談小學語文課堂教學方法的轉(zhuǎn)變

1、談小學語文課堂教學方法的轉(zhuǎn)變新課標倡導“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求當代的小學語文教師不應是“授之與魚”的塾師，而應是“授之與漁”的智者。要很好地完成課標提出的新任務，我們必須從根本上改變原來教學中教與學的方式。所謂學習方式的轉(zhuǎn)變，并不僅僅指的是某種學習方式方法的變化，而是學習理念的變革。從根本上說，就是要消除學生學習的依賴性、被動性，喚醒學生自主發(fā)展的主體意識，共同發(fā)展的合作意識，以及大膽探索的創(chuàng)造意識和勤于動手的實踐意識。因此，我們教師在教學中要注意采取相應的教育策略，致力于學生學習理念的更新

2、，通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。一、教師由“滿堂灌”到“引導學”，為學生創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍。實施新課程改革后，教師普遍討論的一個問題就是：“強調(diào)學生的自主探究過程，那教師用不用講課了？”要解決這個問題，教師就要具有專業(yè)化的教師觀，這在新課程理念中有明確地闡述：教師在對待教學關(guān)系上，要注重幫助、引導。教的職責在于幫助，幫助學生監(jiān)測和反思，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助

3、學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。可以說，通過交往，重建平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系是本次課改的一項重要任務。小學生創(chuàng)新精神生長的土壤就是以平等、民主的師生關(guān)系為基礎的課堂教學環(huán)境，只有當學生把你當成他的朋友，他才敢想敢說敢議，才敢于把自己的見解感受毫無保留的表達出來，也才能興趣盎然的學習。二、讓學生自主探索、合作學習獨立獲取新知。強調(diào)學生的自主探究，就離不開學生的 “看”閱讀、觀察。以往的模式中，教師往往會給學生列出提綱，讓學生對照提綱閱讀，最后將提綱中的問題一一解答，學生記住知識要點，整理筆記。這種模式中，學生是如何思考得到了答案、甚至得不到

4、答案，與哪些方面進行了聯(lián)系對比，思維的障礙點在哪，除了提綱中出現(xiàn)的問題，別的方面有沒有疑點，教師沒有全面的把握。這需要學生將閱讀、觀察、感悟、表達有機的結(jié)合起來。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，學生獨立思考，相互討論、交流，澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。在教學中，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學、教師成為交流學習的親密伙伴，使數(shù)學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動、小組合作、簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。教學的藝術(shù)

5、不在于傳授本領，更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設生動、有趣的情境，使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同學習、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要一環(huán)。在語文課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由、輕松，學生成為交流的主體。三、以讀代講，多媒體輔助激趣是重要手段。伴著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師已經(jīng)告別了

6、傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一支筆”的教學模式。電教媒體正悄然走入課堂。農(nóng)村校園網(wǎng)絡同時得到了如火如荼地發(fā)展。同時如何運用好校園網(wǎng)絡來提高農(nóng)村小學語文課堂的教學實效性，已經(jīng)成為農(nóng)村小學語文教師教學時面臨的新課題。依據(jù)課標精神，倡導在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，因此，“以讀代講”自讀自悟是語文教學的重要方式。如果再配以有花有草、有聲有色的多媒體輔助手段，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生通過個別讀、同桌讀、組讀、匯報讀、評讀等多種朗讀方式，去感悟語言文字的美，去體會文章的感情基調(diào)，從而達成共鳴。這種共鳴是學生在自己的實踐中獲得的，是發(fā)自內(nèi)心的，不是由教師的問，學生的答而得出的結(jié)論，不是學生

7、說，教師板書的結(jié)果。正如丁培忠老師所言：“教師如果能講到點上，你就講一點，如果講不到點上，就不必講。但絕對不能放棄讀，放棄讀就等于放棄了一切?！崩鐚W習狼和小羊一課，我從校園寬帶網(wǎng)上下載了幾張“狼”“小羊”以及背景圖片，制作了一幅色彩鮮明的卡通圖畫：在一條清澈見底的小河邊，一只雪白的小山正低著頭喝水，它的深情是那樣的悠閑可愛，而它的背后卻悄悄地走來一只渾身上下都透著陰險、狡詐、可惡神情的大灰狼，尤其是狼的目光中透露著兇狠，讓人看了心會緊緊的揪起來，不由的擔憂起小山羊的命運。這幅畫面深深的吸引了同學們，接下去會發(fā)生什么事呢？激發(fā)了學生學習的欲望和好奇心。我又給畫面配上緊急的音樂，讓學生仿佛走進了

8、故事的現(xiàn)場。親臨當時的情境，學生一下子就進入了課文中去。后來，我又制作了大灰狼與小山羊幾次對話的動畫圖片，使學生感到就像在看動畫劇一樣?？赐旰?，學生對大灰狼以是深惡痛極，同時充滿了對小山羊的同情。最后，我還讓同學們把課文編成了課本劇，孩子們興趣特別高，可表演中透露出的神態(tài)、表情以及對話時的語言學生似乎都在刻意模仿電腦刻件中情景。    從上述事例中我們不難看出直觀的動畫畫面，極大的調(diào)動了學生學習的積極性。再加上同學們表演的課本劇，大家仿佛置身于童話世界之中。雖然課文教學任務結(jié)束了，但同學們的學習興趣仍然意猶未存。    總之，課堂上教學方法的處理其最終目的是