教育信息化2.0時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的重構(gòu)

1、教育信息化2.0時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的重構(gòu)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃要求，構(gòu)建一體化的“互聯(lián) 網(wǎng)+教育”大平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有“連通性、開放性、 融合性和顛覆性”，從人才培養(yǎng)、教育治理、教育服務(wù)等 領(lǐng)域?qū)逃鷳B(tài)進(jìn)行重構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：智 慧化教學(xué)、精準(zhǔn)化治理、均衡化配置、融合化組織以及創(chuàng) 新性形態(tài)。一、智慧化教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教與學(xué)的重構(gòu)即實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)， 主要體現(xiàn)在智慧 教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。在智慧教學(xué)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速 發(fā)展使得教學(xué)呈現(xiàn)出多種新的形態(tài)。教學(xué)場(chǎng)所從教室到網(wǎng)絡(luò)，實(shí) 現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式；備課方式從個(gè)體到合作，借助互聯(lián) 網(wǎng)建立協(xié)同備課機(jī)制，教師可以與其他

2、學(xué)校的教學(xué)專家和同行開 展網(wǎng)上教研；實(shí)驗(yàn)形式從實(shí)體到虛擬，利用虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(VR/AR)等技術(shù)，開展虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，支持學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練操作技能； 評(píng)價(jià)手段從全手工到大數(shù)據(jù)，教師能夠利用多種數(shù)據(jù)分析工具研 判教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種數(shù)據(jù)，及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題，反思自身的教學(xué) 行為，實(shí)現(xiàn)合理與有效的教學(xué)決策。在智慧學(xué)習(xí)方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)和連通主義、社會(huì)建構(gòu)主 義、分布式認(rèn)知、情景認(rèn)知等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、 學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)元等學(xué)習(xí)資源新形態(tài)與新機(jī)制，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作 學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式不斷呈現(xiàn)，極 大地豐富了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑。數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析等技術(shù) 可以對(duì)學(xué)

3、習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、問(wèn)題診斷和 發(fā)展預(yù)測(cè)，協(xié)助教師判斷其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，為學(xué)生制定個(gè) 性化的學(xué)習(xí)方案、推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn) 以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。二、精準(zhǔn)化治理基于互聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)化教育治理包括：實(shí)現(xiàn)教育“管辦評(píng)分離”、面向師生“一站式”服務(wù)和基于數(shù)據(jù)的教育決策等三個(gè)方面。利用互聯(lián)網(wǎng)建立新型“政府一學(xué)校一社會(huì)”關(guān)系?！肮苻k評(píng)分離”是推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以作為推動(dòng)教育管辦評(píng)改革的有效工具：政府借助互聯(lián)網(wǎng)管理各級(jí)各類學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)；學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)公開 辦學(xué)情況和數(shù)據(jù)；社會(huì)基于互聯(lián)網(wǎng)新媒體等手段對(duì)政府和辦學(xué)

4、機(jī) 構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)以人為本的“一站式”教育服務(wù)。三、均衡化配置“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的均衡化教育資源配置主要體現(xiàn)在：合理配置區(qū)域教育資源、跨區(qū)域共享教育資源、眾籌共建優(yōu)質(zhì)資源。區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育資源配置的不均衡、不公平。數(shù)字化教育資源不受時(shí)空限制、不受環(huán)境制約?？梢岳迷朴?jì)算、寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)等新興技術(shù)建立資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi) 的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提升教育質(zhì)量，以緩解傳統(tǒng)教育資源的不足。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的跨區(qū) 域共享。通過(guò)建立同步課堂、虛擬社區(qū)、學(xué)科互動(dòng)等手段，打破 地域限制、實(shí)現(xiàn)東西部地區(qū)攜手、中西部地區(qū)聯(lián)姻等機(jī)制，將中 東

5、部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源向西部地區(qū)輸送，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教 育水平。利用互聯(lián)網(wǎng)思維，“眾籌”共建優(yōu)質(zhì)課程資源。眾籌課程可以采用“先籌集課程用戶，后建設(shè)課程資源”的新模式，充 分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，為優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)者提供比較穩(wěn)定的 收入，有利于資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程供給流程和機(jī) 制的再造。四、融合化組織“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)組織的重構(gòu)主要表現(xiàn)為：更靈活的師資配置、更多元的辦學(xué)方式、更開放的教學(xué)管理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師資配置形成了多元化格局。在課堂內(nèi)，在線教師主講、線下教 師輔導(dǎo)的“雙師制”教學(xué)模式逐漸成為薄弱學(xué)校的主要教學(xué)組織 形式；在課堂外，學(xué)習(xí)者個(gè)人以售賣個(gè)人技能、個(gè)人知識(shí)、專業(yè)

6、經(jīng)驗(yàn)等為主的“草根課堂”等新型教育形式不斷發(fā)展完善?！被ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，“人人為師、人人為徒”的平等教育觀念塑造了 更加靈活的師資配置方案，將成為改變教育組織形態(tài)的重要驅(qū)動(dòng) 力。以辦學(xué)主體劃分，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的辦學(xué)方式主要表現(xiàn) 為：集團(tuán)化辦學(xué)，即教育集團(tuán)借助互聯(lián)網(wǎng)等手段對(duì)多個(gè)學(xué)校實(shí)行 集中統(tǒng)一管理，名校帶新校，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提升辦學(xué)效益 和水平；多方聯(lián)動(dòng)的區(qū)域互助辦學(xué)，是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打通區(qū) 域內(nèi)各級(jí)學(xué)校間的聯(lián)系，聚合成教育共同體，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)、區(qū)域間的均衡發(fā)展；國(guó)際合作辦學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)的高效連 接的特征，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際交流合作，加快我國(guó)國(guó)際化 合作辦學(xué)的進(jìn)程。五、創(chuàng)新型生態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新性教育形態(tài)表現(xiàn)在：虛實(shí)融合的數(shù)字學(xué)校、泛專業(yè)泛層次人才培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）不再是單純的實(shí)體學(xué)校，而是向虛實(shí)融合方向發(fā)展。有圍墻的實(shí) 體校園仍然會(huì)在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在并履行辦學(xué)職能；學(xué)校 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，部分教與學(xué)的活動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)施；借 助云計(jì)算、物聯(lián)傳感、人工智能等新興技術(shù)，將實(shí)體校園的設(shè)施、 設(shè)備和場(chǎng)景與數(shù)字空間（虛擬校園）聯(lián)動(dòng)，形成虛實(shí)融合的數(shù)字學(xué) 校?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的確定專業(yè)、確定層次的人才培養(yǎng)模式將 被打破，實(shí)施泛專業(yè)泛層次的人才培養(yǎng)模式。由于學(xué)習(xí)方式的靈 活便捷、學(xué)習(xí)資源的開放優(yōu)質(zhì)，允許學(xué)生自主選擇所