：一聽(tīng)到這個(gè)詞，你的腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞？生：盼望、渴望、希望 利用課件在這個(gè)畫(huà)面上，相繼出示這些詞語(yǔ)，加以重點(diǎn)突出顯示。師：那我們代進(jìn)去讀一讀，合不合適呢？可以替代嗎？為什么？生：代進(jìn)去，可以很通順

10、。師：我把 “ 盼望 ”代進(jìn)去讀照樣可以讀得很通順，不信，我來(lái)試試看。教師讀。生：我覺(jué)得這些詞放進(jìn)去，沒(méi)有顯示出這個(gè)農(nóng)夫心情的焦急。 這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)尋找近義詞、代換誦讀等方法初步理解“巴望 ”的含義 師：是啊，剛才有位同學(xué)說(shuō)到了眼巴巴地望著，心里特焦急，話(huà)又說(shuō)回來(lái)了，你平常有沒(méi)有巴望的時(shí)候？在什么時(shí)候巴望過(guò)什么？生：媽媽答應(yīng)幫我買(mǎi)一個(gè)游戲機(jī)，我巴望著明天快快到來(lái)。師：這心情我能理解，你能好好地把巴望說(shuō)好嗎？生有感情地說(shuō)。 為了讓孩子對(duì) “ 巴望 ” 有進(jìn)一步的理解，在這兒借用生活體驗(yàn) “你生活中有沒(méi)有 巴望 的時(shí)候？在什么時(shí)候， 巴望 過(guò)什么？，你能把 巴望 的感受說(shuō)好嗎？ ” 來(lái)豐富學(xué)生

11、對(duì) “ 巴望 ” 的體驗(yàn)。 師：這巴望的感覺(jué)是真的找到了，那農(nóng)夫巴望的感覺(jué)你們找到了嗎？生：找到了。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。（一學(xué)生更有感情地讀了起來(lái)） 由于 “ 巴望 ”借用生活進(jìn)行了移情體驗(yàn)，所以學(xué)生在讀農(nóng)夫的話(huà)時(shí)特別到位。 師：真了起，從 “巴望 ”這個(gè)詞你仿佛看到了農(nóng)夫什么樣子呢？生：轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，咬牙切齒，恨不得自己替它長(zhǎng)呢？師：是啊，讀著讀著，讀出了人物的樣子，這叫讀到書(shū)里去了，你還讀到哪兒，仿佛又看到了什么？聽(tīng)到了什么？生：（自由讀） “就天天到田邊去看，從 天天 我讀出他每天都去。 ” 師： “今天呢？ ”“ 明天呢？晴天呢？下雨天呢？ ” 是啊，每天都去，就是因?yàn)樗睦锸裁囱剑浚ㄌ?/p>

12、急了） . 教師板書(shū) “焦”字。師：再仔細(xì)看看，下面的四點(diǎn)像什么？生：汗。師：在這兒是誰(shuí)流的汗 師：其實(shí)在古代這四點(diǎn)是 “ 火”，這火在哪兒燒？生：是在農(nóng)夫的心里燒，看出他很急很急，火燎火燎的。師：其實(shí)關(guān)于這個(gè)急字還有很多詞語(yǔ)，老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)。（課件出示相應(yīng)的詞語(yǔ)）師：讀。讓我們一起把他的焦急讀出來(lái)吧。 “宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫 起” 本環(huán)節(jié)主要借助電子板書(shū) “焦 ”形義的有機(jī)結(jié)合，挖掘出文字本身豐富的文化底蘊(yùn)，如借助下面的四點(diǎn)在古代象形 “火 ”，利用中國(guó)漢字具有象形和豐富想象的功能，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，這四點(diǎn)像什么？來(lái)體驗(yàn)此刻農(nóng)夫焦急的心情，然后再把這種感受通過(guò)朗讀這一小節(jié)，而表現(xiàn)出來(lái)。

