大專計算機專業(yè)畢業(yè)論文

1、精選文檔大專計算機專業(yè)畢業(yè)論文計算機大專班同學應具備的教育教學力量趙喜明摘要: 在信息技術課程教學中, 信息技術老師是學習資源的設計者和開發(fā)者, 是同學學習過程的指導者, 是同學合作學習的組織者和協(xié)作者,是同學的學習伙伴, 是信息化學習環(huán)境的管理者, 是同學學習的評價者, 是教學的爭辯者。為了順當?shù)剡m應角色的轉(zhuǎn)變, 成功地扮演好各種新角色,信息技術老師必需具備下面幾種力量: 整體教學設計力量; 教學實施力量; 教學監(jiān)控力量。老師只有具備了這些力量, 才能上好每一節(jié)信息技術課。關鍵詞: 信息技術; 教學力量; 老師在信息技術課程教學中, 信息技術老師是學習資源的設計者和開發(fā)者, 是同學學習過程的

2、指導者, 是同學合作學習的組織者和協(xié)作者, 是同學的學習伙伴, 是信息化學習環(huán)境的管理者,是同學學習的評價者, 是教學的爭辯者。為了順當?shù)剡m應角色的轉(zhuǎn)變, 成功地扮演好各種新角色, 信息技術老師必需具備下面幾種力量: 整體教學設計力量; 教學實施力量; 教學監(jiān)控力量。老師只有具備了這些力量, 才能上好每一節(jié)信息技術課。師范院校的計算機大專班同學就是將來的信息技術老師, 在教育教學力量方面的培育就要依據(jù)中學校對信息技術老師的要求來進行。1 整體教學設計力量如何進行系統(tǒng)的、整體的教學設計, 如何對教學過程中的各個要素及其關系進行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地支配, 如何用一種全新的教學設計的思想與方法來促進與改進

3、教學工作, 是目前信息技術老師急待進展的一種新力量。老師只有具備了系統(tǒng)化教學設計的力量, 并用現(xiàn)代化的教學設計思想和方法指導教育教學信息化的環(huán)境下的教學, 才能實現(xiàn)教學優(yōu)化。教育教學信息化的環(huán)境下的教學設計的主要內(nèi)容包括學習需求分析, 確定學習目標、設計學習資源和認知工具、選擇認知工具和教學策略、對學習者的自主學習評價等等。首先, 從設計的觀念與方向上, 強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念, 充分發(fā)揮同學的主動性和創(chuàng)新精神, 一切教學的支配應從同學的需求與特點動身, 轉(zhuǎn)變以往只留意“教”, 而忽視“學”, 造成同學被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。可利用CAI 課件, 增設同學學習點、自學點, 舉一反三, 精講

4、多練, 探究同學自主學習教學模式。其次, 從設計的策略上, 強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想, 對教學過程中的各個要素進行全面的分析與爭辯, 對其間關系進行協(xié)調(diào)的、整合的把握。同時強調(diào)設計中的問題解決策略, 強調(diào)設計的制造性與機敏性。當前學校中開展的信息化教學一般是計算機課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的教學過程, 因此, 老師應當把傳統(tǒng)教學策略和網(wǎng)絡教學策略結(jié)合起來, 突出網(wǎng)絡特點, 使之機敏運用到教學中去。其三, 從設計的方法上, 強調(diào)對同學的分析, 強調(diào)師生之間關系和角色的重新定位, 強調(diào)對教學過程的整體化設計, 強調(diào)新的技術與教學過程的有機結(jié)合, 強調(diào)合作學習、問題解決等教學策略與方法在同學創(chuàng)新力量

5、培育中的地位與作用。2 教學實施力量2.1 綜合評價的力量。課堂設計幾個教學任務, 任務按教學難度和挨次進行設計, 老師就應當全面、綜合地考慮和檢查諸如如何設定任務、在何處設定、如何完成任務、需要什么條件等問題, 因此要求老師具有綜合評價力量。老師要以問題為導向, 依據(jù)同學學習的思維, 重點評價同學解決問題的過程。應當留意, 同學完成任務方法多樣化、最優(yōu)化和美化性問題, 老師適時提出建設性意見, 指正和訂正同學操作。任務完成老師應準時對同學作品進行評價, 可直接提問同學制作過程, 從同學的回答和作品綜合進行評價,達到示范、鼓舞作用。2.2 教授內(nèi)容與教授方法相結(jié)合的力量。把教授內(nèi)容和教授方法有

