小學(xué)語文教師賽課的幾點(diǎn)思考

1、同課異構(gòu)，構(gòu)由精彩- 觀南京市秦淮區(qū)小學(xué)語文教師賽課的幾點(diǎn)思考4月 9日 -4 月 10日， 巧逢南京市秦淮區(qū)小學(xué)語文教師賽課活動(dòng)。我和同事有幸親臨現(xiàn)場，共聆聽了14 節(jié) 30 分鐘的小課。此次比賽是以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執(zhí)教了蘇教版二- 五年級的5 篇課文： “黑板”跑了 晚上的“太陽” 剪枝的學(xué)問我和祖父的園子灰椋鳥。這么多年以來，南京市在課堂教學(xué)中一直致力于同課異構(gòu)的研究，我想他們的堅(jiān)持有他們的目的和意義所在。眾所周知， “同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同

2、意義的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格的課堂。兩天的觀課也證明了：對教材不同的建構(gòu)和處理，所蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念不同，最終衍生出不同的課堂教學(xué)效果。也就是說，課堂教學(xué)的實(shí)效性、有效性很大程度上取決于課的設(shè)計(jì)。而合理優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是對教材的精準(zhǔn)把握、對教學(xué)學(xué)法的巧妙選擇、對學(xué)情熟知了解等一系列蘊(yùn)含著教學(xué)理念的綜合產(chǎn)物及智慧結(jié)晶。同課異構(gòu)在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異”“異中求同”。 這種教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。那么異構(gòu)的終極目標(biāo)是什么呢？那就是有效課堂。兩天的聽課，使我對有效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)

3、識與理解。如果說“做人之美，在于簡約。 ”我想“課堂之美，在于簡約”也同樣有道理。一、清溪流過碧山頭- 去粗取精，勾勒簡單明朗的教學(xué)主線課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是-始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，將學(xué)科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體，這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是教學(xué)主線。課堂主線是課的靈魂，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵抓手。教學(xué)主線它忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的“綱” ，統(tǒng)御教學(xué)活動(dòng)的全過程。一條鮮明的教學(xué)主線就好比一首樂曲的主旋律，一堂沒有主線的課勢必散亂零碎，學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)也飄忽不定。在一堂課中，教學(xué)主線確定后，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)：如三維目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的

4、使用、教學(xué)時(shí)間的把握都圍繞主線來進(jìn)行。在黑板“跑了”一課的教學(xué)中，執(zhí)教者緊緊圍繞“安培是一個(gè)（ ）的人。 ”這一主線展開教學(xué)，繼而讓學(xué)生自主感悟安培的專心體現(xiàn)在哪兒？抓住關(guān)鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質(zhì)，使人物形象躍然紙上。在灰椋鳥一課的教學(xué)中，四位執(zhí)教者都緊緊抓住“灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象”這一主線問題展開教學(xué)，有異曲同工之妙。師1 ：自讀課文，你從哪些語句中感受到了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀。師2：課文哪些地方寫出了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀？默讀課文做批注，用著重號標(biāo)出給你留下深刻印象的地方。師3：課文那幾個(gè)自然段具體寫了灰椋鳥歸林時(shí)的情景？你能用一個(gè)詞來概括嗎？（學(xué)生板書：壯觀、密密麻麻、

5、浩浩蕩蕩、成群結(jié)隊(duì)）默讀課文第四自然段，畫出你喜歡的描寫鳥的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什么？師 4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥歸林時(shí)給你留下了什么印象？你是從哪些詞句中體會(huì)出來的？用“-”畫出。 （選擇印象深的語句做批注）可見，四位執(zhí)教者都以同一條主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，并以主線輻射整課教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了“提綱而頓，百毛皆順”的良好效果。可以說一條鮮明的教學(xué)主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡潔明快。二、冗繁刪盡留清瘦- 裁剪取舍，生成簡明扼要的教學(xué)內(nèi)容奧蘇泊爾有一段經(jīng)典的論述：“ 假如讓我把全部教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯

6、一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了些什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂τ谌昼姷男≌n，亦或是四十分鐘的課，我們語文要訓(xùn)練的東西很多，聽、說、讀、寫。我們往往想面面俱到。這樣做的結(jié)果是，眉毛胡子一把抓，不甚其累不說，反而最終面面不到。既然有限的時(shí)間我們做不到很多，那么我想能做到一課一得也很了不起。且看一位教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢測，就很講究策略。（ 晚上的“太陽” 教學(xué)片段）師：課文回家讀了幾遍？ 一遍的請舉手？兩遍？三遍？六遍？（生舉手）師：老師發(fā)現(xiàn)第二自然段是最長、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學(xué)生讀，師評價(jià)）師： （出示兩組一字變調(diào)的詞語）請同學(xué)們自己讀一讀。你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？（生答

7、）誰來當(dāng)小老師領(lǐng)讀？很明顯，這個(gè)教學(xué)片段不論是對課文朗讀的檢測還是難讀準(zhǔn)字音的檢測，都擯棄了一把抓的通病，體現(xiàn)了很強(qiáng)的針對性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不正是體現(xiàn)了課堂的有效性、高效性的典范嗎？因此，我們教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，必須根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，取舍重構(gòu)教材，突出主干知識，做到 “三不講”：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不懂的不講。三、淡妝濃抹總相宜- 合理運(yùn)用，達(dá)成簡捷和諧的教學(xué)方法說起教學(xué)方法，我們?nèi)鐢?shù)家珍：小組活動(dòng)、情境對話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實(shí)效性和合理性，就會(huì)有“亂花漸欲迷人眼”的作秀感，使語文課堂表面

8、熱鬧非凡，而實(shí)際游離于語文本身的內(nèi)涵之外。俗話說 “一把鑰匙開一把鎖”， 學(xué)習(xí)方法不在于多，而在于用得恰到好處。請看一位教師執(zhí)教晚上的“太陽”一課中的一個(gè)片段：在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫(yī)院，需要馬上做手術(shù)后，進(jìn)入課文第二自然段的學(xué)習(xí)。1、 默讀第 2 自然段，標(biāo)出一共有幾句話。2、 媽媽不能做手術(shù)，你是從第幾句話發(fā)現(xiàn)的？指名讀。3、 全家人心情很焦急，師板書 “焦急” ， “焦” 為什么是四點(diǎn)底？4、 默讀課文第2 自然段，畫出表現(xiàn)大家心里焦急的句子，小組討論交流。5、 師出示第2 自然段， 并用紅色標(biāo)出動(dòng)詞，問： “發(fā)現(xiàn)了什么？”6、 師出示句子：爸爸無可奈何地搓著手。

9、指名讀句子；你現(xiàn)在是爸爸，你搓著手想什么？（理解“無可奈何” ） ；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評價(jià)）7、 師出示句子：愛迪生焦急地看著媽媽。指名讀句子；那你看著媽媽的時(shí)候在想什么？齊讀。8、 師出示句子：愛迪生的手心攥出了汗水。生做攥緊手的動(dòng)作；師采訪：你為什么攥得這么緊？指名讀。9、 師： 出示三個(gè)有關(guān)動(dòng)作描寫的句子，你最喜歡哪句？為什么？10、 動(dòng)作表達(dá)了人物的什么心情？11、 師小結(jié)：只要我們關(guān)注動(dòng)作，就能感受到人物內(nèi)心的變化。12、 如果你也在現(xiàn)場，你會(huì)用什么動(dòng)作來表達(dá)你的內(nèi)心？做游戲，師做動(dòng)作學(xué)生說。（撓頭、轉(zhuǎn)圈等）13、 同桌合作：一人做動(dòng)作，一人用準(zhǔn)確的語言把它說出來。14、 指名讀、齊讀第2 自然段，讀出感情。在這個(gè)案例中，執(zhí)教者緊扣動(dòng)作描寫，結(jié)合想象、做動(dòng)作、 朗讀、做游戲等多種方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，和他們同呼吸共命運(yùn)。良好的情境創(chuàng)設(shè)、巧妙地扣住動(dòng)作，使這一個(gè)自然段的教學(xué)扎實(shí)有效。因此，在教學(xué)中面對多樣的教學(xué)方法，教師只有學(xué)會(huì)取舍，該著墨時(shí)須潑墨揮毫，該簡潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。俄羅斯大文豪高爾基指出“任何一朵花都不會(huì)因?yàn)槎嗔艘话觑@得更美麗。 ” 簡潔之美的穿透力同樣表現(xiàn)于語文課堂教學(xué)藝術(shù)之中。在課