13、. 師：正是因?yàn)檫@樣的操之過(guò)急，正是因?yàn)椴桓市倪@樣，所以他想了很多很多辦法，最后選擇了？生：將禾苗一棵一棵地往上拔。師：從中午一直 累得 （學(xué)生接讀）師：教師板書(shū) “?！?，這是什么旁？他累成什么樣了？可是他一眼看到被他拔得高高的禾苗，他又開(kāi)始自言自語(yǔ)地說(shuō)了 如何更好地體會(huì)農(nóng)夫這個(gè)角色，在這兒借用想象的手段，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)夫的內(nèi)心。 . 師：他開(kāi)始沾沾自喜了，可是我們?cè)倏纯春堂缒?，這禾苗聽(tīng)到這些話(huà)，再想想自己的處境，它心里有很多話(huà)要說(shuō) （配上音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由說(shuō)?？梢允呛堂鐚?duì)它的禾苗哥哥、姐姐說(shuō)，可以是禾苗對(duì)農(nóng)夫說(shuō)等等）師：對(duì)，禾苗生長(zhǎng)有它 （自身的規(guī)律，教師板書(shū)。） 小禾苗作為一種角色

14、的話(huà)，按理來(lái)說(shuō)，作為一種“受害者 ” ，應(yīng)該有更多的表達(dá)欲望，同樣作為孩子，在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，同樣也有這種迫切的替禾苗表達(dá)的愿望。但在文中禾苗卻處于弱勢(shì)的地位，沒(méi)有給機(jī)會(huì)它說(shuō)。在這兒通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，滿(mǎn)足了孩子的一種心理需要，同時(shí)通過(guò)禾苗的申訴、埋怨，讓我們漸漸明白 “傻”的真正所在是沒(méi)有遵守事物本身的發(fā)展規(guī)律。 對(duì)，可是農(nóng)夫知道不知道？是啊這規(guī)律的東西，我們還是要充分尊重的，禾苗有它自身的規(guī)律，我們的學(xué)習(xí)也有自身的規(guī)律，我們的成長(zhǎng)也有自身的規(guī)律?？墒沁@一切，他都不知道。 . 師：回到家里他興致勃勃地說(shuō) 生：學(xué)生接讀。師：這興致勃勃知道啥意思？這興致勃勃還可以換成哪些詞？可以加上一些動(dòng)作。

15、給定的詞語(yǔ) “興致勃勃 ”是固定的，但農(nóng)夫的形象肯定不是單一的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在這兒采用讓學(xué)生加上合理而豐富的提示語(yǔ)，一方面展示了農(nóng)夫充滿(mǎn)個(gè)性的豐富形象，另外一方面也進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言的訓(xùn)練。 五、角色表演，升華內(nèi)蘊(yùn)。 . 師：好玩嗎？要不我們臨時(shí)表演一下好不好？需要幾個(gè)角色？農(nóng)夫誰(shuí)來(lái)做？禾苗呢？選三個(gè)代表。 “兒子 ”呢？這旁白我來(lái)做，你們誰(shuí)也別來(lái)?yè)尅? 要演好農(nóng)夫的角色，其實(shí)很簡(jiǎn)單，老師給你們提供幾個(gè)詞語(yǔ)，（ “巴望 ” 、“焦急 ”“ 終于 ”“ 一棵一棵拔 ”“ 筋疲力盡 ”“ 興致勃勃 ”等等）師：如果把這幾個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)演表現(xiàn)出來(lái)了，那么你就是我們大家的明星偶像了，怎么表

16、現(xiàn)呢？加動(dòng)作、加表情、加語(yǔ)言。那要演好兒子，要注意文中的哪個(gè)詞？（納悶）禾苗呢？文中沒(méi)有詞了，你能提供幾個(gè)嗎？. 師：出場(chǎng)順序呢？小組成員互演。 . 創(chuàng)設(shè)情境，播放背景音樂(lè)。剛才指定的學(xué)生上臺(tái)表演，評(píng)價(jià)。師：（教師總結(jié)），看完了，你有什么話(huà)想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)的嗎？是啊就是因?yàn)檗r(nóng)夫操之過(guò)急，沒(méi)有按照事物的規(guī)律來(lái)辦事，結(jié)果做出了這樣的傻事。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要在于讓學(xué)生把這理性的語(yǔ)言文字還原成豐富的感性畫(huà)面，一方面可以讓學(xué)生把在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟通過(guò)表演整合在一起，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子抓住重點(diǎn)詞去創(chuàng)造性地表演的能力，最后為寓意的再次強(qiáng)調(diào)以及聯(lián)系生活中的人與事進(jìn)行了很好的情景鋪墊。六、聯(lián)系生活，拓展延