6、機結(jié)合起來的力量就是對信息技術老師的新要求。教會同學這種方法是老師的重要工作, 老師應當教給同學內(nèi)容和方法兩方面的學問。信息技術課程涉及很多軟件, 信息技術老師的任務不是讓同學學習軟件, 而是通過對軟件的學習讓同學學會處理信息的方式方法。設計的教學任務的目的是讓同學通過任務把握處理類似問題的方式方法, 任務的設定要聯(lián)系實際。2.3 協(xié)作性教學的力量?；趩栴}的學習,往往接受協(xié)作學習的形式, 如接受分組形式進行問題爭辯的爭辯性學習模式, 通過個體之間的相互影響, 達到解決問題的目的。而老師的協(xié)作教學形式在工作中也是常見的, 它能發(fā)揮老師各自的優(yōu)勢, 相互補充、取長補短, 是問題解決中的有效方法。

7、一個信息技術老師必需具備與其他學科老師或?qū)I(yè)人員進行成功協(xié)作的力量, 這力量也是老師培育同學合作力量的重要素養(yǎng)和閱歷背景。老師之間還可通過網(wǎng)絡等通訊手段可以進行超越時空和地域界限的協(xié)作, 打破了以往封閉自鎖、將自己與他人隔離開來從事爭辯的局限。利用Internet 網(wǎng)絡技術可以建立更為便捷、有效的協(xié)作關系, 而且實現(xiàn)閱歷、才智的共享, 獲得更廣泛、更有力的教學支持。2.4 促進學習者學習的力量?，F(xiàn)代教育的核心是把同學作為學習的主體, 要充分發(fā)揮同學的主動性和樂觀性, 老師的作用也同樣不能低估。如: 設定教學任務后, 在解決問題的初期, 同學馬上完成是很困難的, 需要老師先進行必要的演示和提示,

8、 通過老師與學習者的協(xié)作, 共同完成教學任務。由此可見這種力量不是單純傳遞學問的力量, 不是從老師的方向如何傳遞信息的方法,而是為了使同學自身能夠樂觀探究學問進行有效掛念的力量, 強調(diào)掛念學習者建構學問體系的方法。2.5 實施教學的操控力量?，F(xiàn)代教學實施力量不僅包括講解力量和答疑力量, 還應包括老師對教學媒體嫻熟的操控力量, 尤其應重視網(wǎng)絡環(huán)境下的基于問題學習( PBL) 和合作學習等現(xiàn)代學習方式下師生之間的調(diào)控力量。如軟硬件的操控力量, 軟硬件故障應急處理力量, 引導、演示、示疑, 把握教學全局, 把握教學流程等綜合操控力量。2.6 老師基本力量。合格的一般話。用一般話進行規(guī)范教學是合格老師

9、的必備條件, 都要在一般話上下功夫。寫一筆好板書。好的板書設計是將書本上的學問, 同學的生疏水平, 老師對教材的理解融為一體, 把抽象的學問形象化、具體化、條理化,它可以給同學留下一個完整的印象, 而且重點把握的內(nèi)容一目了然。很好的口語表達力量。對老師口頭表達力量的起碼要求是通順、流利、精確、條理, 較高要求是簡潔、生動、美麗、幽默?？诓攀抢蠋熉男新氊?、發(fā)揮主導作用所必需的。作為一名人民老師,為了完成教書育人的神圣使命, 除了應具有高尚的師德和豐富的學問外, 還必需要有一副好口才。作一套好課件。運用多媒體改善課堂教學,可以將學問表現(xiàn)形式多樣化, 可以將抽象概念具體化, 可以啟迪同學的發(fā)散思維,

10、 可以營造輕松愉悅的學習氛圍, 發(fā)揮其最佳的教學效果。多媒體課件的制作已經(jīng)是老師職業(yè)必需把握的技能之一, 信息技術老師尤其應當加強爭辯, 不斷制作出適合實際教學所需的好課件。3 教學監(jiān)控力量教學是老師促進同學完成正確學問建構的過程, 老師要在充分滿足同學共性需要的基礎上, 對教學進行全面的監(jiān)控, 老師的角色發(fā)生了變化, 同學的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習, 因此教學過程的簡單性和老師的角色變化, 都對老師的監(jiān)控力量提出了很多新的要求。同學在計算機教室的學習, 經(jīng)常在肯定的學習情境中進行, 并以任務為驅(qū)動的方式來完成學習, 教學監(jiān)控必需從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控, 從對集體監(jiān)控到對個人監(jiān)控、小組監(jiān)控和同伴關系的監(jiān)控。利用網(wǎng)絡支持教學通訊, 用多媒體教學系統(tǒng)監(jiān)控、切換功能, 輔以大屏幕掛念老師監(jiān)控,可以使老師隨時了解同學的學習動態(tài), 并促進同學之間的相互溝通。再比如: 為激發(fā)同學的學習樂觀性和正確導航, 老師要向同學準時反饋其學習狀況, 準時反饋、調(diào)整教學進度, 同學可以上傳作品到指定老師機名目, 老師也可按需要定向向同學下傳文件, 準時反饋就