17、伸。 . 那我們反思一下，在我們的生活中有沒(méi)有這樣的人？看似不傻，卻因?yàn)椴僦^(guò)急，卻做著同樣的傻事？. 學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談感受。 學(xué)習(xí)寓言，一個(gè)很重要的方面就是能夠聯(lián)系生活，明白小故事中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)避免自己在學(xué)習(xí)、工作和生活中犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。七、朗讀古文，感受古蘊(yùn)。 . 師：沒(méi)有想到這么一個(gè)小小的故事，竟然帶給我們這么多的思考，喜歡嗎？告訴你，其實(shí)這則寓言出自?xún)汕Ф嗄昵暗囊粋€(gè)大學(xué)問(wèn)家之手，知道是誰(shuí)嗎？孟子。他很了不起，你知道他不起在哪兒呢？他這則寓言只有短短的41 個(gè)字。（課件出示）. 教師范讀。好玩嗎？（學(xué)生使勁點(diǎn)頭）. 師：你知道古人讀書(shū)是怎樣讀的？生：一邊搖頭一邊讀。 . 師：知道為

18、什么要搖著頭讀嗎？（學(xué)生搖頭）師：教師示范著讀一句，懂了嗎？這樣吧，還是讓我把這個(gè)秘密告訴你們吧。他們搖頭是為了把書(shū)讀得更有節(jié)奏美，你們?cè)囋嚳茨兀? 學(xué)生學(xué)著古人的樣子一邊搖頭一邊讀了起來(lái)。. 指名讀、齊讀。（配上音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)讀古文的優(yōu)美意境。） 古文對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是陌生而又充滿(mǎn)好奇的，在這兒讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文，學(xué)讀古文，一方面讓學(xué)生初步了解中國(guó)豐富的古代文化，同時(shí)也希望初步培養(yǎng)孩子對(duì)古文的喜愛(ài)。八、介紹經(jīng)典，拓展閱讀。 . 師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多國(guó)家、許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言；像俄國(guó)的克雷洛夫寓言；法國(guó)的拉封丹寓言等等，這些寓言作品充滿(mǎn)了智慧的故事，讓我們課外去讀一讀，

19、記住，這些小故事大道理，會(huì)讓你終身受益。實(shí)踐反思：課標(biāo)的實(shí)施建議中提出： “ 注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) ”，的確，有效而合理地把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)加以整合，對(duì)我們課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到了不可估量的作用。但關(guān)鍵是如何整合才能把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。我們知道，信息技術(shù)中經(jīng)常采用的多媒體，它是一種直覺(jué)藝術(shù)，而閱讀是一種幻覺(jué)藝術(shù)。文章是多義的，是一個(gè)等待填空的燈籠架，是一個(gè)未成品的東西，它本身所具備的召喚結(jié)構(gòu)需要與讀者之間產(chǎn)生陌生化與間離性的。為了避免媒體給學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)帶來(lái)閱讀期待視野的限制以及閱讀再創(chuàng)造性方面的影響，本節(jié)課中先后出現(xiàn)的多媒體在呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)以及處理的方式上與教學(xué)進(jìn)

20、行了很好的整合，首先是關(guān)于這則寓言故事的動(dòng)畫(huà)視頻的處理方式，在這一節(jié)課一揭題后就進(jìn)行了直接呈現(xiàn)，在把學(xué)生帶入到這種意境中后，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地停止，而是給學(xué)生提了一個(gè)核心問(wèn)題：看完了這個(gè)動(dòng)畫(huà)，你覺(jué)得這位農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的人？此時(shí)學(xué)生的答案是豐富多彩的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把這位農(nóng)夫初步的立體直覺(jué)形象深深地刻在了心中，至于對(duì)農(nóng)夫的定位是否到位？至于他的內(nèi)心可能是怎么想的？以及對(duì)其它角色、對(duì)其他環(huán)境的是否關(guān)注，在這兒到是無(wú)關(guān)緊要的，因?yàn)榻酉聛?lái)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是要學(xué)生帶著這種初步的感知去走進(jìn)文本去品味、去揣摩、去與各種角色進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)了，在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把語(yǔ)言的品味與自己先前的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行不斷地智慧碰撞，從而逐漸修正和形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和那種對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀期待以及閱讀的不斷建構(gòu)很巧妙地融合在了一起，符合了閱讀的召喚結(jié)構(gòu)。其次，在本節(jié)課中為了